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中国公众科学素养低下与科学传播之关系 内容摘要 木文从中国公 众科学素养低下 与科学 传播活动之间 关系的 角度出发， 通过 对科 学传播活动中的传播者、传播内容、传播渠道，受众等诸因素的分析，揭示了中国 公众科学素养低下的根源。同时有针对性地指出，只有加强科学教育，才是提高公 众利学素养的必由之路。 论文第一部分首先对公众科学素养这一概念作了界定。其次，从中国公众对科 学术语、 科学 观点、 科学方法、 科学与社 会之间关系的了 解和理解程 度等几个方面 具体阐述了中国公众科学素养低下的情况。指出与发达国家相比，我国公众的科 学索养水平仍处于落后地位。 沙丈 第二部分在对科学传播概念进行界定的同时，指出中国公众科学素养低下 与 科宇 传播活 动之间的 联系， 阐 述了 科学 传播对培养公 众科学素养的 作用机制和意 义。文章指出，广泛有效的科学传播有助于改变知识分布的不均衡现象，实现对知 识更 有效的社 会分配， 满足社会公 众对知识的 不同 需求， 使知识资源得到 有效配置， 实现知识资源效用最大化，从而广泛普及现代科技知识，提高人们的科学素养。 论文第三部分是全文的主体部分。这部分从科学传播过程的四要素，即从利学 怡播者、科学传播内容、科学传播渠道、科学传播受传者的角度深入分析和揭不了 中f 11 公众科学素养低下的根源。指出，除受众的个体差异、文化背景、价值观外， 代 播者 的 丰 斗 学素质、 传播的内容、 科学传 播过程中所使 用的 符号信息、 传播通道， 以 _ :1 1 之 形成的传播障碍，都会造成公众对科学理解存在差异，从而影响公众的科 论 文 第 四 部 分 针 对 中 国 公 众 科 学 素 养 低 下 的 状 况， 探 讨 了 相关 的 提 高 策 略 。 文 章 提出， 加强科学教育， 尤其是加强 对科学技术 所蕴含的因果 关系、 原 理关系、 科 学技术的语言特征和符号推理系统的理解，是提高公众科学素养的必由之路。 关键词: 中国公众科 ) 素养科学传播 t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n l o w p u b l i c s c i e n t i f i c l i t e r a c y i n c h i n a a n d s c i e n c e c o m m u n i c a t i o n a b s t r a c t :t h i s p a p e r a n a l y z e s t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n t h e l o w p u b l i c c i e n t i fi c l i t e r a c y i n v o l v e d s c i e n c e c o m m u ni c a t i o n i n c h i n ath e m ai n f a c t o r s w hi c h a r e c o m m u ni c a t o rs . t h e c o n t e n t o f c o m m u ni c a t i o n m e d i u m b et w e e n c o m m u n i c a t i o n a n d a c c e p t o r s . i t a l s o n o t e s t h a t t h e t h e o n l y w a y t o i s 主 s ep u b l i c s c i e n t i f i c l i t e r a c y i s t o i m p r o v e s c i e n t i f i c e d u c a t i o n t h e f i r s t p a r t o f t h e p a p e r d e f i n e s t h e c o n c e p t o fp u b l i c p u b l i c s c i e n t i f i c l i t e r a c y . i i . t e r a c y i t al s o i ll u s t r a t e s r e a l s i t u at i o n o f t h e l o ws c i e n ti f i c i n c h i n a f r o m s e v e r a l a s p e c t s u n d e r s t a n d i n g s o n t h e s c i e n t i f i c t e r m s s u c h a s t h e l e v e l s o f t h e p u b l i c s c i e n t i f i c v i e w p o i n t s , s c i e n t i f i c m e t h o d s , a n d t h e r e l a t i o n s