幼儿园园长课程领导力的个案研究优秀毕业论文.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作和取得的研究成果。本论文中除引文外，所有实验、数据和有 关材料均是真实的。本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人 或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究所做的 贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 学位论文作者签名：备身李 日期：二弓 学位论文使用授权声明 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范 大学。学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网 公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、 汇编本学位论文。学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和 纸质文档，允许论文被查阅和借阅。( 保密论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密论文，保密期限为年。 学位论文作者签名：匀降半 日期：i i 1 ，多 指导教师签名： 日期： ，穷纪 n 1 ， 乙良 一 穆圣 l h u 吱 r l 摘要 幽i l l f li i ii i ii i i i llllrlfl 19 2 1 9 3 1 摘要 近年来，随着课程理论的不断深入，幼儿教育正处在前所未有的变革之中， 。教育新理念正在逐步影响师生员工的思维观念和行为方式，促进课程管理范式的 转变，从课程管理到课程领导。面对变革的浪潮，幼儿园园长必须担负 起课程领导的职责，综合协调幼儿园内外物力和人力的因素，指引、统领课程变 革，从而保障幼儿园园本课程的顺利实施。 作为幼儿园最直接的领导者，相对于中小学的校长，幼儿园园长在课程管理 中拥有更大的资源和权责，担负着领导幼儿园课程发展的角色和任务，于是幼儿 园园长被赋予了课程领导的新使命，理应在课程实施中发挥至关重要的作用。但 是在幼儿园的背景下，什么是课程领导、什么是领导力? 课程领导对园长而言意 味着需要承担哪些任务呢? 园长必须形成哪些领导力呢? 在实践中又是如何具 体开展课程领导的呢? 基于以上问题，本文尝试以一所有着深厚课程研究底蕴的幼儿园t 园为研 究场所，以该园的w 园长作为个案开展研究，尝试深入w 园长的日常课程领导 生活，通过深度访谈、日常观察、资料收集等方法亲历她的课程领导过程，去了 解w 园长在课程领导的具体方法和措施、总结t 园课程领导的相关经验，从多 个方面对t 园园本课程开发中有效实施园长课程领导提出建设性的建议，同时也 为其他幼儿园园长成长为专业化的课程领导者提供一定的借鉴。 本文在论述时尝试将w 园长在t 园的课程领导分成课程组织结构领导力、 课程专业技术领导力、课程师资力量领导力、课程组织文化领导力、课程公共关 系领导力五个方面。通过对这五个方面现状的描述，挖掘作为一名优秀女园长在 课程领导中所具备的特点与能力，分析幼儿园课程领导有效方式与策略，从而为 优化幼儿园长自身素养，促进园长从课程领导的“自由”走向“自觉”提供帮助。 关键词：幼儿园园长课程领导力个案研究 a b s t r a c t a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s w i t ht h ed e e p e n i n go fc u r r i c u l u mt h e o r y , e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o ni s a ta l lu n p r e c e d e n t & lc h a n g e ，t h en e we d u c a t i o n a lc o n e e p th a sg r a d u a l l ya f f e c t e dt h e t h i n k i n ga n db e h a v i o ro f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n dp r o m o t e dc u r r i c u l u mm a n a g e m e n t p a r a d i g ms h i f tf r o m c u r r i c u l u mm a n a g e m e n t t o c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p f a c i n gt h ew a v e o fc h a n g i n g ，k i n d e r g a r t e np r i n c i p a lm u s ta s s u m el e a d e r