“以校本培训促进教师专业化发展的研究”结题报告.doc

中国科学院心理研究所726项目研究中心国家级课题“以校本培训促进教师专业化发展的研究”结题报告实验学校：江苏省昆山市玉山镇西塘街小学“以校本培训促进教师专业化发展的研究”课题组执笔人：徐卫国联系电话编：215300email：一、课题立项研究的基本情况课题名称：以校本培训促进教师专业化发展的研究课题提出的背景：20世纪80年代，为了适应经济社会发展对教育提出的新要求，美、英、法、日等发达国家先后掀起了一次教育改革的浪潮。1986年美国卡内基促进会和霍姆斯协会分别发表了国家为21世纪准备教师明日的教师两份报告，将教育改革的重点放在提高师资水平上，极力主张改革教师教育，并明确提出教师专业化要求，使教师教育问题真正成为美国上下关注的焦点, 教师教育改革运动由此兴起。而如何把教育理论与中小学教学实践相结合，成为教师教育改革的重点，在落实这一重点的过程中，美、英中小学教师的校本培训研究也应运而生，成为了教师教育改革的产物。80年代以后，随着教育改革发展成为世界性的潮流，实施校本培训研究逐渐成为世界各国中小学教师教育的共同趋势。20世纪90年代后期，校本培训研究在我国的上海、湖北等地相继兴起，主要是在不同程度上借鉴了国外校本培训的教育理念和实践经验。2001年4月，国家基础教育课程改革正式进入操作阶段。新课程标准的实施，给教师的专业发展带来深刻的影响。由于课程改革推进迅速，促使教师从传统教学模式中知识的占有者和输出者向学生学习活动的组织者和促进者转变。这种角色的变化，对教师的专业化成长提出了全新的挑战。新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准落实到位，关键取决于实验教师的素质。因此,促进教师的专业成长，是基础教育课程改革实验的关键性工作。强校必先强师。一个学校的发展壮大，靠的不仅是办学条件，更重要的是学校教育教学的核心教师，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的主动创造，就很难有学生的创造精神”。因此，教师的专业发展水平直接影响着学校的发展水平。教师的幸福源于其自身的专业成长。教师专业发展不仅是社会发展对教师的期待，也是教师自身成长的内在需要。培训是教师最好的“福利”，校本培训可以引导教师不断学习、钻研和探索，满足其自我实现的需要，使其个体人格由现实向理想提升，真正完整地实现教师的主体价值。我们西塘街小学的特点是：空间狭小，校园负荷过重；生源广杂，组成结构特殊；层次较底，家长素养不高；位置特殊，方圆1000米有几所大学校、传统名校。如果学校没有一支德才兼备的高素质教师队伍的支撑，就会落入“生存无着，遑论发展”的尴尬境地。因此，建设一支高素质的教师队伍就显得愈益迫切。“十一五”阶段，我校的苏州市立项课题“优化课堂教学过程的研究”通过了成果鉴定，积累了一定的研究经验，为培养一支有一定的教科研理论水平和实践能力的师资队伍打下了初步的基础。同时，我校已进行了多年的题为“营造书香校园，促进师生成长”的新教育实验，积极探索通过打造书香校园，促进师生成长的途径和方法，取得了初步的成果。所有这些都为开展“十二五”课题研究奠定了良好的基础。课题研究的目的：通过校本培训，全面推进本校教育教学创新，不断提高教师职业道德水平和教育教学水平，实现教育观念与教学行为的转变，教师课堂教学能力、教科研水平和实践能力得到有效提高，促进教师的自主学习与发展能力，在实现学校教育教学质量提高的同时，实现教师队伍与学校的同步发展，和谐成长。课题研究的预期目标：1通过校本培训，使教师树立新的课程观、教学观、质量观、学生观，确立自己的角色定位；调动和发挥教师对教学工作的积极性和创造性，促进教师的知识更新，提高教师自我发展能力。2营造积极的教学氛围，实施有效教学，提高教学质量，增强教师对学校的认同感和归属感；提升教师的教学境界，促使教师由实践型、经验型向科研型转化。3建设好两支队伍：（1）青年教师：刚刚走上工作岗位的青年教师，过好思想品德关、教学技能关和学生管理关，实现一年基本规范，二年站稳讲台，三年教有特色；有三至五年教学实践基础的青年教师要过教材教法关，成为学校教育教学的中坚和骨干，市级教坛新秀和教学能手的比例达到50%以上。