b e t w e e n s c i e n c e a n d s o c i e t y . t h e l e v e l o f t h e p u b l i c . s c i e n t i f i cl i t e ra c y d e v e l o p e d i n c h i n a i s i n a b a c k w a r d s i t u a t i o n , c o m p a r i n g wi t h t h a t i n t h ec o u n t r i es . t h e s e c o n d p a r t d e f i n e s t h e c o n c e p t o r t e r m o f s c i e n c e c o m m u n i c a t i o n . i t a l s o s t u d i e s t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n t h e l o w p u b l i c s c i e n t i f i c l i t e r a c y a n d t h e s c i e n c e c o m m u n i c a t i o n i n c h i n a . i t t a l k s a b o u t t h e f u n c t i o n a n d s i g n i f i c a n c e o f t h e s c i e n c e c o m m u n i c a t i o n i n c u l t i v a t i n g a n d i m p r o v i n g t h e p i i b l i s 裁i e n t i f i c i i e r a c y i n c h i n a . i t b e l i e v e s t h a t t h e w i d e a n d e f f e c t i v e 、 i e n c e c o r n m u n i c a t 九 n i s b e n e f i c i a l t o c h a n g e t h e s i t u a t i o n o f t h e i m b a l a n c e i n t h e - , o c i a l m i s t ; 土 b u t i o n o f s c i e n t i f i c k n o w l e d g e , a n d t o m e e t t h e d i v e r s e f e e d s o f t h e p u b l i c : t o s c i e n t i f i c k n o w l e d g e , i p o r d e r t o d i s t r i b u t e t h e 0 so u i c e o f k n o w l e d g e e f f i c i e n t l y a n d m a k e u s e i t t o t h e m a x i m u m , a n d t o i m p r o v e t h e e v e l o f t h e p u b l i c s c i e n t i f i c i t e r a c y . t h e t h i r d p a r t i s t h e m a j o r o n e . t h i s p a r t a n a l y z e s a n d r e v e a l s t h e r e a s o n s w h y t h e p u b l i c s c i e n t i f i c l i t e r a c y i n c h i n a i s l o w f r o m t h e f o u r p e r s p e c t i v e s i n山e p r o c e s s o f s c i e n c e c o m m u n i c a t i o n , t h a t i s t h e c o m m u n i c a t o r s , t h e c o n t e n t , t h e m e d i u m a n d c h a n n e l , a n d t h e a c c e p t o r s o f s c i e n c e c o m m u n i c a t i o n . m y v i e w p o i n t s a r e t h a t t h e f a c t o r s s u c h a s t h e d i v e r s i t y b e t w e e n d i f f e r e n t i n d i v i d u a l a u d i e n c e s i n c u l t u r a l b a c k g r o u n d , i d e a s a b o