【精品论文】浅论中学语文教师的职业幸福感(可编辑文本格式).pdf

摘要 每一轮的语文改革越来越重视中学语文知识的传授、语文技能的 训练、学生身心发展的同时，却忽略了中学语文教师的职业幸福感。 中学语文教师职业幸福感的下降，影响中学语文教学的效率，不利于 中学语文教学改革，因此，对中学语文教师职业幸福感的研究，不应 该成为语文教育的盲点。 本文界定了中学语文教师职业幸福感的内涵，对中学语文教师职 业和其他职业进行区分，归纳了中学语文教师职业幸福感的特点，提 出了影响中学语文教师职业幸福感的因素，然后就本研究进行问卷调 查，对中学语文教师总体职业幸福感现状、各工龄段中学语文教师职 业幸福感现状、不同级别中学语文教师职业幸福感的比较、中学语文 教师获得职业幸福感的主要原因、中学语文教师感到不幸福的原因等 进行调查，揭示影响中学语文教师职业幸福感的深层因素：社会的影 响、中学语文课程评价违背语文课程本性特征的影响、中学语文教师 职业倦怠感的影响、中学语文教师自身的影响。本文在理论和实践的 基础上得出弘扬学生语文教育的人文精神、缓解中学语文教师职业倦 怠感、提升中学语文教师自身语文素养、正确处理好语文教学过程中 各种角色的冲突、完善中学语文教师评价体系的对策。 本文力求这些提升对策能给中学语文教师带来快乐，使其获得精 神上的愉悦，让中学语文教师在语文教学工作中实现自我价值、获得 语文教育的职业幸福感。希望本研究能提高中学语文课堂教学效果， 让中学语文课焕发生命活力。 关键词：语文中学语文教师中学语文教师职业幸福感 a b s t l ? a c t e a c h 抛mo ft b ec b 诅e s cr e f o r mp l a c 懿m o r ea n dm o r ei m p o 砌n o ni n s 仃u c t i o no ft h em i d d l es c h o o l sc h i n e s e ，也ec h i n e s es l 【i l l 姐i 血i g a n dm ed e v e l 叩m e n to f 咖d e n t s b o d y 锄dm i n d ，m e a n t i m e ，h 弱a c t u a l l y n e g l e c t e dt h ep r o f 酞s i o n a ls e n s e o fh a p p i n e s so fc l l i n e s et e a c b 盯i n m i d d l es c h 0 0 1 t h ep r o f e s s i o n a ls e n s eo fh a p p i n e s so fc h i n e s et e a c h e ri n i n i d d l es c h o o lh a v ed e c l i n e d ，w r h i c ha 依贼s t 1 1 ee m c i e n c yo fc h i n e s e t e a c h i n gi nm i d d l es c h o o la n dg o e sa g a i 蜮t h ed e v e l o p m e n to f 也e c h i n e s er e f o mi nm i d d l es c h 0 0 1 t h e r e f o r e ，t or e s e 砌lh ep r o f e s s i o n a l s e n s eo fh a p p i n e s so fc l l i n e s et e a c h e ri nm i d d l es c h o o ls h o u l dn o t b e c o m eas c o t o m ai nc h i n e s ee d u c a t i o n t h i sa r t i c l eh a sd e f i n e dt h ec o n n o t a t i o no ft h ep r o f e s s i o n a ls e n s eo f h a p p i n e s s o fc h i n e s et e a c h e ri i lm i d d l es c h o o l ，h a sd i f r e r e m i a t e d c h i n e s et e a c h e r so c c u p a t i o ni nm i d d l es c h 0 0 la n d0 t 1 1 e ro c c u p a t i o n s ，h 嬲 c o n c l u d e dt h ec 舡a 成忙t e r i s t i co fm ep r | o f b s s i o n a ls e n s eo fh a p p i n e s so f c h i n e s et e a c h e r 洫m i d d l es c h o o l ，h a sp r o p o s e d 们kf a c t o r si n n u e n c i n g t h ep r o 角s s i o n ms e