（2）骨干教师：骨干教师过好教学科研关，成为学校有较大影响的育人精英，争做市级及以上学科（学术）带头人、名教师。课题研究人员、时间：年级班级学生数教师数起止时间一六12600左右362010.22013.1二、课题研究的理论依据1马克思主义关于人的全面发展的学说。马克思关于人的全面发展学说，是一个具有丰富内涵的理论体系，是研究人的培养、发展、形成，以及对人进行管理、教育的重要理论基础。马克思把物质生产实践作为人与人类社会生成、存在与发展的最基本、最原初的历史活动，揭示了人类物质生产实践的社会性，不仅把人与对象世界的主客关系也把人与人之间的主体交往关系，作为物质实践活动过程中互为中介的内在环节，实现了主客关系和主主关系的历史的辩证统一。所以，人的主体性和人的发展还必须在社会人的主体与主体之间交往的实践中才能实现。马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教师专业发展计划提供了理论依据。2国外教育机构对“教师专业发展”的有关理论。1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维护。1986年，美国的霍尔姆斯小组（the holmes group）和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高学校教育质量的必要途径。3心理学理论。人的各种能力是在社会实践中最终形成起来的，由于实践的性质不同，实践的广度与深度不同，就形成了各种不同的能力。同时，人的主观能动性以及个性心理特征也是影响能力形成和发展的因素。教师能力的提高更多的是依赖于自身的教育教学实践，由教师自身的主观能动性促进其发展。而立足于教师教育教学实践正是校本培训的显著特征。4国家教育改革与发展理论。国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)在论及“加强教师队伍建设”时提出：（1）建设高素质教师队伍。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。（2）加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。（3）提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。胡锦涛总书记在中共中央政治局第二十六次集体学习时，就做好当前教育改革和发展工作时强调：着力建设高素质教师队伍，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，加强教师职业理想和职业道德教育，提高教师综合素质和业务水平广大教师要学为人师、行为世范、教书育人，当好学生健康成长的指导者和引路人。三、课题研究的内容、原则和方法1课题研究的内容范围（1）教师专业发展需求和当前教师教育现状的研究（2）校本培训组织与管理的研究（3）校本培训组织形式及行动策略的创新研究具体分解为下列子课题：教师专业发展需求和当前教师教育现状的研究（德育处、人事处）校本培训组织与管理的研究（校长室）微型课题的管理与指导研究（教科室）学科教学与教育技术整合的研究（教技室）“专题系列培训”操作范式的研究（教科室）2课题研究的原则整体性原则。本课题关注校本培训中本校所有教师的专业发展，所以在研究过程中，全体教师的专业发展需求都将纳入研究的视野。主体性原则。在课题研究中，我们将十分重视教师对自身职业生涯的设计，通过激发教师专业发展的内驱力，引导教师自主设计校本培训的个性化内容及目标要求。实践性原则。在课题研究的全过程中，我们将始终坚持课题研究服务与学校和教师的发展，每一项校本培训制度的改进和创新都将从实效出发，接受校本培训实践的检验。互动性原则。教师的专业发展必须在与他人交往的实践中才能实现，因此，我们将坚持通过教师互动交往共同参与的过程来实施本课题研究。发展性原则。由于教师的专业发展是一个渐进的发展过程，学校的发展也是一个动态的过程，所以在本课题研究中，我们始终关注学校新一轮发展过程中的制度创新要求。3课题研究的方法运用（1）管理方法a. 开展调查研究，了解教师的需求，探索、制定教师专业化发展目标，为学校师资队伍建设、促进教师专业化水平的发展和提高确定方向。