u t v a l u e , a n d s o o n , h a v e t h e i m p a c t s o n t h e p u b l i c s c i e n t i f i c l i t e r a c y . b e s i d e s , t h e o t h e r f a c t o r s , s u c h a s t h e s c i e n t i f i c l i t e r a c y o f t h e c o m m u n i c a t o r s , t h e c o n t e n t , t h e m e d i u m a n d c h a n n e l , t h e a c c e p t o r s , t h e s y m b o l s o f i n f o r m a t i o n o f s c i e n c e c o m m u n i c a t i o n , h a v e a l s o t h e i m p a c t s o n t h e p u b l i c s c i e n t i f i c l i t e r a c y , b e c a u s e t h e s e f a c t o r s c a n f o r m a b a r r i e r t o t h e p u b l i c u n d e r s t a n d i n g o f s c i e n c e t o c e r t a i n d e g r e e i n s o m e s i t u a t i o n , a n d t h e n m a k e d i f f e r e n t u n d e r s t a n d i n g o f s c i e n t i f i c k n o w l e d g e i n t h e p u b l i c , a n d a f f e c t t h e p u b l i c s c i e n t i f i c l i t e r a c y a t l a s t . t h e f o u r t h p a r t p u t f o r w a r d s s o m e o p i n i o n s o f m i n e o n h o w t o i 帅r o v e t h e p u b l i c s c i e n t i f i c l i t e r a c y i n c h i n a , r e g a r d i n g t h e l o w l e v e l o f t h e p u b l i c s c i e n t i f i c l i t e r a c y i n c h i n a . m y v i e w p o i n t s a r e t h a t t h e b e s t w a y s t o g e t t o t h e g o a l a r e t o i m p r o v e t h e p u b l i c e d u c a t i o n a b o u t s c i e n c e , e s p e c i a l l y t o i m p r o v e t h e p u b l i c u n d e r s t a n d i n g o n t h e c a u s a t i o n a n d t e n e t s , c h a r a c t e r i s t i c s o f t h e l a n g u a g e , a n d t h e s y m b o l s f o r t h e r e a s o n i n g i n t h e f i e l d s o f s c i e n c e a n d t e c h n o l o g y . k e y w o r d s : p u b l i c l ; 气 i e n t i f i c l i t e r a c y ; s c i e n c e c o m m u n i c a t i o n 西北大学学位论文知识产权声明书 本人完全了解学校有关保护知识产权的规定，即:研究生在校攻读 学位期问论文工作的知识产权单位属于西北大学。 学校有权保留并向国 家有关部门 或机构送交论文的复印件和电 子版。 本人允 许论文被查阅和 借 阅 。 学 校 可 以 将 本 学 位 论 文 的 全 部 或 部 分内 容 a 不 有 关 数 据 库 进 行 检 索 可 以 采 用 影 印 、 缩 印 或 扫 描 等 复 制 手 段 保 存 和 咖木 学wt :论 夕 同 f， 木人保证， 毕业后结合学位论文研究 课题再撰写的 文章一律注明 作 右单位为西北大学。 保密论文待解密后适用本声明。- 44，之 学位论文作者签名: ; 1 9 4 里上一指导教师签名:一 乏 u -卫一 ， 。 