n s eo fh a p p i n e s so fc h i n e s et e a c h e ri 1 1 血d d l es c h 0 0 1 t h e ni tc 耐e so nt t l eq u e s t i o n n a i r es u r v e yo nt h i sr 鹤e a r c h ：t h et o t a io f p r o f e s s i o n a ls e n o fh a p p i n e s so f c h i n 嚣et e 洳i nm i d d l es c h o o la tm c p r e s e n ts i t u a t i o n ，也c u r i o u sa g eo f t h ep r o f e s s i o n a ls e n s eo f h a p p i n 铬so f c b i n i e s et e a c h e ri nm i d m es c h o o la tt 1 1 ep r e s e n ts i t u a t i o n ，t l l ec o m p a r i s o n b e t w 鲫lr a n 】bo f 也ep r o f e s s i o n ms e n s eo fh a p p i n e s so fc h i n e 钯a c h e r i nm i d d l es c h o o l ，廿1 e 埘l n 2 呵c a u s eo fc h i n 销e 渤c h e ri i lm i d d l es c h o o l n o b t a i l l i n gp r o f e 鼹i o n a ls e n s eo fh a p p i n 销s ，t h cr e a s o nw h yt h ec h i s e t e 洳i n 血d m es c h o o l 础t 瑚l h 印p y 锄d 0 n 1 1 1 e r e f o r e ，w e 剃e a lt l l e i n d 印t hf a c t o l l so f t h ep r o f e s s i o n a ls e n s eo fh a p p i n e s so fc h i n e s et e a c h e r i nm i d d l es c h o o l ：t h ei n f l u e n c eo fs o c i e 吼t 】呛c h i n e c o u r s e si 1 1m i d m e s c h o o lb e t 随y st 】呛n a t u r eo fc 1 1 i n e s ec o u r s e si n n u e n c e ，t h ei n f l u e n c eo f t 】kp r o f e s s i o n a lw i i n e s so fc h i n e s et e a 曲e ri nm i d d l es c h o o l ，t l l e0 、m i n n u e n c eo fc h i n e s et e a c h e ri 1 1n l i d d l es c b 0 0 1 1 1 1 i sa r t i c l ec o n c l u d e sm a t i tb r i n g sh o n o rt 0t h e 咖( i e n tc h i n e s ee d _ u c a t i o nt h eh u m a n i t i e ss p i 血o n t h eb a s i so ft h e o 巧a i l dp r a c t i c e ，a l l e v i a t e st h ep r o 传s s i o n a lw e a d n e s so f c h i n e s et e a c h e ri nm i d d l es c h o o l ，d e v a t e sc h i n e s et e a c h e r t so w nq u a l i 够 i nt h em i d d l es c h o o l ，d e a l sp e r f e c t l yw i mt h ec o n n i c t sb e t w e e nt h e d i f r e r e n tr o l e so nc h i n e s et e a c h i n gc o u r s e ，p e r l e c t ss t r a t e g yo fs y s t e m a s s e s s m e n to fc h i n e s et e a c h e ri nt h em i d d l es c h 0 0 1 t h i sa r t i c l em a k e se v e we 仃o r tt h a tt h e s ep r o m o t i o nc o u n t e r m e a s u r e c a nb ea b l et 