b加强理想前途、人生观、价值观及教师职业道德规范等方面的教育，通过教师劳模事迹报告、先进经验介绍，使每位教师牢固建立“爱校乐业、自强不息、厚积有恒、超越自我”的学校精神，富有拼搏奉献精神、开拓创新精神，具有探索研究和攻坚克难的能力。c开展现代教育理论、先进教学思想、专家讲座、名师能手传帮带等方面的培训，使每位青年教师掌握先进的教育思想和理念，具备高强的教学基本功和精湛的业务能力。d每位教师制定个人发展计划，定目标，定措施，学年末进行考核评估，评选“最具成长力教师”并予以奖励。e创新培训内容、实施模式和管理方式，形成有效的教师专业化发展管理机制。f探索、创新校本培训的有效形式，具体有：a自主学习。青年教师每学期研读一至两本教育理论专著，每周撰写一篇读书心得，每两周撰写一篇教育教学随笔，通过“自学实践反思再实践”的形式，审视、分析、解读自己在教育、教学中发现的问题。 b同伴互助。以教研组、师徒结对等为单位形成学习团队，每周活动一次，通过相互交流、相互切磋、平等对话等校本教研活动，以促进资源共享，达到共同提高、共同发展的目的。c集中培训。积极参加市局组织的各种集中培训学习活动，同时，学校定期组织科研论坛（“西塘讲坛”）、教学沙龙、暑期培训班等活动。d专业引领。经常通过邀请有关专家到校讲座、观看名师课堂教学录像、观摩与研讨等形式，对全体教师进行专业引领；外出学习、培训的教师返校后为全校教师作“二度培训”；办好校刊荷塘西畔（每月一期），为教师提供一个互相学习、交流和借鉴的平台；每月举办一次“教学沙龙”或“西塘讲坛”，每次围绕一个主题开展研讨活动。e课题研究。青年教师或学科组每人（组）每学期（学年）都要确定一个微型课题并实施研究，教科室加强课题研究的过程性管理和考核评估，不断提高教师的教科研能力。每学年举办一次对外开放的课题研究观摩、展示活动。f网络培训。人人参加教育部全国中小学教师继续教育网的教师培训，培训成绩与教师的评优评先、职务晋升相挂钩。g各科室明确分工，通力协作。教科室负责课题方案的制定、实施和研究的过程性管理、阶段性总结及结题工作，教师的理论学习、教育教学反思、微型课题研究、科研论坛（“西塘讲坛”）等；德育处侧重师德建设的研究；教导处着重抓好现代教学方法、教学模式的研究，并组织各类教学竞赛、评比等活动；教技室具体实施现代教育技术培训。h教科室建立课题研究电子台账，采用文字、图片、音像等多种形式收集研究过程性资料，为结题作好资料准备。（2）研究方法基于教师即研究者的理念，行动研究作为教师专业发展的重要形式已经为越来越多的人认可。在大力倡导开展教育科学研究的今天，将行动研究作为校本培训的主要形式，更能体现教师在职专业发展的优势。行动研究可以是教师个体式的，也可以是教师群体性的。基本程序和实际操作要领如下：a诊断：研究分析当前教师发展现状，了解教师现实需求，确定教师专业发展方向。b学习：学习现代教育理论、教育思想、职业道德修养、学科前沿理论等。c计划：制定行动研究计划。以学校制定的课题实施方案为依据，各职能科室制定行动研究计划（具体操作方案），各教师制定个人发展计划。d实施：“计划行动反馈调整再行动”。在动态的实施过程中不断改进、不断发展。e反思：阶段性总结和实施过程中的反思。四、研究成果和结论1课题研究取得的实际效果（1）转变了教师的教育观念。为了促使教师尽快树立适应课程改革的新理念，我们向全体教师提出了“三个一”的要求，即每学期阅读一（两）本教育教学理论专著，每月阅览一期教育类杂志，每周撰写一篇理论学习心得。为了将这“三个一”落到实处，我们除了每年征订一定数量的教育教学报刊杂志外，还精心挑选了一部分教育理论书籍充实图书室，供大家阅览。三年中，我们为教师统一购买教育理论专著，具体有：余文森的有效教学十讲、李茂编译的今天怎样“管”学生（班主任阅读）、宋运来的什么是最有效的教学、窦桂梅（范存丽）的优秀小学语文（数学）教师一定要知道的7件事、李冲锋的课堂教学应变：案例与指导、吴非的致青年教师、冯卫东的今天怎样做教科研：写给中小学教师、汪中求的细节决定成败、于洁的草尖上的露珠、雷夫艾思奎斯的成功无捷径第56号教室的奇迹、周德藩主编的走近陶行知教师读本等。我们在校园网上建立“校园论坛”，开辟“读书空间”专栏，要求40周岁以下青年教师每周撰写一篇读书心得，并上传至“读书空间”专栏；教科室安排专人阅览每位教师的读书心得，按“优秀”“良好”“中等”及“较差”评出等第，并在网上公布优秀教师名单及篇目。