石 年 了 月 ， ， 日肠碱卜 少: / 之 别 西北大学学位论文独创性声明 本人声明: 所呈交的 学位论文是本人在导 师指导下进行汁 以 沂 价 _.作 及取得的 研究成果。 据我 所知， 除了 文中 特别加以 标注和致谢的 地万外， 木论文不包含其他人己 经发 表或撰写过的 研究 成果， 也不包含为获得西 北大学或其它教育机构的学 位或证书而使用过的 材料。 与我一同工作的 同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中 作了明确的说明并表示谢 意 。 学 位 论 文 作 者 签 名 : 习 * 4 k 卜 前言 一 国内 外相关研究综述 根据中国科普研究所的有关研究，目前国际上对科学素养的理解具有以下 几种代表性的观点。国际成人素养方法研究所的学者认为， 科学素养的主要内容 包括探索精神、 对科学术语和概念的基本了解。国际学生科学素养测试大纲中提 出， 科学素养的测试应该有三个方 面组成， 即科 学基本 观点、 科学实 践过程、 科 学场景。 在测试范围 上由科学知识、 科学研究的 过程和科学对社 会的作用三个方 面组成。欧盟国家科学素养调查的领导人 j 杜兰特 认为，科学素养由三部分组 成: 理解基本 科学观点、 理 解科学 方法、 理解科学研究机构的 功能。 中国科普 研 究所的 学者认为， 科学素养由三部分组成，即 科学知识 概念和术语) 、 科学方 法、科学技术与社会。而目前公认的科学素养评价参考标准是由美国的约翰 . 米 勒提出的， 即公众科学素养的标准由三个相互关联的部分组成:一是对科学知识 ( 包括术语和概念) 的基木了解; 二是对科学过程和科学方法的基本了解; 三是对 科学的社会影响的基本了解。 关于科 一学素养的内涵变化， 钟启泉先生作过详尽考察。 2 0世纪 5 0 年代， 利学素养注重 “ 概念性知识”、“ 科学的本性” 、 “ 科学的 伦理”。从2 0 世纪 6 0年代开始， “ 科学与社会”、 “ 科学与 技术”、 “ 科学与人文”、 “ 技术与 社会”己 扩充为科学素养的内 涵。 与5 0 年代相比 较， 有着很明显的变化。这主 要是因为科学技术对社会的影响愈来愈大。 在理论界， 西方兴起了一门新的学科， 科学技术与社会，即s t s 。到6 0 年代，有代表性的是l e o e . k l o p f e r列 述了 科 学 素 养 的 要 素 ; 理 解科 学 的 主 要 概 念 与 原 理， 理 解 科 学 探 究的 过 程， 理 解科 学 与 一 般 文 死 的 相 互 哪。 进 入 8 。 年 化从 美 国 国 家 科 学 教 师 协 会 发 表 的 “ 科 学 技 术 、 社 会 新 尝 试 ” 协以 看 出 ， 科 学 素 养 对 于 一 个 人 是 否 可 以 在 社 区 里 发 挥 作 用 是 很重要的。8 0 年代中 期， 美国 在著名的( 2 0 6 1 计划) 中对科学素养的 建议为: 熟悉自 然界; 尊重自 然界的 统一性; 懂得科学、 数学和技术相互依赖的 一些重要 方 法; 了解科学的一 些重大 概念和原理; 有科学思维的 能力: 认识到科学、 数学 和技术是人类共同的 事业， 认识它们的长处和局限性。 同时， 还应该能 够运用科 学知识和思维方法处理个人和社会问题。1 9 9 5 年 1 2 月 6日，美国国家科学基金 钟启泉: 国外 “ 科学素养”说， 理科课程改革， 比较教育研究，1 9 9 7 年第1 期，第r 6 -2 1 页 会颁发了 美国国家科学教育标准。标准对有科学素养进行了解释:认为有科 学素养就意味着一个人已 有能力描述、 解释甚至预言一些自 然现象; 能识别国家 和地方所赖以为基础的科学问题， 并且能提出有科学技术根据的见解来; 能评估 科学信息的可靠程度;了解和深谙进行个人决策、 参与公民事务和文化事务、从 事经济生产所需的科学概念和科学过程;有科学素养还包括一些特定门类的能 力， 等等。 可见现代社会的科学素养观发展了新的内涵， 即注重 “ 科学与社会”、 “ 利一 学与人文”、 “ 科学与技术”各范畴，反映了科学与社会、技术、文化关系 的 倾向， 而且 科学素养内涵的 变化是与理科课程改革的 步伐相一致的， 是 与科学 教育改革紧密相关的。 随着时代的发展， 各国对科学素养的表述其核心的因素是 共同的， 即: 对科学技术的理解、 包括理解科学技术的性质、 概念、 原理、 过程; 对科学、技术、社会三者关系的理解;科学的精神和态度; 运用科学技术解决日 常生活及社会问题的能力、 包括运用科学方法的能力、 判断和决策的能力、与他 人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。 关于公众科学素养，中国科学技术协会和美国科学促进会分别提出了 2 0 4 9 计划和 2 0 6 1 计划。论著主要有: 美国 科学促进协会著 科学素养的基准 ( 科 学普及出 版社2 0 0 1 年版) ; 张正伦主编的 中国 公众科学技术素养 ( 中国科学 技术出版社 1 9 9 1 年 版) ;张仲梁主编的 中国 公众对科学技术的态度( 中国科 学技术出版社 1 9 9 1 年版) ; 安徽省 社科 联课题组编的 安徽省城乡公众社会科学 索养与需求研究( 安徽省科学技术出版社 2 0 0 4年版) ;中国科学技术协会、中 国公众利学素养调查课题组编的 2 0 0 3 年中国公众科学素养调查报告( 科学普 及出版社 2 0 0 4 年版) ，等等。 