大学生创业意识研究文献综述.pdf

前 沿视 角 fr o n t i e rpe r s pe c t i v e 大学生创业意识研究文献综述 王涛 ( 温州大学教师教育学院浙江 温州3 2 5 0 3 5 ) 摘要创业意识是近几年高等教育研究的热点， 本文通过归纳近几年的文献， 对创业意识的核心概念、 现状调查、 影 响因素等进行 了整理， 并提 出自己的见解， 希望能为后面研究的学者提供借鉴作用。 关键词创业意识核心内涵现状调查影响因素 中图分类号： g 7 1 文献标识码： a s t u de n t s awa r e n e s s 0 f en t r e pr e n e u r s h i p re s e a r c h li t e r a t u r e re v i e w ng t a o ( c o l l e g e o f t e a c h e r e d u c a t io n ， we n z h o u u n i v e r s it y , we n z h o u ， z h e j i a n g 3 2 5 0 3 5 ) ab s t r a c t en t r e p r e n e u r i a l a wa r e n e s s i s h i g h e r e d u c a t i o n r e s e arc h h o t s p o t i n r e c e n t y e ars ， t h i s p a p e r s u mma r i z e d t h e l i t e r a - t u r e o n e n t r e p r e n e u r i a l a ware n e s s o f the c o r e c o n c e p t s ； s u r v e y a n d i n fl u e n c i n g f a c t o r s we r e c o l l a t e d a n d p u t f o r ward the i r o wn v i e ws ， and h o p e t o b e a b l e t o p r o v i d e r e f e r e n c e f o r r e s e arc h s c h o l ars ke y wo r d s ： e n t r e p r e n e u r i a l a ware n e s s ； c o r e c o n c e p t ； s i t u a t i o n s u r v e y ； i mp a c t f a c t o r s 创 意识是指在 tj l k 实践活动过程l 卜 i ，对个体起动力作 用的个性心理倾向，是创业教育的核心内容。创业意识支配 着创业者对创业活动的态度和行为，创业的首要前提是要有 超前的创、 i 意识，因为创业行为是建立在创业意识基础之上 的。因此， 高等院校开展创业教育， 培养广火学生的仓 业意识 是一项非常重要的任务。国内外学者对创业意识的研究已经 取得了一定的成果， 在理论方面， 主要是对, tj l k 教育的核心概 念进行解读， 在实证方面， 主要对当代大学生的创业意愿进行 调查。笔者关于创业意识， 对国内外部分文献进行研究， 整理 出有关大学生创业意识的文献综述如下： 1国外研究 在国外， 最具代表性的学者足美国著名创业教育家 t i m mo n s ， 他的研究与实践成果集中体现在 仓 u 、 i 学 ( n e wv e n t u r e c r e a t i o n ) 书中。内容包括战略与商业机会、 创业者、 资源需 求与商业计划、 创业企业融资和快速成长等 部分。 而关于 j l k 意识的甲 獭研究儿乎没有涉及。 国外学者有对大学生的创业意愿进行实证调查与研究： s c o t t 、 t wo me y和bl a c k b u rn对英国大学生的创业意识进行调 查发现， 5 4 的学生有创、 l 方面的意愿。 s a n d h o l t z对美国匹 兹 的大学生进行调查， 发现有4 4 的学生想去创办氽业。 