（2）提高了教师实践新课程的能力。自我反思是提高教师实践新课程能力，促进课题研究深化的必不可少的推动力量。我们要求教师的备课每教时要在教案后面撰写一则“授后小结”，青年教师每两周撰写一篇1000字左右的教育随笔，在骨干教师中提倡写教育叙事、教育日记。青年教师们将自己对教育现象、教育教学过程的观察、反思撰写成文，上传至“校园论坛”的“论文随笔”专栏，由陈惠琴校长亲自对每位教师上传的随笔认真阅览并进行点评（跟帖），从中评选出优秀随笔予以公布，期末评选出学期“优秀随笔”获得者，并与奖励性绩效工资考核相挂钩。（3）建立了课题研究实验课的研讨模式。35周岁以下青年教师围绕学校主课题，人人建立各自的子课题，撰写简明、规范的子课题研究方案，教科室组织微型课题开题仪式，邀请教科研专家现场指导，开展实验研究。青年教师每学期上好一节课题研究实验课，并撰写教学反思。经过三年多来的摸索，我们建立起了一个课题研究实验课的研讨模式：学科组选定上课内容进行集体备课，制定教案，制作多媒体课件；试上，组内教师观摩，修改、完善教学设计；公开课，全校教师观摩；执教者说课，阐述设计意图；集体评议：由学科组内的一名骨干教师担任主评（该教师已听过试上，并写好评课稿），其他老师作补充；网上交流：相关教师将教案、说课稿、评课稿发布在校园论坛的“教学沙龙”栏目中（所有听课教师都要发布评价意见），供同事点击阅览、评议交流；执教老师最终写出一篇有一定质量的授后反思或论文上传至校园论坛。（4）形成了“专题系列培训”的操作范式。教科室或课题组确立某研讨主题组织教师研读相关专著，撰写阅读心得邀请专家举办教科研专题讲座举行“读书沙龙”总结研讨成果。例：2011年11月系列研讨活动，主题“教师研究”：学期初组织青年教师阅读冯卫东老师的理论专著今天怎样做教科研：写给中小学教师，每周撰写一篇读书心得；学期中途教科主任徐卫国举办教科研讲座“教师研究与教师发展”；组织“读书沙龙”活动活动之前，学校教科室发布公告，请全体教师以“教师研究”为主题，围绕下列话题撰写一篇1000字左右的交流稿：教师为什么要做研究？教师适宜做什么样的研究？ “我”在教育科研过程中遇到哪些困难或有什么困惑？为了提升教育科研能力，“我”希望得到什么样的帮助？（可任选其一，也可综合阐述）教科室从中遴选出有一定思想深度和启迪意义的稿子，作为“教科沙龙”活动时主要的交流内容。这次沙龙活动，有九位不同学科的任课教师代表作了发言，每一位老师发言后，都由市级学科学术带头人点评。通过交流、研讨，大家进一步认识到教科研并不像想象中那么高深莫测，它存在于我们教育教学的每个细节中，每个教师都可以是“研究者”，研究贯穿着思考，用青年教师江丽丽的话来说，即“教育处处有研究，研究时时皆反思”。开展这样的活动，有利于帮助教师们解答疑惑，更好地总结、汲取经验，让每一位老师快步走在专业成长的道路上。最后教科室对此活动进行总结，形成了一篇书面稿主题系列培训“教师研究与教师发展”纪实。（5）构建了校本培训的有效载体“西塘讲坛”。“西塘讲坛”是我校教师交流教学思想、提升教育智慧的神圣殿堂。我们倡导讲坛的理念问题即课题、教学即研究、成长即成果；强调讲坛的目的解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。“西塘讲坛”自开办以来，无论是内容还是形式，都日趋丰富多样，成为展示骨干教师教育科研成果的平台。学校的昆山市级学科（术）带头人、教学能手、教坛新秀们纷纷走上了讲坛，为大家呈现各自在教科研方面的实践和收获，受到了广大教师的欢迎。我们还把西塘讲坛堂作为专家引领的平台，三年来，先后邀请了中央教科所科研基地南方教育研究中心主任华均成、原昆山市教育局基教科科长程宏衍、昆山市教研室主任李章龙、昆山市教科室主任周强、副主任张敏华、资深教科研专家杨海中、苏州市十大教育人物之一于洁等来到西塘讲坛，把最前沿的信息、独到的见解、鲜明的观点、实用的做法呈现在教师面前，拓宽教师的视野。今后，我校将力争把“西塘讲坛”这个品牌打造成学校“十二五”课题研究的亮点，为提升教师的教科研水平，加快教师的专业成长服务。（6）完善了教师专业成长激励机制。为促进教师的专业化发展，全面提高教师队伍的整体素质，2010年，我校推出了“最具成长力教师”评选活动。