目 前无论是国外还是国内， 对于科学传播都没有明 确的 定义， 甚至连提法都 不太一样。 譬如在国内， 有使用 “ 科技传播” 的， 有 使用 “ 科学 传播” 的， 也有 专 门 研究 “ 技术传播”的。在国际上，英文中有 “ s c i e n t i f i c a n d t e c h n i c a l ; o m m u n i c a ,t i o n ( s t c ) ，有“s c i e n c e c o m m u n i c a t i o n ” 和“ t e c h n i c a l o m m u n i c a t i o n 。 国内学者 刘华杰认为: “ 因 为我们更强 调的是科学观念和科学 事实的方面， 不更多涉及实 用技术的普 及， 不直接讲 技术 传播 或者 科技传 播 ，只是 科学传播 。但不妨碍其他任何人或者单位用别的称呼。或者a我们 只强调 科技传播中的一部分， 认为 科学 传播是当前最核心、最重要的。 ” 从现有的资料来看，贝 尔纳是最早 注意到科学传播的社会科学家之一。 在 他于2 0 世纪3 0 年代出 版的 科学的社会功能 中， 第十一章就专门 讨沦了 科学 传播的问题，主要提出 “ 科学交流的全盘问题，不仅包括科学家之间的问题， 而 且 包括向 公众交流的问 题” 。 对于科学传播的研究主要在三个方面进行，第一是科学传播和科普。如翟 杰全和杨志坚的 对 “ 科学传播”概念的若干分析( 北京理工大学学报2 0 0 2 年 第 3 期) ， 刘华杰的 论科普的立场与科学传播的信条( 自 然辩证法研究 2 0 0 4 年第 8 期) ， 马来平的 科学技术哲学技术视野中的科普 (科学技术哲学 2 0 0 1 年第 8 期) ， 吴国盛的 用 “ 科学传播” 替代 “ 科学普及 ， ( 科学时 报 2 0 0 3 年 1 月 1 2 日)， 刘华杰 论科普的三种不同立场(科学时 报2 0 0 4 年2 月6日) ，等等。 第二方面是科学传播的内容与机制。 如梅琼林和周答 论影响科技传播效 果的障碍因素( 自 然辩证法研究2 0 0 5 年第2期) ，黄可心的 论现代传媒对 科学传播的影响( 情报科学2 0 0 3 年第4 期) ， 刘华杰的 科学 传播的主体结 构(中华新闻 报2 0 0 0 年7 月3 日) ， 丹尼斯 麦 奎尔和斯文 温德尔 大众 传播模式论( 上海译文出 版社，1 9 8 7 年版) ， 等等。 第三个方面是科学传播与传播学理论。如林坚的 科技传播的结构和模式 探析(科学技术与辩证法2 0 0 1 年 1 8期) ，翟杰全的 让科技跨越时空 科技传播和科技传播学( 北京理工大学出版社 2 0 0 2 年版 ) ，孙宝寅的 科技春 播导论(清华大学出版社1 9 9 7年版) ，张国良的 传播学原理( 复旦大学 出 版社 1 9 9 5 年版) ，等等。 二 基于中国 公众科学素养低下与科学传播之关系研究及意义 人类社会的发展一再证明，科学技术是推动社会发展的一种革命力量。但只 有通过传播过程，科学技术才能与 生产力的诸要素相结合， 转变为现实生产力， 转变为一种社会力量。 只有借助于传播， 科学技术才 一 能为 更多的人所掌握， 为整 个社会所应用。 可是l 期以 来， 科学传播并 未得到 人们的充分重视， 公众整体的 科学素养普遍偏低。 刘华杰: 整合两大传统:兼谈我们所理解的科学传播 ， 南京社会科学 ，2 0 0 2 年第 1 0期，第2 3页 l d贝尔纳 科学的社会功能 ，陈体芳译，广西师范人学出版社，2 0 0 3年，第3 4 1 页 2 0 0 4 年，中国科协公布了 我国 公众科学素养水平的最新调查结果: 2 0 0 3 年 中国公 众达到科学素养标准的比例为1 . 9 8 % 。与欧盟1 5 国、日 本和美国在2 0 0 1 年 进行的对公众对科学 技术的 理解和 对科学 技术态 度的调查结果相比， 我国 公众 科学素养还是处于落后的地位。 更值得引起我们重视问 题的 还在于， 一方面是 科学技术日新月异地发展，“ 科学己经是形成我们的生活方式，并且决定我们的 未 来的重 要因素之一” ， 人们迫切地盼望着过上科学的生活; 另一方面却是科学 传播本身的相对滞后， 这就给各种各样的非科学、 伪科学甚至是反科学的东西披 上 “ 科学”的外衣大行其道提供了可乘之机。 如何让科学走向公众， 提高公众的科学素养， 便是科学传播的根本任务。 对 科学传播和提高公众科学素 养的 重要 性在科普界早 就引 起了重视。 本文对此问 题 进行了一些研究和探讨。其 日的是为了更好地让公众理解科学，提高科学素养， 从而推动科学传播事业的发展。 三 本论文的写作构思及创新点 本论文通过对利学传播活动中的传播者、 传播内容、传播渠道、 受众等诸因 素的 分析， 从中国公众科学素养与科学传播活动的 关系角度， 揭示了中国 公众科 学素养低下的主要根源。 