s h i pr e s p o n s i b i l i t i e s ，i n t e g r a t ea n d c o o r d i n a t em a t e d a la n dh u m a nf a c t o r sw i t h i na n do u t s i d e ，a n dg u i d et h ec u r r i c u l u m c h a n g e i no r d e rt o p r o t e c t t h es m o o t h i m p l e m e n t a t i o no f t h ec u r r i c u l u mo f k i n d e r g a r t e n - b a s e d a st h ed i r e c tl e a d e l o fk i n d e r g a r t e n s c o m p a r e dw i t ht h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lp r i n c i p a l s ，t h ek i n d e r g a r t e np r i n c i p a li nt h ec u r r i c u l u mm a n a g e m e n th a sm o r e r e s o u r c e sa n dr e s p o n s i b i l i t i e s ，a n dt a k e sal e a d i n gr o l ea n dm a i nt a s ki nt h ed e v e l o p m e n to f t h ek i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u m s ot h ek i n d e r g a r t e np r i n c i p a li sg i v e nan e wm i s s i o no f c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ，a n ds h o u l dp l a yav i t a lr o l ei nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u m b u ti n t h ec o n t e x to ft h ek i n d e r g a r t e n , w h a ti st h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ? w h a ti s l e a d e r s h i p ? r l l a tt a s k sc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pm e a n st ot h ep r i n c i p a l ? 珊l a tl e a d e r s h i p a b i l i t yp r i n c i p a lm u s tc r e a t e ? a n dh o wt oc o n d u c tc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi np r a c t i c e ? b a s e do nt h ea b o v ei s s u e s t h i sa r t i c l et r i e st oc h o o s et h ek i n d e r g a r t e ntw i t hd e e p b a c k g r o u n do fc u r r i c u l u ms t u d y ，a n dc h o o s et h ep r i n c i p a lw a sac a s et os t u d y t h ea r t i c l e w i l ld e e pi n t ot h ed i r e c t o r sd a i l yl i f eo fc u r r i c u l u ml e a d e r s h i p t h r o u g hd e p t hi n t e r v i e w s ， d a i l yo b s e r v a t i o n , d a t ac o l l e c t i o nm e t h o d s ，w ec o u l dw i t n e s sh e rp r o c e s so fc u r r i c u l u m l e a d e r s h i p ，u n d e r s t a n ds p e c i f i cm e t h o d sa n dm e a s u r e so ft h ep r i n c i p a lw sl e a d e r s h i pi n t h ec u r r i c u l u m ，s u m m a r i z etk i n d