0b r i n g 也e1 2 u l g u a g et e a c h e ri nt h em i d d l es c h 0 0 1j o y m l l y ， 0 b t a i nt h es p i r i m a lh a p p i n e s s ，m a k et h e ma c h i e v et h ev a l u eo fe g oa m o n g c h i n e s et e a c l l i n ga n do b t a i nm ep r o f e s s i o n a lc h i n e s ee d u c a t i o ns e n s eo f h a p p i n e s s t m sr e s e a r c hc a nm a k ec h i n e s et e a c h i n gi n 也em i d d l e sc ：h o o l s o u l l de f 融sa 1 1 dl e tt 1 1 em i d d l es c h o o lc h i n e s ec l a s sg l o wt h ev i g o ri n t h ef u t u r e k e yw o r d s ：c h i n e s e c h i n e s et 钧曲e ri nm i d d l es c h o o l p r o f e s s i o n a ls e n s eo fh a p p i n e s s 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 论互科至弘荫年f 嗍弦日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书 2 、不保密口 ( 请在以上相应方框内打“ 竹) 作者签名： 导师签名： 磅多班 蜀劾孑 | 日期：知噼l 砂月弓亨日 日期：加宕年侈月3 日 浅论中学语文教师的职业幸福感 引言及文献综述 追求职业幸福是中学语文教师作为人的终极目的。人人都有享受 幸福的权利，但是我们的中学语文教师，在当下的语文教育活动中是 否享受到了完满的幸福? 语文教师工作中的幸福是否有失落的一 面? 如何提升中学语文教师的职业幸福感? 在以人为本的和谐社会 里，中学语文教师的职业幸福感不应该是教育研究领域的盲点。 一个时期以来，受社会等因素影响，我们的中学语文教师，长期 处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。本研究在对7 2 名 中学语文教师进行职业幸福感的调查中，教师在中学语文教学工作中 能体验到幸福的情况：1 6 6 的教师是“经常体验 ，5 6 9 的教师是 “偶尔体验 ，2 6 3 的教师是“从未体验 。 一种职业，如果体验职业幸福感的比例小于5 0 ，那说明这个职 业存在着隐患，如果任由这种情况发展，将带来难以预料的后果。探 讨中学语文教师的职业幸福感，既是中学语文教师个人价值和社会价 值的体现，又是个人需要与社会需要的统一。 中学语文教师是中学语文知识的传授者，语文能力的训练者。而 且是整个中学语文教育过程中的主导者。社会对语文教育的多方责 难，语文学科自身的特点和应试教育的矛盾，长期语文教育的低成就 感，社会对语文教师的高要求，使得中学语文教师内外交困。越来越 多的中学语文教师对语文教育的重要地位表示怀疑，对自己所从事的 语文教育工作失去信心，职业厌倦感越来越浓，职业幸福感逐渐降低。 语文学科具有人文性的特征，语文是一种表情达意的工具。“语 文一经人们掌握和运用，也就自然地产生思想和情感。同样的语言， 硕士学位论文 由于使用者的思想感情不同，他表达时所采用的句式、语气不同，所 产生的语言效果也必然不同一中学语文教师作为中学语文知识的传 授者，如果职业认同感和职业幸福感缺失，那么必将缺乏工作热情， 对中学语文知识的传授也将大打折扣，中学语文教学工作也将是无法 搞好的。 在语文教学中，对幸福的体验，中学语文教师与学生应该是相互 “感染刀的，没有中学语文教师的职业幸福感就没有学生的幸福和健 康成长。如果中学语文教师在语文教学过程中没能摆脱各种现实困窘 的牵绊，摆脱来自社会的、学科的、自身的压抑、困顿的状态，没有 语文教学的成就感，没能实现作为人的主体价值，就不可能产生种 发自内心的对学生的爱和热情，那么教师就会把工作仅仅作为一种职 业、一种谋生手段，就不会把语文教学视为一种事业，一个值得自己 把智慧、情感、甚至生命融入其中的生命过程。如果中学语文教师具 有了职业幸福感，他们将会在语文知识传授中，融入自己的智慧、情 感，将会用自己的生命去启迪、感动另一个生命，为自己的生命能与 众多学生的生命一起搏动而感到自豪与幸福。这时的中学语文教师， 能够更好地建立健康和谐的师生互动关系，引导学生成为自己成长的 主人和学习的主动者，给予学生平等对话的权利，顺利实现师生间投 入的、开放的、互相走进彼此心灵的交流，在交流中体会语文教材中 所蕴涵的自然美、社会美、科学美、艺术美、人物美、心灵美、意旨 美、情感美、意境美。师生一起在美的欣赏中体会到语文教育所带来 的快乐、幸福。 