主要运用哲学的研究方法， 将宏观把握与微观分析结合 起来，从而讨论科学传播各因素对于公众科学素养的影响。 ( 1 )角 度新颖。 从科学传播活动中的各因素对于公众科学素养的影响角度 着手， 研究分析公 众利 一 学素养低下的根源是本论文的一个创新点。 这不同 于一般 的公众科学素养和科学传播的论述。 ( 2 ) 现实性强。 在我国， 中国 科普研究所于 1 9 9 2 年开 始， 利用米勒体系对 全国的公 众科学素养进行了 连续的调 查， 结果显示我国公 众科学素养还存在极不 平衡的 状况， 与发达国 家相比， 我国公 众的 利学素 养水平仍处于落后地位。 因 此 分析公 众科学素养低下与科学传播各因 素的 关系， 从而揭示 低下的根源就有着重 要的意义。 如何更好的运用科技教育、 科技普及等多 种传播途径， 向普通民 众广 泛传输现代科技知识、科技常识，是我们需要重视与探讨的问题。 中国科学技术协会 中国公众科学素养调查课题组:x 2 0 0 3 年中国公众科学素养调查报告，科学普及出 版社，2 0 0 4年，第 1 8页 m 戈德史密斯，a l.马凯: 科学的科学，科学出版社，1 9 8 5年。第 3 2 l : ( 二) 科学传播对培养公众科学素养的作用机制 科学传播在扩散、 分配科学 技术知 识资 源的 过程中， 科学技术知识信息 顺着 一定的方向在科学传播通道中流动， 而且流动方向的不同会决定知识经历不同的 流程， 朝向不同的价值实现方向。 那么，在朝向社会公众的知识流程中，知识信 息的流动方向 是 : 知识的产生一知识的加工处理传输社会公众对知识的接收和理解 涉及的传播环节有: 知识创新组织知识加工处理机构知识传输组织一社会公众群 体 比 如， 大众传媒组织从知识创新组织获取一定的 科学技术知识后， 利用报刊、 广播、电 视、 互联网等媒体传播出 去， 或向 公众报道科学技术动态， 促进科学技 术知识信息从科学家向 社会公众转移。 这种知识流动的 最基本功能是普及 科学 技 术知识， 使社会公众能够及时了 解科学技术的发展， 促进社会公众对科学技术知 识的掌握，提高社会公众的 科学素 养。 科学传播的社会功能 和社会价值依赖于它对科学技 术知识的扩散和分配， 更 依赖于它 特有的作用机制。 讨论科学传播对培养公 众科学素 养的 作用机制， 我们需要深入到科学传播的 内 部， 沿 着知 识 在 科 学 传 播 通 道中 的 流动 前 行， 看 一 看随 着知 识 的 流 动， 到 底 发 生了 什么。 随 着知识的流动， 知识创新组 织和 其他社 会组织建立了 一种知识交流 关系。由 于这种知识交流关系， 知识的供给与需求 被有效联结起来。 而当这种知 识得到了实际应用， 知识因素 便转变成了一 种社会发展资 源。 因此， 在科学传播 对培养公众科学素养的 作用 机制中至少包 括这样两 个方面: 有效联结知识的供给 与需求;合理配置知识资源。 在当代社会， 由 于一系列复杂的 社会原因 特别是社会分工的原因， 社会的 知 识创新任务一般是由 特定的社 会组织来完 成的， 包括各类科研机构、 教学科研型 大学等等。 其他的 社会组织和群体也可能是靠专业组织生产的。 然而， 社会的 知 识需求却是普遍的， 社会中的 所有组 织和公众都可能是知 识的需求者， 都需要 学 习 或应用某些 科学技术知识。 知识 创新组 织 ( 群体) 、知识应用组织 ( 群体) 之 间的这种非一体化格局， 实际上意味着在知识型组织中和应用组织之间存在着一 .翟杰全: 让科技跨越时空 ，北京理工大学出版社，2 0 0 2 年。第8 3页 个 “ 知识沟” ，也意味着社会必须建立一座 “ 桥梁” ，一 个 “ 通道” ，建立一种链 接和合作机制， 使创新组织生产出来的知识能够传送到需要它们的地方， 提供给 知识的需求方。 当 然， 这 种 链 接 和 合 作 机 制的 建 立 涉 及多 种因 素的 配 合， 有 政 策 性 因 素， 也 有制度性因素等， 但知识流通渠道建设是这种机制建立的一个重要基础。 科学传 播就是知识通道的渠道， 它把 科学家 们发 现的“ 个人知识” 从科学 共同体中“ 带 动”出来，提供给社会公众， 让他们学习和应用。 而且科学传播具有双向传递功 能， 它不仅向社会输送知识， 还向 知识 创新组织反馈社会的 科技需 求， 促 进知识 创新组织和社会公众之间的 信息流动， 建立他们间的互动合作机制。 一旦 社会中 缺少了 科学传播这一环节和中 介， 知识在社会中的流 动就会受阻， 某些知识流程 就会被阻 断， 知识就难以 进入社会， 当 然也就无法转化为社会资源。 即 使科学 传 播的运行效率和质量不高， 知识的 扩散 和流动 效率也 会受到 直接的影响， 大量的 知识就难以 及时 扩散并得到有效应用，从而造成知识资源的 “ 浪费” 。 联结知识的 供给与社会公众的需求实际上是科学传播产生作用的 第一步。 科 学传播接下来所起的作用是在社会中 合理分配知识， 将知识转化为一种社会资 :，a, 1 ffh-a$at 1xf#tfih#, n?kiq 14i7.i5 5nxtrci7fjtt, 13:fifz0-.tx ii;=lli, 多 的竞 争 和压 力 ， 都 需 要 利 用 和取 得 各 种 资 源 取 得 竞 争 优 势， 这 其 中自 然也 包 括 获 取 各 种知 识 与 技 术 资 源。 