e r g a r t e n sc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pe x l 3 l e w i e n c e ) m a k e c o n s t r u c t i v es u g g e s t i o n st o k i n d e r g a r t e nt e f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u m l e a d e r s h i p f r o mm a n ya s p e c t s ，a n da l s op r o v i d er e f e r e n c ef o ro t h e r p r i n c i p a l sa s p r o f e s s i o n a lc u r r i c u l u ml e a d e r s t h ea r t i c l et d e st od i v i d et h ep r i n c i p a lw sc u r r i c u l u ml c a d e r s h i pi nk i n d e r g a r t e nt i n t of i v ea r e a ss u c ha st h eo r g a n i z a t i o n a ls t r u c t u r el e a d e r s h i po fc u r r i c u l u m , p r o f e s s i o n a l a n dt e c h n i c a ll e a d & s h i po fc u r r i c u l u m ，f a c u l t yl e a d e r s h i po fc u r r i c u l u m ，o r g a n i z a t i o n a l c u l t u r el e a d e r s h i po fc u r r i c u l u m ，p u b l i cr e l a t i o n sl e a d e r s h i po fc u r r i c u l u m t h r o u g h d e s c r i b i n gt h es t a t u so ff i v ea r e a s ，w es u mu pt h ef e a t u r e sa n dc a p a b i l i t i e so fa n o u t s t a n d i n gf e m a l ep r i n c i p a li nc u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ，a n a l y s i st h e e f f e c t i v ew a y sa n d s t r a t e g i e so fc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi nk i n d e r g a r t e n ，s oa st oh e l pu st oo p t i m i z et h eq u a l i t y o fk i n d e r g a r t e np r i n c i p a l ，a n dt op r o m o t et h ep r i n c i p a l sc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pf r o m f r e e ” t o ”c o n s c i o t i s ” k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e np r i n c i p a l c u r r i c u l u ml e a d e r s h i pc a s es t u d y i i 目录 目录 摘要j i a b s t r a c t i i 第一章绪论1 一、问题的提出1 二、研究意义3 三、研究目标与关键问题4 四、课题的研究现状及趋势4 五、研究方法9 ( 一) 质的研究方法9 ( 二) 具体方法个案研究1 0 ( 三) 个案研究的主要思路1 0 ( 四) 个案研究的设计和资料收集11 第二章幼儿园课程领导及课程领导力的定义1 3 一、领导与领导力1 3 二、女性领导者的心理特征1 6 三、幼儿园课程领导的内涵17 ( 一) 幼儿园课程1 7 ( 二) 幼儿园课程领导1 7 ( 三) 幼儿园课程领导与课程管理18 四、园长课程领导力2 0 ( 一) 园长课程领导力的定义2 0 ( - - ) 园长课程领导力的特征2 0 第三章幼儿园课程领导力的内涵和内容2 3 一、园长课程领导的内涵2 3 ( 一) 课程领导的主体是园长2 3 ( 二) 园长课程领导的基础是课程团队2 3 ( 三) 园长课程领导的实质是全方位的影响力2 3 二、园长课程领导力的内容2 4 ( 一) 课程组织结构领导力2 5 ( 二) 课程专业技术领导力2 6 1 目录 ( 三) 课程师资力量领导力2 7 ( 四) 课程组织文化领导力2 8 ( 五) 课程公共关系领导力2 9 第四章走进w 园长的课程领导：3 1 一、w 园长和她领导的幼儿园3 1 ( 一) w 园长的成长经历及家庭生活3 1 ( 二) 幼儿园的发展和园本课程的情况3 4 二、w 园长的课程组织领导分权转型与灵活多变3 6 ( 一) t 园课程组织的分权与转型领导3 6 ( 二) 紧密围绕课程任务而变化的课程组织3 7 ( 三) 课程领导职能的分散中层领导团队的变化3 7 ( 四) 分工与合作中的烦恼? 