本文从职业幸福感这一角度审视中学语文教师，通过对部分中学 语文教师的问卷调查，提出如何解决中学语文教师职业幸福感的办 周庆元语文教育研究概论湖南教育出版社2 0 0 5 年第一版第2 4 页 2 浅论中学语文教师的职业幸福感 法，力求把中学语文教师的职业幸福感引入到语文教学中，通过对语 文教师的职业幸福的研究探索，从而提高中学语文课堂教学效果，让 中学语文课焕发生命活力，提高中学语文的社会地位，让我们的母语 真正的得到重视、发展。 本研究紧扣中学语文教师职业幸福感和语文教育的特点，在写做 中，我重点参阅了三类文献资料：一类是语文教育教学的论著及刊物； 一类是关于教育学、心理学、哲学方面的著作；一类是关于教师职业 幸福感方面的论著和刊物。 关于语文教育教学方面，我系统阅读了周庆元的语文教育研究 概论，对这本书中语文教学原理研究、语文教学操作研究、语文教 育教学研究、语文教师教育研究方面进行了详尽的研究。李海林的言 语教学论，这本书我研究了该书关于语文课的性质、语文课的教学 内容、语文教育教学中处于怎样的位置；教师与学生的行为互渗等。 李维鼎的语文课程初论、申继亮编的新世纪教师角色重塑、教 师人力资源开发与管理，这些书引发了我对中学语文教学、语文学 科特点、语文教师职业的一些思考，对我完成这篇论文有很大的帮助 和启发。孙俊三的教育原理和张大钧的教育心理学、张楚廷 的教育哲学为我的论文写作提供了教育学、心理学、哲学方面的 依据。语文教学与研究、语文教学通讯、中国教师、教师教 育研究等刊物对我写做这篇论文提供了很多有关教师职业幸福感的 素材。如吴琦幸的没有语文，奢谈国学和英语、黄深根、杨砀的 减轻教师职业压力，提升教师职业幸福感、董春华论语文教师 的现代教育理念、曹俊军论教师幸福的追寻等，这些论文反映 了存在中学语文教学中的问题及影响中学语文教师职业幸福感的因 素，使我反思。但是这些研究成果只是部分的提到教师的职业幸福， 硕士学位论文 并没有对中学语文教师职业幸福感做系统的研究，只有理论上的阐 述，没有对中学语文教师职业幸福感做实地调查、研究。我在反思总 结以上理论研究成果的基础上，通过对7 2 位中学语文教师职业幸福 感的问卷调查，得出提升中学语文教师职业幸福感的对策，完成本研 究课题。 本人也希望通过本课题的研究，创建有效的激励机制，从而更好 地促进中学语文教师成长，提高中学语文教师队伍的整体素质，最大 限度地调动中学语文教师工作的积极性，增强中学语文教师的职业幸 福感。 浅论中学语文教师的职业幸福感 1 中学语文教师职业幸福感 1 1 中学语文教师职业幸福感 幸福感在英语中有h a p p i n e s s ，w e n b e i n g ，p s y c h 0 1 0 9 i c a l w e l l 咱e i n g 等，有幸福、快乐、心理健康等含义。目前，心理学家 倾向于合成词s u b j e c t i v ew e l l _ b e i n g ( s w b ) ，这个词直译就是主观 好的存在，是指健康、快乐的状态，是一种生存状态，表示幸福的主 观感受，也称主观幸福感，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得 以增长所获得的持续快乐体验。 教师职业幸福感也称教育幸福感，就是指教师在教育活动中的幸 福体验，也就是教师在自己的工作中自由实现自己的职业理想的一种 教育主体生存状态，教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福 感。 综上所述，我认为中学语文教师职业幸福感就是中学语文教师在 创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标与理想实现而得到 的精神满足，从而在追求这个目标与理想的过程中得到的愉悦感受， 是中学语文教师从工作理想到现实的最美的情感体验。中学语文教师 通过辛勤的工作，把学生培养成才，其目标与理想在心理和精神上得 到了实现，自身也在语文教学过程中得到了发展，并从中感受到职业 的兴趣和人生的快乐，这是其他任何职业幸福感所无法比拟的。 1 2 中学语文教师职业是什么样的职业 职业是指“个性发挥、任务的实现和维持生活的连续性的人 类活动。中学语文教师的职业就是指中学语文教师在语文教学活 近藤大生等编著，字欣等译职业与教育一一职业指导论春秋出版社，1 9 8 9 第一版第 l2 页 5 硕士学位论文 动中完成语文教学内容、实现语文教学目的职业。但是，中学语文教 师的职业和别的职业又有区别。 1 2 1 从职业的对象来说 中学语文教师职业的对象是活生生的入，不是无生命的物质，而 是正在成长中的青少年，他们具有主观能动性，并且千差万别，人人 不同。社会职业中没有任何职业对象能像中学语文教师职业的这种对 象有如此的复杂性。医生的对象也是人，但是它是人的疾病，与人与 人之间的生理解剖是没有什么差别的。中学语文教师职业教育的内容 是中学生在语文学习过程中智慧的增长、品德的养成，是学生体力和 脑力的发展，是中学生对语文知识的获取。这个过程每个学生是不一 样的。中学语文教师要把每一个学生培养成才，如果不研究学生成长 的规律，不懂得语文教育的规律，不掌握正确的语文教育方法，是很 难做到的。 