科 学 技 术 知 识 属 于 信 息 资 源 类 型， 就 这 种资 源而 言 ， 不同 职业之间、 不同 地域之间、 不同文 化程度之间 存在着不均衡 状态。 有些 职业、 地域、 文化程度的公众是知识的 “ 富 集区气 拥有丰富的知识与技术。 而有些 社 会公众则是知识的 “ 贫困区” ， 较为缺乏所需的知 识与技术。 这就给科学传播提 供了 生存的 空间。它促进知识流动， 把知识从 “ 富 集区”传送到 “ 贫困区” ，实 现知识 在社会中的 合理分配，并通过这种合理分配对知识资源进行有效配置。 在经济学家眼中， 知识被认为是一种公共产品， 知识可以 被不同的 任何组织 共同 享用。 实际上， 知识也不是平等地被 人们有效获得。 知识的获取需要相应的 物质手段和学习能力，需要与知识发生一种 “ 可接触性关系” 。正如市场在物质 资 源配置中 所起的作用一 样， 科学传播由 于可以 扩散和输送知识， 相当 于为科学 技术知识提供了一个无形的“ 市场” ，为 知识的 供需双方提供了“ 见面” 的 机会， 使公众的知识需求方与知识之间建立一种 “ 可接触性关系” 。广泛有效的科学传 播有助于改变知识分布的不均衡现象， 实现对知识的社会分配， 满足社会公众对 知识的 不同需求，使知识资 源得到 有效配置，实 现知识资源效用最大化。 ( 三) 科学传播对培养公众科学素养的 意义 现代科技有许多鲜明的 特点， 其中之一是专业化得到了明 显的 加强。 专业化 发展造成了 许多问题， 其中 之一 是科学 技术的 发展似乎越来 越远离普通民众的生 活经验。 当 越来越多的 专业术语、 专 业知识一齐向 人们涌 来的时候， 他们甚至都 难以了 解那些专业术语背后表达的 是什么， 更谈不上有效学习和运用这些术语所 表达的 科技知识了。 在我国， 公众科学素养还存在极不平衡的状况。 具备基 本科学素养的公众在 性别、 职q., 学历、 年龄、 城乡、 经济 发展区域的分布上均存在较大差异。 这就 表明， 运用科技教育、 科技普及等多 种传播途径， 向 普通民 众广泛传输现代科技 知识甚至是科技常识，仍然具有非常重要的意义。 科学传播有助于科学的 普及。 通过广泛的科学传播， 科学技术知识可以 在社 会范围内 得以 广泛扩散， 进入科学家群体和社会公众群体， 既可以 为科学家输送 最新资料情报， 也可以向非专 业人 群传播， 使他们能 够学习 和掌握一定的科学技 术知识， 能 对实践和生活中遇到的种 种现象给出科学的解释， 提高 他们对 科学技 术的理解能力， 形成用科学的 方法和手段判断问 题、 解决问 题的自 觉意识， 甚至 学 会科学思维，能 用科学的认识论和方法论辨别伪科学， 从而提高科学 素养。 这一点对于知识经济的发展尤其具有重要意义。 知识经济是一 种国家规 模的 经济， 要实现向 知识经济的 转移， 不能仅仅寄希望于多一些科技上的产出或培养 一些科技精英， 知识经济要依 靠社会的全面科学化、 知识化， 依靠人们科学 文化 素养和科技知识水平的不断提高， 依靠全社会对科技创新的和科技应用的理解与 支持。 而只 有在全体成员科学素养得以 提高 的基础上， 社会才能建立一 个有利于 发展科技成果的 机制， 营造一个认可、 理解、 鼓励科技发展及其应用的 氛围， 形 成 尊重科学技术劳动和 科学技 术劳动者的风 气， 拥有一个支持科技事业发 展的社 会环境。 因此， 面对知识经济带来的机遇 和挑战， 为保证科技兴国 战略的 顺利实 施， 我国同样要充分发挥科学 传播的 社会功能， 广泛普及现代科技知识， 提高 人 们的科学素养。 三中国公众科学素养低下的根源与科学传播 人类的 传播现象具有明显的过程 性和系统性。 所谓过程性是指传播具有动态 性， 是由一些结构要素和环节在传播关系的整合下成为一个活动的过程。 所谓传 播的系统性是指这样的一些要素因相互作用而构成一个执行特定功能的有机整 体， 它有其特定的内在结构。对于传播研究， 尤其是对于科学传播来说，析出其 中的基木要素显然是十分重要的。 当前大众传播的研究者一般都认同美国 政治学者拉斯韦尔提出的 传播过程 的 五要素 说。这五要素包括: w h o -准 s a y s w h a t 一说了 什么 i n w h a t c h a n n e l 一通过什么渠道 t o w h o n r - - 对谁 w i t h w h a t e f f e c t 一产生了什么效果 后来英国传播学家 d . 麦奎尔 将拉斯韦尔的传播过程五 要素按照一定的结构 顺序排列，做了如下图 示: 拉斯韦尔的 传播过程模式 。 网 一 ih4f% 一 a lt 4t%m, - 圈 一 圈 这便成了 后来 人们广为引用的 “ 五 w模式” 。 这一模式在传播史上具有划时 代的意义。 它为人们理解传播过程的 结构和特性提 供了一 个出发点， 成为 传播学 中 经典的传播过程模式。 科学传播是科学技术知识信息传播的过程和系统。 