0 b r e n n e r等人的研究结果显示超过 5 5 的美国大学生希望 自 己将来去开办公司而不是被企业雇佣。 0 这些研究都说明国外 大学生的创业意向是比较明显的，从而也反映出他们具有较 高的创业意识。 另外g ar a v a n 1 o c i n n e i d e 对欧洲国家的创业教育现状 进行了实证调查， 结果显示接受过创业教育的学生， 往往都有 着较强烈的创业意识： 在丹麦， 接受过创业教育的学 ， 有将 近 5 0 的都想 ,d i k ； 在法国， 则有 3 5 的学生有这一想法； 而 在爱尔兰， 这 比率竟高达 5 8 。 该研究表明， 创业教育能教 给学， 卜 创业意识，指导学 进行创业活动。 we b b等人发现 在美国的百森商学院( 该学院致力于创业领域的研究， 在全国 排名为第十五位)的学生更倾向于创办企业。 0 l a r s k o l v e r e i d 对所学专业是创业学的以及非创业学的人进行比较，发现专 业是创业学的学生中已创业人数，以及他们的创业意识都高 于非创业学专业的学生。 0 从 f ： 的文献来分析，可以看国外学者对大学生创业 意识的研究主要集中在创业意愿的实证调查方面。但笔者认 为这些研究都不完善，并没有从各方面对学生创业意识的差 异进行全面的分析，加之国内外高等院校的培养模式和教学 理念有很大的差别，因而这些研究对于我国创业意识的研究 指导性十分有限。 2国内研究 我国创业教育起步较晚， 开始于上世纪 9 0年代初期。对 于创业意识， 国内许多学者都做过详细的调查和研究， 主要集 中在对创业意识的概念解读、 创业意识所包含的内容、 创业意 识现状分析以及影响因素等方而。笔者查阅相关创业方而的 著作以及从中国学术期刊网中搜集有关创业意识的论文，现 将相关研究成果归纳如下： 2 1 创业意识的概念研 究 目前国内研究者多采用彭刚的 创、 教育学 一书中关于 创业意识的定义： “ 创业意识是指在创业实践活动中对人起动 力作用的个性心理倾向， 包括创业需要、 创业动机、 创业兴趣、 创业信仰和创业世界观等心理因素。 帼 张文平对创业意识的内容进行了详细、具有逻辑性的论 述： “ 一切的创业活动最开始是有创业需要而引发的， 当创业 者的创业需要逐步强烈， 升级成创业动机时， 那创业活动也就 开展起来了。 而创业兴趣是能够让创业者保持长久的激情与 坚强的意志力的。 。 创业者进行创业活动都会对 自己所进行的 项目有长期的目标和追求的向往，这就是其创业理想。创业 理想是创业者最为重视的， 为了实现 自己的理想， 创业者往往 都会努力拼搏， 通过艰苦磨练， 建立起一种为完成理想而不懈 奋斗的信念。 当创业者在逐步的创业活动中不断跌倒再爬起， 前 沿 枧 角 fr o n t i e rpe r s pe c t i v e 慢慢走向成功时， 其思维和心境也随之升华， 逐渐形成对 j l k 的最高层次的认识 仓 tj l k 世界观，这种世界观是能够把创 业者个性发展的方向与社会义务感、责任感与使命感有机地 结合起来， 从而去不断追求创、 【 更新更高的境界。 李运华和许文兵则认为创业意识是整个 d i k 教育的丌始， 如果没有创业意识， 那自主创业就是空中楼阁， 无从谈起。创 业意识是大学生进行创业活动的内部动机，支撑着整个 tj ) l k 活动的运转。从心理学的角度来分析的话，创业意识是创业 者心理活动能动性体现，是创业者来源i t 13己的 l i 理动机和 心理动机， 对客观事物的感觉、 知觉进行加t， 从而形成的创 业设想， 是创业者内在的强烈需要和创业的强大动力。0 关于创业意识的核心内涵， 国内学者都有详细的论述， 具 有较强的理论性和说服力，但要对大学生创业意识进行测量 的话， 就必须对创业意识的内涵进行具体的概述。个人认为， 创业意识应这样去理解： 创业意识是指人们对创业正确认识、 理性分析和自觉决策的心理过程， 是由创业需要意识、 创业机 会意识、 创业规划意识、 创业风险意识和创业个人品质组成的 个性心理系统。 2 2我国大学生创业意识的现状调查及分析 相关学者对我国大学生创业意识现状做了实证的调查和 详细的分析。谢志远等人对温州地区的大学生创业意识进行 实证调查， 并与其他地区结果进行比较分析， 发现温州地区的 大学生创业实践活动和创业意识都高于其他地区，并且毕业 后更善于创业。