1 2 2 从职业的内容和任务来讲 中学语文教师的工作不仅要传授语文知识，而且要育人。唐朝教 育家韩愈说，教师要“传道、授业、解惑 。今天来说，中学语文教 师的工作就是要使中学生掌握语文知识，让中学生身心健康的发展， 把他们培养成有理想，有道德，有文化，有纪律的入。语文教育的内 容很丰富，任务很复杂。中学语文教师不是只有知识就能教好学生， 中学语文教师不能只是一名教书匠，还需要有专业语文知识，而且要 有把语文知识传授给中学生、养成中学生崇高的思想品德的专业能 力。 1 2 3 工作方式也与其他职业不同 中学语文教师不像其他职业那样要使用什么工具，而是要用自己 的知识、智慧、人格魅力在和中学生共同活动中去影响他们。中学语 6 浅论中学语文教师的职业幸福感 文教师对学生来说是语文知识的传播者，智慧的启迪者，情操的陶冶 j 召o 1 3 中学语文教师的职业特点 1 3 1 具有复杂脑力劳动的特点 语文教育既是一门科学，又是一门艺术，需要专门的训练才能掌 握它。中学语文教师的劳动是很复杂的，需要运用教师的知识和智慧。 一个优秀的中学语文教师不仅需要较强的情意品质，而且需要较高的 智力品质。语文教师的智力品质，既是语文专业素质的需要，也是教 师职业素质的需要，从语文教师的专业与职业特点来看，最主要的是 它的观察能力、言语能力、教育机智等。 1 3 2 具有极大的创造性和灵活性 任何职业都要求创造性，但中学语文教师更需要有创造性，并且 还要有灵活性。中学语文教师面对的是千差万别的中学生，中学生有 自己独立的思想，有自己对事物的判别、分析能力，在语文教学过程 中，中学语文教师不可能用一种模式去塑造他们，也不可能用一个标 准去要求他们。语文教育需要中学语文教师有语文教育的机敏性、创 造性、灵活性。善于思索和进行创造性劳动是中学语文教师的一种可 贵的心理品质，只有摒弃因循守旧和固步自封、敢于探索和善于创新 的语文教师，才能取得语文教育与教学改革的成功，具有这种精神的 语文教师，才能在语文教学思想和观念改革、教学内容和教材更新、 教学方法和手段方面出新，才能在语文教学活动中做到灵活自如，取 得语文教学成效。 1 3 3 具有鲜明的示范性 每个国家的语文，都是一种民族语文，是一种母语，也称为国语。 我们中国的语文，是以汉语文为代表的母语，但是，母语又是最难学 硕士学位论文 好的，谁来担当起帮助全国公民规范掌握、恰当运用汉民族语言这一 中华民族共同语的职责? 作为职业，中学语文教师，从事的是基础教 育，对此尤其重任在肩。语文教师不仅要帮助学生学好语文，而且， 自己首先要率先示范，学好语文，成为民族语文的示范者，承担起这 一神圣的职责。 正是中学语文教师职业的这些特点，就要求中学语文教师做到 “学为人师，行为世范 。中学语文教师的一言一行对学生来说都具 有示范性。中学语文教师要时时注意自己的行为能不能成为学生的表 率，能不能对学生起到积极的影响。 1 3 4 具有长效性 语文学科是一门人文科学，强烈的人文性是它最重要的学科属 性之一。语文教材饱含情感，充满着人文精神。语文教学的各个方面 和全部过程，无论是阅读，还是写作、听说，处处都渗透着情感，语 文教育对于培养学生的道德情操具有得天独厚的优势，语文教材中具 体的道德形象，比如屈原、苏武、诸葛亮、文天祥、周恩来、鲁迅、 雷锋等，中学语文教师引导中学生通过自己的情绪体验，学习这些道 德榜样，对中学生进行理想、信念、世界观教育，培养中学生自重感、 自豪感和自尊心，培养爱国主义、国际主义、集体主义的情感和责任 心，这些体验能影响中学生一辈子，而这些语文活动是别的职业所不 具有的。 1 4 影响中学语文教师职业幸福感的因素 1 4 1 职场环境的影响 1 4 1 1 教学对象的影响 中学语文教师教育的对象是一个个活生生的中学生，在语文教育 过程中，语文教师扮演的是语文教育的引导者、研究者、开发者、学 浅论中学语文教师的职业幸福感 生的朋友等多种角色。语文教师为了每个学生能够早日成才，总是默 默无闻地辛勤工作着。 在调查中，有一道题“我觉得上语文课时精力充沛，跟学生一起 上语文活动课我觉得很开心、很快乐弦，有8 5 的教师选择了“完全 符合 或“比较符合”，他们觉得心情再怎么不好，但是一走上讲台， 就忘记了烦恼，因为学生让他们意识到自己的职责。他们热爱自己的 学生、热爱自己的职业。当看到自卑的心灵开始自信，胆怯的形象开 始勇敢，落后的思想开始进步时，语文教师会感到无比的自豪和幸福。 因为是自己努力帮助学生从愚昧走向了智慧，从弱小走向了强大。当 学生语文学业取得进步、道德得以成长、个性得到发展，语文教师就 体验到了职业的最大幸福。 在师生交往的过程中，语文教师面对的是一群有丰富情感的中学 生，在语文学习的过程中，他们和学生一起体会语文教育中的快乐、 忧愁，语文教师把满腔的热情和真挚的爱无私地奉献给了学生，将他 们送到语文的知识海洋中驰骋。学生们是不会忘记这份情感的，无论 在学校里，还是今后走上社会，都会一直表达着这份敬意。教师节之 际，语文教师收到学生们的一份份贺卡，虽然礼薄，但教师感到的是 一种欣慰，更是一种幸福。学生的爱是满足中学语文教师幸福需要的 的重要途径，与成人的爱相比，它更加真挚和纯洁，更接近爱的本质。 