副园长与园长助理的小冲突3 9 三、w 园长课程专业技术领导一在隐形引导中整体推进4 0 ( 一) 决策式的课程规划4 0 ( 二) 基于师幼需要的课程设计4 0 ( 三) 隐形引导下的课程实施4 2 ( 四) 艰难但又必须开展的课程评价4 5 ( 五) “繁忙的苦恼”：w 园长的专业技术指导困惑4 8 四、w 园长课程师资力量的领导教研培一体化下的个性发展4 9 ( 一) 年轻人的舞台：t 园的“特殊”师资结构4 9 ( 二) 教研培一体：让教师在教中学5 1 ( 三) 分层发展：为教师搭建个性化平台5 2 ( 四) 开放式外出培训：开阔教师的视野5 4 五、w 园长的课程组织文化领导冲突中的文化变革5 5 ( 一) 制度文化：制度需在实践中检验备课制度的变革5 6 ( 二) 研究文化：踊跃发言与一声不吭在编教师和聘用教师的文化冲突5 7 ( 三) 团队文化：小团体主义总分部的文化冲突5 8 ( 四) 环境文化：功能的异变面子工程还是“第三位教师5 8 六、w 园长的课程公共关系领导一多元合作，双赢发展5 8 ( 一) 上级行政部门与幼儿园：“稀缺资源 的利用5 9 ( 二) 专家与幼儿园：定点指导的幸福6 0 ( 三) 社区与幼儿园：共建与回馈6 0 ( 四) 家长与幼儿园：搭建心灵的桥梁6 1 目录 ( 五) 园际间的交流：尴尬的各自为战6 2 第五章从“自由 走向“自觉”的幼儿园课程领导6 3 一、幼儿园长具备的领导力品质6 3 二、幼儿园优秀课程领导者的标准6 4 ( 一) 成为实践指引者培育个体的角色影晌力6 4 ( - - ) 成为持续学习者提升个体学习力6 4 ( 三) 成为文化带动者钪化自身领导风格6 5 ( 四) 成为教师研究的合作者营建课程领导共同体6 6 ( 五) 成为专家邀请者充分挖掘理论人力资源6 7 ( 六) 成为上级关系协调者有智慧地处理上下级关系6 7 三、幼儿园课程领导策略的持续优化策略6 8 ( 一) 课程专业技术领导有所为有所不为6 8 ( 二) 课程组织结构领导达到人尽其责6 9 ( 三) 课程人力资源领导一建立紧密的园内课程共同体6 9 ( 四) 课程组织文化领导实现文化融合7 0 ( 五) 课程公共关系领导建立开放的园内外共同体7 1 结论 附录 参考文献 7 2 7 3 7 4 致访 7 7 第一章绪论 第一章绪论 一、问题的提出 ( 一) 课程管理观念不断与时俱进的要求 当前，学校教育正处在前所未有的变革之中，教育新理念正在逐步影响师生员工 的思维观念和行为方式，教育民主化正逐步溶解传统的领导方式，教育现代化正逐步 改变传统的教育教学方式，教育国际化正加速多元文化的碰撞。 2 0 世纪9 0 年代以来，随着企业领域不断响起“提升领导力”的口号，教育管理 领域也受到这种现代管理理论的影响。领导力越来越成为教育管理在新形势下的时代 诉求，这一概念逐步在课程研究与发展中成为焦点，要求课程管理打破了课程研究科 学主义管理范式的藩篱，促进课程管理范式的转变，于是学术界提出了“从课程管 理到课程领导的口号 1 。 课程领导与课程管理的区别正像钟启泉教授所指出：“改变学校接受上级行政部 门的指令之后，才开始围绕学校的课程展开活动和运作的认识；改变行政和管理是从 学校的上司和外部提供驱动力的观念。”因此“要从根本上改变这种模式，就得从经 营或领导的功能出发，强调诉诸自身的创意与创造力，自律地、自主的驱动组 织本身的涵义和韵味。 可见，课程领导作为一种充满活动力的崭新课程管理范式， 将为幼儿园开展课程管理提供有益的经验借鉴。 但同时，这一管理范式对幼儿园管理者提出了更高的要求，在这场课程管理的变 革中，她们将树立怎样的课程管理理念? 通过怎样的方式、策略组织教师开展课程研 究? 如何打造课程品牌? 这些都需要幼儿园管理者必须不断转变观念，深入进行探讨 与反思。 ( 二) 幼儿园课程特殊性的要求 2 0 0 1 年颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 提出要实行国家、地方和学校 三级课程管理，国家课程、地方课程和校本课程共同构成完整的学校课程。三类课程 各占一定的比重，按照规定，校本课程在学校课程中约占1 0 2 5 。我国现行的幼 儿园管理体制也属于三级管理：国家教育行政部f - j n 定指导性课程纲领( 如幼儿园 教育指导纲要( 试行) ) ，规定幼儿教育总的教育目标、教育内容、组织与实施的要 求以及教育评价原则；各地教育行政部门因地制宜、实事求是，制订本地贯彻纲要 的实施方案；幼儿园根据纲要精神和地方教育行政部门的具体指导意见，自行决 定本园课程，但是与中小学不同的是幼儿园教育属于非义务教育，幼儿园并没有以教 材形式呈现的国家课程或地方课程，纲要赋予了幼儿园全面丌发适宜本地本园课 钟启泉从“课程管理”到“课程领导”【，】全球教育展攀，2 0 0 2 ，( 1 2 ) l 第一章绪论 程的权利。