因此他提出要以温州人创业精神来指导大学 生创业意识的培养。 。 孙志艳等人对哈尔滨地区的火学生创业 意识进行调查，发现高职院校中有创业意向的大学生比率远 远大于本科院校。 0 周斌对西安 7 1 8名大学生的有关于创业方 面的调查分析发现， 西安地区的大学生创业意识较强， 但真正 进行创业的较少， 创业行动较谨慎。 0 何婷英、 曾晓玲等对大学牛创业意识做过问卷调查， 他们 认为大学生就业观陈旧， 享乐思想严重、 有很强的依赖性、 就 业心理准备不足、 创业意识不强， 主要表现有： ( 1 ) 大学生虽然 具备初步的创业意识， 但主动性还不够； ( 2 ) 虽都有从市场为 导向出发创业， 但缺乏创新性； ( 3 ) 虽有较多的创业想法与项 目， 但缺乏对风险的考虑； ( 4 ) 虽有创业的心理准备， 但缺乏吃 苦耐劳、 艰苦奋斗的品质； ( 5 ) 虽能认识团队的重要性， 但缺乏 团队形成的氛围。对于这些现象的存在，他们认为这与我国 的社会环境、教育培养方式以及学生缺乏对 自身条件的正确 认识等有很大的关系。 邹华认为当前我国大学生的创业意识主要存在的问题有： 被动接受创业、 对创业认识不足、 在创业行动上盲日， 大学生 普遍还没有自 觉的、 理性的创业意识和创业行动。 。 总之， 我国学者对大学生创业意识的研究集中 在对创业意 愿的实际调查， 这也有助于我们了解当今人学生创业意愿的现 状， 对于大学生创业现状也作出了一些分析与总结， 可以看出当 今人学生创业意识的现状是存在诸多问 题的。 但 目 前国内学者 的现状分析有的是以一个学校的大学生为调查对象， 有的是以 一 个地区的大学生为对象， 还没有从不同的文化背景下对我国 的高等院校学生创业意识进行实证调查， 另外现有的调查都很 少有对不同家庭背景、 不同学校资源以及入学生本身不同的个 人特质进行分类调查， 因而研究不够全面， 代表性不强。 2 3大学生创业意识现状影响因素的分析 许多学者对于大学生 j lk 意识影响 素进行了 些理论 和实证分析。其中周秋红卞要从以下几个 素加以剖析：一 是个人特质， 人格特质足个体的心理、 思维以及行为模式的综 合， 对个体解决问题有较大的影响作用， 她认为个人特质表现 力跟创业意识的形成是成正比率的；二是家庭与知识文化背 景对大学生创业意识形成有晕要作用，另外是否接受过创、 教育、 是否参与创业团体并进行创业活动， 与其创业意识形成 也是生正相关；三是创业环境对于大学生创业意识的形成的 作川也是不容忽视的： 社会地域文化环境、 学校教育环境以及 网络环境等 素都会对大学生创业意识的形成，有着直接的 影响； 四是社会风气浪潮， 近些年来， 我国社会上创业浪潮的 j 泛兴起， 对于激发大学生自主创业的热情是非常有作月 j 的。 正是在这种典型事迹与模范带动下，更多大学生不愿做被雇 佣的工作， 他们敢于成为“ 吃螃蟹的一 代” 。凶此越来越多的 人学生都参与到加入到创业的活动中去，从而也较大地影响 了大学生创业意识的形成。 0 袁泉通过实证调查发现我国大学生创业意识普遍不高的 情况， 造成这种现状的原因是多方面的， 总结起来_丰要有以下 儿点： 是传统的就业观仍影响着大学生的思维模式与就业 选择倾向；是我国现行教育体制与人才培养模式埘。 j 大学 生创业意识的形成有较大的束缚作用：二是整个社会对于鼓 励与支持大学生创业的氛围还不够浓厚，大学生创业还面临 很多的现实阻碍。0 马书臣也从传统文化观念、 社会环境条件、 学校教育与社 会的联系、 高校创业教育的开展以及大学生创业的社会保障五 个方面对当前大学生的创业意识缺失进彳 j ： 了详细的分析。0 以上学者的观点l卡要是从大学生本人、 家庭环境、 学校教 育以及政府政策等 l 个方面米分析造成我国大学生目前创业 意识薄弱等问题， 另外也有从地区地域特点来分析， 囊括了内 在和外在两方面， 较为全面。但口前对于影响因素的分析， 还 不够系统全面， 针对我国目前大学生创 意识存在的诸多问题， 在通过文献的分析总结， 笔者认为影响创业意识的i 秦为社会 文化条件、 父母工作经历、 学校资源及个人特质四个方面： ( 1 ) 不同的地域文化对于大学生创业意识有较大的影响。