1 4 1 2 家长的信任和肯定促进中学语文教师的职业幸福感 在中学语文教师的认识和评价方面，家长既是社会的代言人，也 是语文教师工作质量的直接评价者。因此，家长的一言一行牵动着语 文教师的心。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的语文教育能 力、人格力量，是对语文教师辛勤劳动的承认和肯定。这种被认可的 感觉是一种幸福的体验。中学语文教师为了每个学生能够早日成才， 9 硕士学位论文 总是默默无闻地辛勤工作着，虽然岁月夺走了他们的青春、汗水浸透 了他们的衣衫、劳累染白了他们的双鬓，但是家长们的那一声感谢， 让教师们觉得，虽然苦一点、累一点，但是洋溢着幸福的感觉，所有 的劳累，似乎都是值得的。 1 4 1 3 领导的支持和肯定促进中学语文教师职业幸福感 中国自古以来就有官本位的思想，因此领导与上级的意见一直起 着很重要的作用，另外，中学语文教师也有得到领导赏识的心理需要。 所以，得到领导的支持与肯定是中学语文教师获得幸福感的重要来 源，对语文教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展 机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作成绩是否得到认可 等，而所有这些都影响着中学语文教师的幸福体验。 1 4 2 中学语文教师自身因素的影响 1 4 2 1 语文教师需要的满足促进幸福感的形成 马斯洛将人的需要从低级到高级顺序排列成7 个层次：生理的需 要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认知的需要、自我 实现的需要。根据人的需要层次，教师幸福也可以相应地分为物质幸 福、社会幸福和精神幸福。语文教师的幸福感正是物质幸福和精神幸 福的统一。 幸福既不是纯粹的精神体验，也不是单纯的肉体感官的满足，其 本质是一种物质和精神的统一。一定的物质保证，是人生幸福不可缺 少的前提。中学语文教师的幸福也要有基本的甚至较充分的物质条件 作保障，如果连最起码的衣食住行都不能满足教师需要，就谈不上教 师能够认真教学了。 幸福固然需要物质条件，但不能将二者等同起来。在肯定物质生 活条件是幸福的基础时，也要充分看到精神生活在幸福中所起的作用 l o 浅论中学语文教师的职业幸福感 和地位。人之所以区别于动物，是因为人有思想、有智慧、有理智、 有觉悟。中学语文教师的幸福感更在于它的精神幸福，这表现在社会 对他们价值的认可。语文教育是崇高的职业，每个中学语文教师都应 当追求人生的价值和精神上的幸福，这些在奉献中得以展现和获得的 需要，绝非金钱所能衡量的。 1 4 2 2 中学语文教师的发展和研究促进幸福感的形成 在语文教育教学过程中，语文教学是相长的，不但学生得到进步， 中学语文教师自身也在不断发展。在这一过程中中学语文教师体验到 愉悦感，因为发展本身就能带给人幸福，这种发展不仅包括语文教师 教育能力的增强，还有语文教师个人整体素质的提高。当今，语文教 师专业发展已经成为国际教师教育改革的趋势，语文教师要想提高自 身的地位和身份，就需要逐步提升学历水平、加强自身素质、提高语 文教育教学质量，就需要不断获得专业发展。随着语文教师专业化的 发展，教师职业的自豪感和幸福感将与日俱增。 1 4 3 中学语文教师社会地位的影响 中学语文教师作为社会人，总在一定的社会关系中活动，社会地 位对他们的职业幸福感有很大的影响。中学语文教师的社会地位是其 政治地位、物质待遇、职业权利的综合体现。中学语文教师职业的政 治地位表现为教师的政治身份的获得、教师自主权的建立、政治参与 度等；物质待遇是指教师所得到的物质报酬，它是教师劳动的价值表 现形式之一；而职业权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有 的权利，诸如语文教育权、专业发展权、参与管理权等，尤其是专业 方面的自主权更重要。而政治地位、物质待遇和职业权利的提高都可 以促进中学语文教师积极投入工作之中，给语文教师带来幸福感。 硕士学位论文 2 中学语文教师职业幸福感现状展示 2 1 问卷调查情况介绍 2 1 1 问卷设计 本调查旨在通过对中学语文教师的职业幸福感的调查，从而掌握 中学语文教师的职业幸福感现状，了解中学语文教师职业生活的喜与 忧，寻找影响中学语文教师职业幸福感的主要因素，主要目的是找到 能提高中学语文教师职业幸福感的对策。 问卷题目设计是根据笔者的亲身经历，以及通过和以前同事的谈 话，了解语文教育过程中的幸福和不幸福的场景，对中学语文教师认 为影响职业幸福的因素进行归纳，并在阅读大量关于“职业幸福感 相关理论以及“语文学科”相关理论的基础上，另外根据中学语文教 师的生活情境、人生经历、社会对中学语文教师期望以及教师自我期 望等，设计出问卷的初稿，然后征求不同层级、不同工龄段的中学语 文教师的意见，对初稿进行修改，最终定稿。问卷分为开放和封闭问 题相结合，中学语文教师可以添加自己的答案。 2 1 2 调查样本的选择 本调查从学校类别( 农村中学、城市中学、重点中学、一般中 学) 选出被调查的对象，然后进行调查。