它涉 及科技交流、 科技写 作、 科技出 版、 科技新闻、科技教育、 科技宣传、 科技普及、 科技翻译、 科技信 息咨询等活动以 及图书 馆、 展览馆、 博物馆等开展的工作。 科学 传播是开发和利 用科学信息资源的一种活动， 它有助于实现科学技术知识的社会价值， 示范和培 田翟 杰伞: 让 科技跨越时空，北京理t大学出版社，2 0 0 2 年，第5 1 页 育科学精神， 扩散并发展科技文明。虽然科学传播与人类的其他传播分支有着重 大的分别， 但它仍然遵循着一般的 传播规律， 具有人类一般传播的 特点。 因此， 我们认为:科学传播由科学传播者、 科学传播内容、科学传播渠道、科学传播受 传者这四个基本要素构成。 这四 大要素是科学传播活动发生的 基本条件或者说是 最 低条 件。 而认识这四大要素也正是我们认识和研究公众科学素养低下的 根源与 科学传播活动关系的出发点和重要因素。 下面我们就这几个要素做一分析。 ( 一)科学传播者分析 科学传播者是科学传播系统中起主导作用的因素。科学传播者是科技信息的 提供者、科学传播行为的引发者、科学传播内 容的来源，主要是指包括科学家、 工程师、 科学传播作家、 科学传播宣传教育工作者、 科学传播志愿者等在内的 科 学传播工作者。 科学传播者是科学传播作品的 创作者， 应该具有较高的 思想水平、良 好的道 德修养、 坚实的科学基础和进行科学传播创作能力， 所创作的科学传播作品 要经 得起时间考验。 科普创作概论就认为， 要成为合格的 科普创作者， 须在思想 l 、 知识上的不断加强 修养， 经常深入生活实际， 不断提高自己的 综合素质和创 作水平。 ( 1 ) 科学传播者队 伍 现在科学传播领域， 高素质的科学传播者人才较少。 所谓高素质的科学传播 人才， 主要是指科学传播作品的 创作 人才、 翻译人才、 编辑人才和发行人 才。 据 统 计， 拥 有 2 0 0 。 多 名 会 员的 中 国 科 普 作 家 协 会 是 科 普 创 作的 主 力 军 。 其6 0 96 的 会员在5 0 岁以上。 北京市科协2 0 0 0 年对本地区的7 5 0 多 名科普作家的 调查显示， 近8 0 % 的 人在5 0 岁以 上。 科学 普及出 版社 对 7 8 位多 产科普作家的统计表明， 6 0 岁以 下的 只 有9 人。 一 系 列 的 数 据 传出 同 样 的 信 息 : 科 学 传 播 者 老 龄 化， 专业 队伍显得后继乏人。中国的职业科学传播者群体趋向老化、弱化， 这与我们这样 一个人口 众多的 大国不 相称。 究 其原因， 一方面是因为科学传播作者的 地位没 有 引起社会的足够重视， 缺乏一个激励机制。 传播者劳动成果往往不到应有的 承认， 在一 定 程度上影响了 他们进行 科学传 播创作的积极性， 也影响了 科学传播创作队 伍的 稳定和年轻化。 另一方面， 现在有一种观点认为， 科学传播的内 容较为 简单， h t tp : 1 / w w w.k e p u .g o v . c n /k p d t/ f i le / 0 6 8 7 .h t m 许多 非专业人士同 样也能 够做，而 从事 科学 研究 工作就更容易得到社会的认可， 也更容 易获得成绩。 因 此一些 造诣较高的科学 传播工作者更愿意去从事科学研究 工作， ( 2 ) 科学传播者素质 现在市场上 每一种畅销的 科学 传播图 书， 都是科学家与科 技编辑、文学家、 哲学和社会科学家等共同合作的结果。 不能为公众接受的科学传播作品主要存在 着原始创新能力差， 对科学 精神、 科学方法 和科学思 想的宣 传不够， 缺乏人性化 的理念等问题。 一些在职时间较长的科学传播者，由于较少的参与社会经济文化 生活、 较少的与社会各方面合作， 没 有能 及时 把握最新的 科技 信息，了 解科技动 态， 知识 相对老化狭窄， 不能 适应新时 代的 科学传播要求， 因此难以 在传播上进 行创新探索。 首 先，利一 学传播并不是一个单纯的传递过程，它是一个 “ 再创造”的过程。 科学 传播者 需要把科学家的 新发 现、 新的科研成果从前沿的、 精湛的专业语言转 化成通俗易懂，为社会大众所接受的 语言， 这个过 程中就有创造的成份。其次， 虽然也有 一 些科学传播者 有积极的 传播 意识， 愿意在新闻 热点 做文章， 但是欠缺 科学意 识以及科学素养， 急功近利导 致对 科学技 术的传播不全面、 不准确， 甚至 使 一 些貌似科学、实是伪科学、反 科学内 容的东 西在社 会公众中流传。 ( 二) 科学传 播内容分析 科学 传播 的内 容 是 流 动 在 科学 传 播 过 程中 的 科 学技 术 知 识 信 息。 按 照 不同 的 标准， 我们可以 对科学 技术信息进行不同的分 类， 比 如可以 分为“ 原创性” 信息、 再开发 信息 ( 如情报学中经常说到的二次文献信息等) 。 也可以分为科学知识信 息、工程技术信息、科技动态信息等。还可以分为科学知识、科学理论、科学方 法、科 学思想、科学态度、 科学精神、 科学技术观等。 ( 1 )科学传播观念 科学 传播的实质是普及科学技术 知识， 传播科学方法， 宣传科学思 想， 弘扬 科学 精 神。 其 核 心和 灵 魂 是 弘 扬