因此园本课程不同于校本课程，“它并非只是幼儿园的一部分，而是幼儿 园课程的全部”。1 因此“园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生长起来 的课程。2 作为幼儿园最直接的领导者，相对于中小学的校长，幼儿园园长在课程管理中拥 有更大的资源和权责，担负着领导幼儿园课程发展的角色和任务，于是幼儿园园长被 赋予了课程领导的新使命，理应在课程实施中发挥至关重要的作用。但是在课程改革 的实践中，课程领导对于园长来说既是一个全新的课题，也是一个极大的挑战。幼儿 园的管理者不时地会产生角色迷惘或角色错位，不知自己在其中应扮演什么样的角色 和承担什么样的责任，或者说虽然在认知层面已经有了清晰的定位与思考，但在实践 层面上，却不知如何去具体操作，于是园长在进行课程管理时遭遇着现实的困境。 幼儿园课程的特殊性决定了园长的课程领导力将是幼儿园课程领导成败的关键。 因此说，幼儿园园本课程的持续发展需要园长课程领导力的不断提升。 ( 三) 解决课程实施中出现的种种问题的要求 教师是园本课程实施的主体，但幼儿园管理者( 主要是园长) 则是组织和协调课 程实践活动，保证课程实施的目的性、流畅性与时效性的关键。传统意义上的幼儿 园课程管理是指管理者要依据预定的课程的目标、计划、程序对教师及教师进行的课 程实践活动进行控制、监督和评价的过程。但是这种传统管理方式是有很多弊端：由 于在相当长的一段时间内，我国幼儿园课程管理大都采用了中央集中管理的模式，因 而实践中幼儿园课程管理者对幼儿园内外人、财、物、课程活动的管理，特别是对教 师的管理就难免逃脱“控制论”的思路，如等级森严的科层化课程管理体制、数量化 的课程评价方式、精细化的课程管理制度等。课程权力的过度集中，使园长在进行课 程决策会忽视教师在整个课程管理过程中的个体需要，这样，教师容易缺乏课程实施 的能动性与创造性，继而影响课程研究的效果。在研究的过程中，管理者和教师们也 会意识到自己课程理论知识的匮乏、认识能力的局限或对课程建设热情的消退，加之 没有现成的经验借鉴，在课程实施层面遇到的困惑与问题将会越来越多，一些深层次 的问题与矛盾也会不断显露。 因此，面对幼儿园课程改革所带来的种种挑战，作为幼儿园课程改革领导者的园 长，必须要承担起课程领导的职责，帮助教师寻求解决问题的最佳方法和途径，实现 课程改革的良性循环、科学发展。这就要求园长不断加强理论学习，通过各种渠道广 泛吸收关于幼教发展的动态与信息，准确把握幼儿园课程发展的脉络，在课程改革的 实践中不断提升自身的课程领导力，逐步改善课程领导行为。 ( 四) 促进本园课程持续发展的要求 1 原晋霞论园本课程建设【j 】早期教育，2 0 0 1 ，( 8 ) 2 虞水平试论园奉课程的建嘲j 】早期教育，2 0 0 1 ，( 8 ) 2 第一章绪论 t 园是一所以教科研为特色的幼儿园，从上世纪9 0 年代开始就进行园本课程的 探索与实践。长期的研究，取得了大量的研究成果，在国内产生了一定的影响，也培 育了一支研究能力突出、教育实践智慧丰富、学习意识强烈的教师队伍。但是，时代 在不断变化，教育的思想观念也在不断更新，社会、家长对幼儿教育的要求也在不断 发生着变化，幼儿园园本课程只有跟随着这种发展变化，才能不断焕发生命力。t 园 的园本课程也是如此。在多年的研究过程中，有许多优秀课程领导经验有待传承、总 结，同时也在理论建构、实施操作上存在着一些问题，我们的园本课程仍需要紧跟时 代的脚步，不断去进行优化与完善。因此，幼儿园管理者必须充分发挥课程领导的作 用，提升课程领导的能力，有效地、持续地激发员工的创造力，挖掘和整合各类资源， 推进课程的可持续发展，形成具有园本特点，能够适应发展变化的社会要求的持续发 展力。因此，对园长课程领导力的研究是我们迫切需要去探索的内容，也是不断促进 管理者自我发展的关键。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 本研究尝试把领导力与幼儿园课程领导结合起来，借鉴中小学有关校长课程领导 的经验与成果，试从领导力的角度出发，尝试探索课程领导在幼儿园的内涵、特征、 内容与开展策略，补充完善了有关幼儿园园长课程领导的理论，也一定程度上既丰富 了领导力理论。 课程领导是近年来在课程领域内出现的新理念，一些西方国家对它的研究同趋深 入，而我国尚处于起步阶段，对它的理解还是比较模糊，在幼儿园领域也缺乏专门性 研究成果。鉴于当前我国幼儿教育课程改革的实际以及时代发展的要求，亟需加强对 它的研究。本文从领导力着手，不再仅局限于课程论的圈子，尝试探索一个新的思维 视角，即结合管理学和领导学的相关理论，开展研究，在一定程度上弥补了我国幼儿 园课程领导理论研究的不足。 ( 二) 实践意义 第一，本研究通过个案的方式，可以从园本课程建设的角度了解园本课程管理的 问题，促进园长专业发展，改善本园园长课程领导行为，使园本课程实施更加有效。 