一个地 区的社会文化背景不同，和当地的大学生创业意愿与创业行 为有很人关系。综合近几年来的文献，很多学者都发现我国 沿海地区的城市经济发达， 地域开放程度高， 创业氛围浓厚， 创业政策与条件都比较齐全，因而该地区大学生创业率也相 对较高； 而中西部地区从整体上看都相对薄弱， 因此学生创业 偏保守， 说明了一个地区的地域文化的重要性。( 2 ) 家庭有无 创业背景。很多研究者通过实证调查发现，如果大学生的家 庭有人进行创业活动的话，创业意向都要高于一般家庭背景 的人学生。家庭成员的创业会潜移默化给大学生本人带来 影响， 耳濡 目 染的作用往往大于刻意学习的效果。另外， 中 国的中小民营企业大多还是以家族制为主， 子承父业的观念 使得大学生在主动与被动中都选择了创业这条路， 因而创业 意识也会受到影响。( 3 ) 学校资源。目前国内很多大学都建 立了创业孵化园等创业基地来支持大学生创业。此外， 还会 组织大学生创业规划大赛等一系列创业活动来鼓励火学生创 业， 这对于大学生创业意识会有较大的外部影( 下转第 7 页) 前 沿视 角 fr o n t i e rpe mpe c t i v e 有代表性。人， 数据的分析与采用要川统训 学的方法， 如去掉 各种 “ 废票” ， 使数据统计史加合理化， 数据更有说明性。七， 还 以增加j年级学生参与评教 为中职学校_一年级学生 足在外实习的学生， 职学校义足注蕈职业技术教育的， 教师 尤其足专业课教师， l其所教能含在_t作中受益， 二 三 年级学生在 实践中应该有所感悟 2 2加强宣传， 有效组织学生及教师参与评教 南于宣传力度不够， 中职学校“ 学评教” 活动基本流于形 式， 评教结 很少向学， 1 反馈， 学 做了评教， 又 能知道评 教的结果， 影响了学 参与“ 学评教” 活动的积极性。 此， 学 校管理层戍注意引导学生端正评教的态度，培养学生的评价 教帅的能力， 引导学生摒弃个人偏见， 实事求足地对教师做出 客观的评价。并且在评教之前，有力地组织学生学 j 评价标 准， 向学 卜 明确评价的要求以及准则， 同时耍引导学生， 让他 们 确， 评教活动不是对教师的高度赞扬， 也不是报复教帅的 机会， “ 学评教” 足学生与教师进行 等地交流和沟通， 其日的 是改进教师教育教学水平， 提高教学质量， 从而 好地完善教 学， 使学 认真对待评教。 在 “ 学评教” 活动的组织l 卜 l ， 学校的教学管理部门要引导 并监忤教师， 严禁教师在评教前向学牛示意评高分， 并l 目 针对 中职学校教师流动性强的特点， 埘外聘教师系统管理， 减少流 动性，最大限度地增加评教的有效性。教师也要 格要求 自 己， 理性对待评教， 做剑言传身教， 增加评教的可信度。 由于“ 学评教” 活动关系到几个部r j 的运作， 为减少人为 因素的干扰，可以专门设置一个领导机构或是直接由一个部 门来完成， 以便使评教更加制度化， 常态化。 2 3注重评教结果的反馈， 使评教结果有效落实 由j 反馈力度 够， 中职学校在学评教活动之后， 教务处 统计出结果给并个部门公布，这个结果只是以分数的形式出 现，教师不知从何改进。而各个部门对结果的反馈并不能完 伞覆盖所有的教师。针对这些情况， 可以对那些评教结果一 直膳于前列的教师， 给予认可和鼓励， 并组织学习和观摩， 共 同进步。而对于“ 学评教” 反映较差的教师， 应给予教师时间 查找并分析原 ， 并给其 段时问来改进。不能听之任之， 更 不能简 地只以分数来论高低， 要有改进策略， 从而真正达到 评教的日的。 对结果要采取措施追踪调查， 跟进教师的改变， 有效落实， 以期在以后的工作中提高教师的教学质量。 鉴于“ 学评教” 体系的科学性、 实践性， 以及学生评价能力 的有限性， 中职学校“ 学评教” 只是评价教师教学效果的一个方 面， 学， 评教只是评价教师教学质量的指标之一 一 ， 不能完全以 此为依据。要评价教师的教学效果， 还要进行多方面的测评。 可以开展多种测评方法相结合的办法， 进行领导评价、 同行评 价等， 以提高评教的可信度， 从而真正达到评教的目的。 