【word】 《月有阴晴圆缺》教学实录与评析.doc

月有阴晴圆缺教学实录与评析黼叛l教学设计框架图月有阴晴圆缺教学实录与评析执教:李春丽点评:刘永煌画相归纳推理演绎推理总图关提浅结,拓游知出析1l.研究1.j展戏识问猜题想丛山日革鸯它模拟验证再次验证教学准备1.教师演示,板书材料一套.2.学生使用:明暗球12个;记录单一(图1),记号笔,画夹;记录单二(如图2).露园图1图2图33.教学场景:教室中间画个大圆圈,能容纳学生总数为宜(如图3),学生分5个小组环坐.教学过程师:今天,我给大家带来了一个黑白球.(摆在支架上)看见了吗?在你们的位置看到它是什么样子的呢?把你看到的在这张记录单上画下来,看到什么样就画什么样.注意,小组内的同学画好后,就推荐一名同学拿到前面来与大家分享,看看哪个小组画得又快又好!(学生从各自的观察角度画黑白球图.学生把各自的图交上来,教师按一定的规律排列好,固定在黑板右上侧.)师:看到这些记录单,你们有什么发现呢?生:从第1组到第5组黑色的部分越来越少,白色的部分越来越多.师:为什么会这样呢?生:因为他们的视角不一样.师:是这样吗?你们离开座位到各组看一看,然后迅速回来.(学生换位置观察黑白球后返回座位.)师:是这样吗?生:是的.师:看来,同一个黑白球,由于观察的视角不同,看到的图像也不一样.点评:”观察角度不同,所见物体形状也不一样”是本课的认知基至至亘32础.通过观察,画黑白球的活动,唤醒学生生活经验,为后面的学习奠定了基础.师:同学们,你们平时观察过月亮吗?你看到的月亮是什么样的?生:有时弯有时圆.师:有时弯有时圆,这就是人们常说的月有阴晴圆缺(板书:月有阴睛圆缺).月亮在天空中各种各样的形状我们称为月相,一个月里我们见到的月相总在变化.(教师展示月相图,复习有关新月,上弦月,盈凸月,满月,亏凸月,下弦月,残月等知识.)我们还知道:月球是一个不发光,不透明的天体,我们看到的月光是它反射的阳光.我们看到的月相,就是月亮被阳光照亮的部分在我们眼中形成的图像.当月球围绕地球自西向东公转时,阳光总是照亮月球面积的一半.我们用图示来表述这三者的关系.月亮自西向东绕地球公转(画出运转的方向,并把月亮不同的位置分别标上18号),这个过程中月亮总是半个球面被照亮,既然这样,那我们见到的月相应该都相同才是.为什么我们在一个月里见到的月亮总是变化的呢?月相的变化可能是什么原因引起的?结合我们画图的经历,在小组内讨论讨论.(学生小组讨论.)师:我们来听听大家的意见.生:月球在围绕地球转的同时,地球也在围绕太阳转.这时,照射到月球上的光线,就可能被地球遮挡,所以我们就看到不同的月相.师:你认为一个月里的月相变化是由于地球遮挡了阳光造成的,是吗?生:是!师:似乎有点道理,我们也来遮遮看?大家看,这里有一轮满月,我们把它当作月球,这个(取黑色圆片)我们把它当作地球,注意,遮挡即将发生了.(用”地球”遮挡”月球”小小的一部分)看起来像被咬了一口的烧饼.同学们,你们平常见到过这种月相吗?生:见到过!师:平常见到过这种月相?刚才怎么没有同学说见到的月亮像被咬了一口的烧饼?(学生迟疑.)师:有点不太确定了?在一个月里有很多时间我们见到这种凸月,试试看,遮挡能够造成这种凸月吗?生:不能.师:看来,月相变化是由于遮挡造成的这种猜想不能成立.那么,月相变化还可能是什么原因造成的呢?生:我觉得是虽然(阳光)只照亮一半,月亮在运动,地球也在运动.由于地球上的人观察的角度在变化,所以看到的月相就有了变塑化.点评:月球绕地球公转过程中,射向月球的阳光被地球遮挡,这样的现象确实存在.这阶段,孩子能想到这一点并将之与月相变化联系起来,是动了脑筋的,也是可以理解的.教师及时引导证伪,不仅纠正了一个错误的印象,还帮助学生发展了科学的思维.师:月相变化是由于地球上观察月球的视角改变造成的,这种猜想成立吗?现在,我们一起做一个模拟实验.教室中问有一个圆,我们把这个圆看作是地球,把这一个面,这整堵墙看作是阳光照射过来的方向.(师拿起黑白球)这黑的一面代表的是?生:没有被阳光照射.师:白的一面呢?生:被阳光照射.师:在它自西向东公转的过程中,始终是面向太阳的.下面我们一起到”地球”上去试试看.(学生集中到圆内)大家互相配合一下,个子小的踮起脚,个子高的稍微曲膝.是不是每个人都能看到这个月亮?现在,月亮自西向东公转,(师移动支架)当月亮运行到2号位置,同学们看到了哪种月相呢?生:峨嵋月.(极少数同学表述不一致.)师:大部分同学看到的是峨眉月,当你看到峨眉月的时候,月亮依然是半个球面被照亮,只是从地球的角度看过来,我们只能看到亮的一小部分.