小学英语课堂表演展示活动的设计.doc

小学英语课堂表演展示活动的设计 激发和培养学生英语学习兴趣的形式和方法有很多，其中表演展示就是一种不错的选择。但是有些老师运用表演展示活动时没有计划、太过随意或不注意方法，结果一节课下来，学习效果不是特别好，未能达到预期的教学目标。如何提高课堂教学表演展示活动的效率，提高学生综合语言运用能力，有效提升文本情感和人文素养，我认为应通过有效的组织表演活动来激发学生的学习兴趣，让学生在活动中学习和掌握最基本的语言知识。 一、围绕课文主题，设计有效的表演展示活动 学习语言，就像旅游一样，必须在旅游过程中欣赏美景，享受生活，而不仅仅是“到此一游”。表演展示活动应该把课堂变成真正意义上的交流场所，为学生提供锻炼机会，因此，老师的任务就是把课堂变成学生的舞台，当好学生的“导演”，让他们在这个舞台上分担角色并进行活动。pep教材以话题为纲，交际功能为线，兼顾结构，以运用英语完成任务为目标。在pep primary english book 4 unit 5 “is this your skirt？”的教学中，我结合课文主题，对故事进行整合，融合了unit 4 “weather”的内容，设计了“can i wear.？”的表演展示活动。紧紧围绕课文主题内容的设计，既复习、巩固了旧知识，丰富了本课时表演展示活动的内容，又为下一单元作好了铺垫。我做了充分的活动前期准备工作，包括选举、培训小演员、辅导小设计师、多媒体的应用培训等工作。在活动开始之前说明注意事项和具体要求，让学生有非常明确的参与目的，有连续高质量的参与度。由于活动前期工作准备充分，课堂上各小组汇报时都有话可说，有作品可展示，学生十分兴奋。加之老师和同学们的鼓励性评价，各小组充满了自信和对知识的渴望，参与的质量得到了充分的保证。表演展示过程的设计细而不繁，井然有条，因而能够让我站在一定的高度驾驭课堂，达到了预期的教学目标。 二、针对学生语言水平特点，设计合适的表演展示内容 坚持面对全体学生，人人平等，根据自愿的原则，按照英语水平、性格特点等分组，确保每组、每人有均等机会。单元表演展示活动并不是意味着要学生把旧的语言知识进行“炒回锅饭”，也不是随意增添新内容而增加难度。我在设计“today i am a spokesman”时，考虑到学生已有的知识（已经学过相关职业单词、四种英语时态，会用where， what， how， when， who特殊疑问词结合四种时态提问）和潜在的可能，我提醒tv reporters可以结合所学时态，运用一般疑问句针对spokesman所发布的新闻来进行提问。这种教学设计既能兼顾教材的内容，激励学生说英语的兴趣，又拓展了学生的语言水平，让学生在表演展示活动中去感知、认识新的教学内容，找到成就感，从而激发学习兴趣和动力。 三、发挥学生的创造性，引导自主设计表演展示内容 教师在设计表演展示活动时要促使学生发挥自主设计能力，达到“用中学，学中用”的目的。教师可以将表演内容任务提前告之学生，提供一定的准备时间和情境，引导学生充分利用教材的重点句型、词汇等，进行改编演练后在课堂上表演展示。设计“whats the matter？”一课时，我让学生小组自由组合，准备用品进行相关情境表演展示。学生创设了到医院看病、探望生病的好朋友、帮助孤寡老人干家务、生病请假等情境表演展示。 四、设定有效的表演展示活动评价机制 有展示必须要有评价。新课标指出：评价要能激发学生的学习兴趣，促进学生对自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。在展示活动设计时，我们的评价标准要多层面、多角度去思考。有对表演展示者的评价，也有对观众的评价。在这表演展示活动过程中，教师必须有一个合理、清晰、易操作的评价制度。设计“fashion show”的表演展示活动时，我从语音表达、表情动作、认真倾听、作品创意、团结合作几方面进行评价。在表演展示活动中，我拍下了不少镜头，以备展示和存档。四个组的作品都展示完后，马上进行评奖。分别评出“最佳创意奖（originality）”“最佳表演奖（perform）”和“最佳合作奖（cooperation）”。还把部分照片制作成ppt相集，作为班级共享资源，放在班级博客中。 五、课堂表演展示活动设计的反思 1. 活动设计忌缺乏逻辑联系。教师要根据教学对象、教学目标和教学要求，结合实际的教学情况和教材文本，对表演展示活动进行准备。表演展示活动不能生搬硬套，要遵循循序渐进、因材施教的教学规律。教师要把握重、难点，对表演展示活动设计进行融合、再构，丰富表演展示的内容，从而有效提升文本情感。 2. 活动设计忌缺乏严谨性。有些表演展示活动看上去一派生机勃勃，唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全、丰富多彩，使人有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。但是一节课下来，学生的学习效果不是特别好，未能达到预期的教学目标。设计表演展示活动时，教师要很好地调控课堂，考虑学生的情感因素，构造一个良好的人文情境，进一步巩固和深化知识内容，做到“学中用，用中学”，达到提升人文素养的教学目标。 3. 活动设计忌缺乏主体性。每个学生的性格、学习能力、认识水平都是不一样的。教师既要熟悉教材，通读教材，又要