参考文献 【 i 】 刘家枢， 赵丹 高职院校“ 学评教” 工作的实践与研究以沈阳职业技术 学院“ 学评教” 为例 j 辽中高职学报， 2 0 0 9 ( 1 0 ) 2 李文莉 基于学评教的高校教师教学能力调查分析 j 】 安徽电予信息职业 技术学院学报， 2 0 1 1 ( 6 ) 3 钟碧芬 高职院校“ 学评教” 工作的实践与反思以宁波城市职业技术学 院为例【 j ， 科教导刊, 2 0 1 1 ( 6 ) 【 4 张建勇，潘海涵， 陈煜 以学生为中心的学评教体系构建研究 j 浙江工业大 学学报，2 0 1 1 ( 3 ) 【 5 5 王茂莉高职院校评学评教数据关联研究及麻用以深圳职业技术学院 为例 中国电力教育， 2 0 1 2 ( 5 ) 【 6 】 戴维， 王秀梅 教师背景特征对学评教结果影响的研究 j 中i 职业技术教 育，2 0 1 1 ( 2 1 ) 【 7 杨匙宏 瞄校学评教困境源丁其制度设计 黑龙汀教育。2 0 1 1 ( 3 ) 8 8 史迎新 我院教学评价系统的开发与应用 j 辽宁农 职 技术学院学报。 2 0 1 2 ( 7 ) 9 熊箫增强“ 学评教” 有效性的一个模型【 j 】 和田师范专科学校学报，2 0 1 2 3 1 ( 1 ) 1 0 】 唐果。 贺翔 高校改善“ 学评教” 效果的措施 j 经营与管理，2 0 1 2 ( 3 ) 1 1 】 关红辉我国高校学生评教研究综述 j 黑龙江教育，2 0 1 2 ( 1 0 ) 1 2 】 张玮华 对高校“ 学评教” 问题的现状分析与实施对策【 j 墩 育科学，2 0 1 l ( 3 ) ( 上接第4页) 响。另外， 许多学校与当地的 业建 合作关 系， 通过聘请优秀企业家开班讲座， 组织学 到优秀企业实习 等，米为大学生创业提供理论与实践经验。这些对于大学生 创业意识都具有较大的影响。( 4 )个人特质。 个成功的创 业者必须具备六个方面的素质： 竞争、 合作、 创新、 诚信、 勤劳、 风险。从以往的研究中lu j 以得出，创业意识较高的大学生都 具有果断、 大胆、 敏锐、 领导气质等这些品质， 这些都是影响大 学 创业意识的主观核心要素。 注释 t i m mo n s j a 1 9 9 9 n e w v e n t u r e c r e a t i o n m】 s i n g a p o r e ： mc g r a w - hi l 1 a j z e n i 1 9 9 1 t h e t h e o r yo f p l a n n e d b e h a v i o r 【 j 】 o r g a n i z a t i o n a l a n d h u m a n de c i s i o n p r o c e s s e s b u r k h e i me r g j ， n o v a k tp 1 9 8 1 n i o n a l l o n g it u d in a l s t u d y s p o n s o r e d r e - s e a r c h r e p o r t s e r i e s r e s e a r c h t r i ang l e p ar k 【 m】 c e n t e r f o r e d u c a ti o n al e v alu a ti o nan dre s e a r c h b j o mh o ana , ma t g l u n d g r e n , r o b e r t s o n g mn g 2 0 0 1 t h e u n i t o f a n al y s is i n e n h , p i , u e t lr in l r e s e a r c h ： as m v e y o f l 3 0 a r fi c lg s j 】 wo r k i n g p a p e r s o f p e g b u s e n i t z e t a 1 2 0 0 3 e n t r e p r e n e u r i a l r e s e a r c h i n e m e r g e n c e ： p a s t t r e n d s and f u t u r e d i r e c t i o n j 】 j o u r n a l o f ma n a g e me n t d