(学生上位,师边描述边画)看,也就是说,峨眉月是由于月球是个不发光的天体,当它绕地球公转时,随着月球的方位变化,地球上观察月球的视角随之改变形成的.至受亘33那么,上弦月是否也是由同样的原因造成的呢?下面,我给每个小组两个黑白球,由你们来自行探究发现.做这次模拟实验的时候,我们依然把这个墙面作为阳光照射过来的方向,一个同学拿着黑白球,他扮演的是月亮,另一个同学扮演地球,这个月球要围绕地球公转.哪些同学愿意先上来表演一下?师:你有什么问题?生:应该是自西向东转,月亮运动的方向错了.生:月球的亮面始终对着太阳.生:地球也要跟着月球转动.生:你到那边是白天,你看不到月亮.师:等会儿你们做这个实验的时候,一个同学扮月球,一个同学扮地球,还有一个同学当监督员,发现实验中有什么不对劲的地方,指出来.(学生小组做模拟实验.扮演“地球”的同学.一旦发现上弦月,就立即叫停,”月球”就不能转了.然后交换角色,每个人轮流扮演.)师:同学们,在刚才的实验中,你们都看到了上弦月吗?以你们的经验告诉我:”月球”(指演示用的黑白球)运行到”地球”(教室中间的大圆)的什么位置会是上弦月?(学生用手指示,教师移支架.)师:对不对?得到”地球”上看看才知道.各小组另派两名同学到“地球”上来看看.(各小组派两名同学到”地球”上观察,证实移动的位置正确.)师:这个位置是图示上的几号位置呢?生:3号位置.师:是的,当月球运行到3号位置的时候,它依然只有半个球面被照亮,只是从地球的角度看过去,只能看到它亮的一部分.看来,上弦月也是由于月球是个不发光的天体,当它绕地公转时,随着月球的方位变化,地球上观察月球的视角随之改变形成的.盈凸月还是这个原因造成的吗?请同学们依然分小组自由探究,还记得刚才活动中老师的提醒吗?生:记得!师:各组活动完成后,请迅速把黑白球交还给老师.大家做完探究后,试着像老师刚才分析峨眉月,上弦月的形成那样,说一说盈凸月的形成原因.然后,最先做好的小组推荐一个同学移动”月球”到”地球”的相应位置.(学生分组活动,完毕后一名学生主动上来移动支架之后,再派两名同学到”地球”上来验证一下.)师:哪个同学能够像老师那样试着分析一下,盈凸月是怎样形成的呢?(生上台画线,并尝试小结:我们能看到月球被照亮部分的一大部分,所以就是盈凸月.)师:看来,盈凸月还是由于月球是个不发光的天体,当它绕地公转时,随着月球的方位变化,地球上观察月球的视角随之改变形成的.根据你们刚才活动的经验,能不能告诉我,月球在什么位置我们能够看到一轮满月呢?(学生主动挪动支架.教师提示刚才没有到”地球”上的同学也验证一下.)师:(画示意图,并引导学生一起说)满月依然是由于月球是个不.塑一:发光的天体,当它绕地公转时,随着月球的方位变化,地球上观察月球的视角随之改变形成的.因此我们可以推论:一个月里的月相变化都是由于生:月球是个不发光的天体,当它绕地公转时,随着月球的方位变化,地球上观察月球的视角随之改变形成的.点评:考虑到孩子们目前空间想象能力不足,教师认真选择,设计了模拟实验和演示用的材料,并精心设计教学场景,给学生提供更多的直观经验.教师在教学中实施了步步为营的策略,活动中不断改变活动方式,并逐步提升活动难度,充分调动学生的探究热情.师:(指着残月,下弦月,亏凸月图)月亮移动到什么位置我们会看到这三种月相?小组内讨论讨论,达成共识后把你们的结论填在这张记录单上面,最先完成记录单的小组,可以到前面来,移动一种月相图到相应的位置,并画一画示意图.(学生小组讨论,之后有3名同学取图贴上,并画示意图.)师:这三位同学移动得到底正确不正确?我们回到”地球”上验证一下.(学生集中,教师引导学生一个一个核实.验证全部正确,学生上位.)点评:把具体的模拟实验用抽象的图示来体现,这对于学生思维发展有着极其深远的意义.在上半月的月相成因模拟实验中,教师及时给予引导,帮助学生把模拟实验与图示结合起来.借助示意图,帮助孩子们建立起太阳,地球,月球三者的模型.此时,孩子们才能轻松地”根据我们在上一环节中获得至亘34的结论,在脑海中展开空间想象”,正确地进行演绎推理.师:其实,我们的祖先很早就关注月相的变化,通过长期的观察发现,月相变化的一个周期是29.5天,由此制定出最古老的农历.那农历的什么时问月相是一轮满月呢?生:农历十五,十六.师:农历十五,十六的月球运行到5号位置,农历三十,初一时运行到什么位置呢?生:月球运行到1号位置.师:我们将看到什么月相?生:什么也看不见!师:为什么看不到?生:月亮黑暗的部分对着我们,所以看不到月相.师:这种月相叫做新月(板书新月).那农历初七,初八是哪种月相?农历二十二,二十三是什么月相?(学生都答对了,此处略.)师:我们的推断是不是正确呢?同学们下去后还得仔细观察一下.其实,月相的变化不仅