年初，每个教师制定个人发展计划，“年度发展目标”“具体措施”是计划书中的主要栏目，其中“年度发展目标”包括“师德修养目标”“教育质量目标”“班级管理目标”“教育科研目标”“读书目标”“研修目标”和“其他目标”等。年末，要求每个35周岁以下的青年教师把教育教学成果制作成展板，全体教师观摩后填写推荐表；评选领导小组根据各人得票情况，综合个人素养、能力水平、工作实绩等各方面的表现，最终评选出年度“最具成长力教师”，在教师大会上予以表彰，绩效考核予以奖励。至今，已有张晓娟、王丽君、江丽丽、王丹凤、金玉燕、邓志燕、赵建鹿、丁琴、顾玉琪等九位青年教师获此殊荣。上述教师三年中被评为昆山市“双十佳”“教学能手”“教坛新秀”的有七人。（7）创新了师徒结对共进的形式。每学年初，学校都要举行校内外师徒结对仪式，为新一轮的“青蓝工程”的开展做出规划，就“教学工作结对”和“班主任工作结对”的责任和义务提出具体的要求。今年上半年，我校青年美术教师王丹凤与其师傅、苏州市美术学科带头人、玉峰实验学校的单宇老师开展了师徒“同题异构”课堂教学研讨活动，师徒同上一年级美术长呀长一课。面对同样的教学内容，师徒俩从不同的角度入手，设计了不同的教学方案，展示了不同的教学风格，尽显各自的精彩。教学构思异中存同，同中求异，引发了听课者的思考和研究，很好地体现了“同题异构”的研讨价值。来自全市40多所学校的美术老师参加了此次活动，与会者对本次活动给予了高度评价。除了“同题异构”，我们还进行了“师徒同上一堂课”的探索。本学期，昆山市学术带头人、教导主任储明与青年数学教师周芸聪（工作第三年），昆山市教学能手、副教导主任黄静与青年教师徐敏（工作第二年）也为全校教师呈现了“师徒同上一堂课”的实践。师徒俩在深入钻研教材的基础上，准确、合理地定位教学目标，教学过程中充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人，教师充当学生学习的引领者。通过一次次的“磨课”，徒弟深得师傅的真传，不但能正确解读教材，而且注意了解学情，课堂教学也能驾驭自如，其进步有目共睹。（8）提高了学科教学的质量。经过形式多样的培训，尤其是课堂教学方面的观摩、研讨、反思，全体教师熟练掌握了各学科、各教学内容的课堂教学结构及基本模式，课堂教学“高耗低效”的面貌得到很大程度的改观。课堂上，学生的情绪状态、参与状态日趋积极与活跃，教学目标的达成状态也日趋令人满意。每学期期末考试，语文、数学、英语学科的及格率、优秀率均达到或超过市局下达的质量指标。近三年来，每学年末的毕业考试，我校毕业班学生的数学成绩名列昆山市前茅，2012年毕业考试，语数英全优学生比例近70，创历史新高。（9）锤炼了一支青年教师队伍。所有青年教师都有自己的研究课题，每学期认真上好一堂课题研究的实验课，并撰写相关的反思或论文。所有青年教师都在学校网站上建立了自己的“教育博客”，经常上传自己所撰写的随笔短论、学习心得、科研论文、教育叙事、优秀教案等。每学年末，青年教师都能自编一本五六万字的个人文集，至今已经编撰了六本，起点春雨畅想六月的天adai 的教学生活等文集，凝聚着青年教师在教育教学园地里辛勤耕耘的心血和汗水，他们在教学路上快乐行走，留下了一个个成长的坚实脚印。教师们积极参加上级教科研部门组织的各类论文评比活动，实验开始至今，有54篇论文在省市级学术刊物上发表，339篇论文、教学案例在各级各类论文、教学案例评比中获奖。三年来，参加各级各类教师评优课、教学基本功比赛，有135人次获奖。三年中，有1位老师被评为昆山市学术带头人，2位被评为昆山市“双十佳”教师， 1位被评为昆山市教学能手，4位被评为昆山市教坛新秀。学校现有昆山市“双十佳”教师3名，学术带头人3名，学科带头人3名，教学能手6名，教坛新秀12名，骨干教师占教师总数的60.5，一支骨干教师队伍正在成长、壮大。近年来，我校参加教研部门组织的各种评优课比赛，青年教师屡有斩获。张晓娟老师参加昆山市第五届小学“百节评优课”荣获数学组一等奖；金玉燕老师（今年工作第五年）参加2012昆山市科学学科优质课评比获一等奖；顾玉琪老师参加江苏省教育学会书法专业委员会组织的2012年教师书法优质课比赛获二等奖；陈惠琴校长参加2012年苏州市小学语文课堂教学评比，执教去年的树荣获一等奖（第一名），其个人专著小学口语