发放问卷7 6 份，回收7 2 份， 回收率9 4 7 ，有效问卷为7 2 份，有效回收率1 0 0 。 2 1 3 问卷分析方法 统计工具软件采用e x c e l 2 0 0 0 ，利用教育统计学进行统计 浅论中学语文教师的职业幸福感 2 ，2 问卷调查的研究结果 2 2 1 样本基本情况 2 2 1 1 学校情况 问卷调查对象在4 所中学进行，其中2 所初中，2 所高中。l 所 城市重点初中，一所农村普通中学；2 所高中，一所省重点中学， 一所是非重点中学。其中一所农村初中属于中等规模学校，距离市中 心大约1 0 公里，位于省道附近，交通还算便利，校舍不是很新，但 是没有危房，有中学语文教学所需的资料和基本设施。学校有2 0 个 班，语文教师1 6 个，男教师3 人，女教师1 3 人，没有高级语文教师； 另外一所城市初中邵阳市五中，3 4 个班，2 2 个语文教师，6 个语文 高级教师，4 个男教师，1 8 个女教师。一所城市高中，是邵阳市一中， 有5 5 个班，语文教师2 2 人，男教师8 ，女教师1 4 ，有语文高级教师 6 人。另外所是新宁金石中学，有5 2 个班，有2 2 个语文老师，1 个 语文高级教师，9 个女教师，1 3 个男教师。 2 2 1 2 中学语文教师状况 在笔者所调查的中学语文教师中，其中一所农村初中教师构成多 样，包括代课教师、民办转正的公办教师、科班出身的公办教师，还 有一个大专毕业，但未取得正式教师编制的编外教师。3 所城市中学， 科班出身的公办教师居绝大多数，也有代课教师( 都是想调进该学校 的别的学校的骨干教师) 。初中语文教师普遍具有大专学历，有5 0 9 6 的语文教师获得本科学历；高中语文教师基本上获得了本科学历，邵 阳市一中还有少部分教师获得了教育硕士学位。另外，所调查的中学 语文教师中，工龄最长的有3 3 年，最短的只有2 个月，调查的7 2 名 语文教师，工作一年以内的有4 人，占5 5 ；工作2 5 年度教师 有1 2 人，占1 6 6 ；6 1 0 年的有3 2 人，占4 4 4 ；1 0 年以上的有 硕士学位论文 2 4 ，占3 3 3 ，所选的调查对象，基本上代表了各个年龄段的教师， 收回问卷的7 2 名教师中男语文教师2 8 名，女语文教师4 4 名。其 中初中语文教师男、女教师比例相差较大，高中语文教师从整体来看， 男、女教师比例基本持平。从班级来看语文教师的工作量，初中语文 教师工作量相对要轻一些。高中语文教师则工作量要大的多，我调查 的2 所高中，语文教师一般都要加班，每周基本有1 8 课时，初中语 文教师每周1 0 课时，星期六和星期天都不要加班。 2 2 2 中学语文教师总体职业幸福感现状 表2 1中学语文教师职业幸福感体验频率表 状况 频数百分数有效百分数 经常体验 1 21 6 6 1 6 6 偶尔体验 4 1 5 6 9 5 6 9 从未体验 1 92 6 3 2 6 3 总和 7 21 0 0 1 0 0 从图表可知，在中学语文教学工作中能体验到幸福的中学语文教 师情况，1 6 6 的教师是“经常体验 ，5 6 9 的教师是“偶尔体验”， 2 6 3 的教师是“从未体验 。 一种职业，如果体验职业幸福感的比例小于5 0 那说明这个职 业存在着隐患，如果任由这种情况发展，将带来难以预料的后果。 中学语文教师能否获得职业幸福感，与本人语文教学技术及其社 会地位与经济待遇、学校生活中的人际关系、学校的日常管理方式、 职业发展阶段、教育体制以及教师专业发展机会等有密切关系。本次 调查显示：广大中学语文教师在工作中，大多数是体验过职业幸福的。 但是从总体来看，中学语文教师的职业幸福感状况不容乐观。关注中 学语文教师的职业生活质量，探讨中学语文教师的职业幸福感水平， 思考中学语文教师幸福感失落的原因，成为中学语文教育和中学语文 1 4 浅论中学语文教师的职业幸福感 教师研究极其紧迫的任务。 2 2 3 各工龄阶段中学语文教师职业幸福感现状 表2 2 不同工龄中学语文教师职业幸福感体验频率 慕 经常体验到幸福( 人数 偶尔体验到幸福( 人数l 未体验到幸福( 人数i总和( 人数i 百分比) 工作年限l 百分比) 百分比)百分比) 1 年 2 5 0 2 5 0 o o 4 1o0 2 5 年 2 16 7 8 66 7 2 l6 7 12 lo0 6 _ l o 年以上4 l2 5 l5 46 9 13 4o 6 32 l0o l o 年以上2 8 3 l5 62 5 7 29 1 24 loo 总和l0 l3 8 4o 55 6 22 3o 5 72 lo0 从上表可以看到，不同年龄阶段的中学语文教师，职业幸福感体 验并没有显著的差异。对于不同年龄的中学语文教师来说，有的可能 在刚参加工作的时候体验到幸福，而有的可能在工作一段时间后体验 到幸福，也有的教师在工作很长时间后才体验到幸福。 不同年龄段的中学语文教师所体验到的职业幸福感没有显著差 异，这表明工作年限并不是影响中学语文教师幸福感的主要因素。每 个工龄段的中学语文教师有各自的生活背景、教育背景和对生活独特 的感悟和理解。参加工作不久的中学语文教师思想开放，精力充沛， 但是要面对适应新的生活和角色的考验；中青年中学语文教师在语文 教育教学方面可以应对自如，能更多地在语文教学工作中获得成就 感，但是他们的压力感也大，作为社会的中坚力量，他们有很多的责 任需要承担；而年长的中学语文教师，有丰富的经验，经济和生活的 压力也少，但是他们难以避免对这份工作的厌倦和面对精力不够的问 题。 硕士学位论文 2 2 4 不同级别中学语文教师职业幸福感的比较 表2 3 各个级别学校中学语文教师幸福感体验频率对比表 常常体验到幸福偶尔体验到幸福 从未体验到幸福 总和( 人数 学校级别( 人数百分 ( 人数百分比)( 人数百分比)百分比) 比) 重点中学1 2 2 7 2 2 8 6 3 6 4 9 4 4 l o o 普通中学 4 1 4 2 1 5 5 3 6 9 3 2 1 2 8 l o o 总和1 6 2 2 2 4 3 5 9 7 1 3 1 8 5 7 2 1 0 0 根据统计可以看到，不同级别的中学语文教师，职业幸福感有 所差异。不同级别意味着不同的物质条件，对中学语文教师更意味着 不同的文化资源条件，这些对中学语文教师的职业幸福感有一定影 响。重点中学语文教师相对来说待遇比普通中学语文教师待遇高。重 点中学语文教师在个人发展、工作条件、教师社会地位、经济待遇、 受家长重视的程度等许多方面，都要比普通中学语文教师状况好些。 重点中学语文教师在继续教育方面机会更多，教师自身成就感更高， 受领导的重视方面相对也要高。但重点中学语文教师面临语文教学工 作的挑战性要求更高。 2 2 5 中学语文教师获得职业幸福感的主要原因 表2 4 中学语文教师获得职业幸福感的主要原因列表 获得职业幸福感的原因选择人数 1 、学生对语文教师的尊敬和热爱 7 0 2 、工作集体关系融洽 7 0 3 、领导的支持和肯定 6 6 4 、家长的支持和肯定6 0 1 6 浅论中学语文教师的职业幸福感 5 、工作中能获得成就感 6 8 6 、在工作中可以得到个人发展和创造的空间 6 8 根据统计得知，中学语文教师获得幸福感的重要原因是：学生对 语文教师的尊敬和热爱；工作集体关系融洽；领导的支持和肯定；家 长的支持和肯定；工作中能获得成就感；在工作中可以得到个人发展 和创造的空间等。 根据马斯洛的需要层次理论，人在满足需要的时候就会有快乐体 验，这些包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、 以及自我实现的需要。中学语文教师和其他人一样，在获得最基本的 生存条件基础上，他们也有情感的需要。中学生的尊敬和热爱，让中 学语文教师感到幸福；工作关系的融洽，给中学语文教师安全感和轻 松感；社会和家长的理解与配合、领导对语文教师的肯定和支持、语 文教师自身发展的空间，让中学语文教师感到自身的价值得到认可和 实现，语文教师的职业幸福感也相应得到提升。 2 2 6 中学语文教师感到不幸福的原因 表2 5 中学语文教师感到不幸福的原因列表 不幸福的原因 选择人数 l 、教师工资和福利待遇不佳 5 2 2 、语文教学工作量太大、工作时间长、任务多 7 0 3 、得不到家长和社会舆论的理解和支持 6 8 4 、学校中不和谐的人际关系 3 2 5 、学校评价体系不完善，很少获得成就感 4 6 6 、学校领导管理不当 5 6 7 、社会期望过高，教师工作没有安全感 2 8 根据统计得知：中学语文教师职业幸福感失落的主要原因是：教 师工资和福利待遇不佳；语文教学工作量太大、工作时间长、任务多； 硕士学位论文 得不到家长和社会舆论的理解和支持；学校中不和谐的人际关系；学 校评价体系不完善，很少获得成就感；学校领导管理不当；社会期望 过高，语文教师工作没有安全感。 由于每年物价上涨，而教师工资上涨的幅度缓慢，教师光靠工资 只能保障基本生活，这让许多中学语文教师感觉工作没有动力，感觉 付出没有得到相应的回报，因而工作的热情也失去了不少；随之而来 的因为工作松懈，业绩不明显，必然会影响教学工作成就感的获得。 近年来中学语文改革力度大、速度快，然而中学语文教师的评价机制 变化幅度小，学校的评价体系不完善，语文教师利益只与升学率或成 绩挂钩。由于语文学科的特殊性，中学语文教师的语文教学付出和得 到不一定成比例，这让中学语文教师既厌倦又无奈，久而久之，中学 语文教师的积极性和创造性都在语文评价中消耗了、磨平了，职业幸 福感也大打折扣。 浅论中学语文教师的职业幸福感 3 中学语文教师职业幸福感调查揭示的深层影响因素 3 1 社会的影响 3 1 1 母语地位不够重视 随着中国经济的飞速发展，中国人更加重物质轻精神。不能直接 给大家都来经济效益的母语地位在下降，作为母语的文化传播者和推 动者的作用不再被看重，中学语文教师在社会的地位变化出现了微妙 的变化。对母语的漠视和母语地位的下降，直接导致中学语文教师不 再受人尊重，让中学语文教师缺失职业幸福感。 2 0 0 5 年首次中国语言文字使用情况调查显示，全国能用普通话进 行交际的人口约为5 3 。而在同年8 月举行的复旦大学汉语言文字大 赛上，夺得第一名的是留学生队，在译文出版社举办的“首届英译汉 大赛 中，拔得头筹的竟然是新加坡的参赛者。 复旦大学中文系语言文字大赛评委之一的陈光磊老师认为：语言 是一个