第二，幼儿园教育指导纲要赋予幼儿园园长一定的课程管理权力，于是课程 领导可以为园长提供权力践行的舞台。可是，在实践中由于园长课程领导力意识与能 力的缺失，园长课程领导作用的发挥并不理想，还存在“控制过严”或“毫无作为” 的现象。本研究尝试尝试从课程专业技术指导、课程组织结构指导、课程组织文化指 导、课程人力资源指导、课程公共关系指导等几个方面探索提升园长课程领导力的策 略，为其他幼儿园的管理者提升自身课程领导能力提供可供借鉴的经验。 3 第一章绪论 第三，有利于推进幼儿园课程改革在本园的深入开展。幼儿园课程改革对园长在 实践层面提升课程领导品质提出了较高的要求。但园长的课程领导在现实中面临着许 多困境，难以有效地发挥领导作用。本研究从领导力的角度出发，试着总结有关提升 园长课程领导力的经验，从而有效发挥园长课程管理的作用，这样也可以促进幼儿教 育改革在本园持续、深入地开展。 三、研究目标与关键问题 ( 一) 研究目标 1 立足t 园课程领导实践，了解t 园园长课程领导的行为并概括出其特征，分析 t 园课程领导中仍存在的问题，提出合理化解决措施，完善该园园本课程领导。 2 通过个案研究，总结形成幼儿园园长所应具备的领导力品质，为提升园长自身 的课程领导力提供有益建议。 ( 二) 拟解决的关键问题 本研究尝试研究在t 园本课程的情境中，园长怎样有效发挥课程领导力，组织和 引领课程实施的深入、持续发展，形成富于特色的课程领导模式，同时探讨在幼儿园 情境中的课程领导与课程领导力的定义、内涵、特点及内容，形成具有推广价值的课 程领导策略。 四、课题的研究现状及趋势 ( 一) 课程领导研究现状及趋势 课程领导一词最早出现在哥伦比亚大学a h a r r y p a s s o w l 9 5 2 年完成的以组织为 核心的课程领导( g r o u pc e n t e r e dc u r r i c u l u m ) ，但并未引起学术界的重视，因为 当时课程的科学管理正在占有统治性的地位。课程领导与课程管理也经常混用，课程 领导也并未具有新的时代内涵，进入7 0 年代，课程领导以新的面貌出现，并开始受 到人们的关注，涌现出一批课程领导的学者和文章，如比卡瑞( p i c k e r i n g ) 的在 学校内部发展课程领导( d e v e l o p i n gc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pw i t h i ns c h o o l s ) 等， 厄鲁恩则提出课程领导是教育改革的关键所在，认为领导对课程工作者来说就是要承 担起服务的责任以对美国的教育产生强大而具有建设性的影响。 郑东辉将西方课程领导的发展分为了三个阶段：即要素确立期( 2 0 世纪7 0 年代) ， 在这一时期逐步确立课程领导的基本要素：第一阶段，课程的要素，其中课程要素包 括了支持课程编制的团队合作、激励、沟通等。课程要素是领导的目标导向，领导要 素是方法、途径和手段，两者有机构成课程领导的基本内涵。第二阶段，概念发展与 模式建立期( 2 0 世纪8 0 年代初至9 0 年代初) 这一时期课程领导关注课程领导功能 4 第一章绪论 与任务的确立，并将这些功能与任务加以组织，以发展成为具体的行动方案或指导手 册，开始尝试建立课程领导模式，并从实践层面去验证和拓展课程领导概念。代表性 的学者有布拉德利( b r a d l e y ) 、哈特菲尔德( h a t f i e l d ) 、百利( b a i l e y ) 、菲尔德令 ( f i e l d l i n g ) 等，美国形成了c l i ( c u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi n s t i t u t e 课程领导中 心) 模式，在加拿大则形成了d i m e ( d e v e l o p m e n ti m d l e m e n t a t i o nm a i n t e n a n c e e v a l u a t i o n 发展执行维持评估) 课程领导模式。第三阶段是模式应用于理论深化期 ( 2 0 世纪9 0 年代中期以后) 在该阶段通过不断实际应用、验证、修订c l i 与d i m e 等课程领导模式，推动课程领导理论的进一步发展，这一时期，课程领导理论出现了 新转向，如以布鲁贝科( b r u b a k e r ) 、格莱桑( g l a t t h o r n ) 、汉德森和豪森( h e n d e r s o n h a w t h o r n e ) 等人为代表提出互易型领导向转型领导转变，突出民主与革新主题。 强调课程领导不单纯是个人领导，而是一个领导共同体，共同体共同订立愿景、相互 合作、平等参与、民主决策，以实现对课程的领导。1 我国课程领导研究的起步与兴起也经历了一个发展的过程。大陆使用的课程领导 概念首先被我国香港、台湾地区学者引入和研究。研究者依据中国期刊网以“课程领 导”为关键词进行检索，从2 0 0 0 年一2 0 0 9 年，共检索到以“课程领导”为主题篇名 的期刊论文1 9 8 篇，而最早介绍课程领导的文章为2 0 0 2 年8 月的中小学管理上 吕国光的“校长如何提高课程领导能力”，在南京师范大学图书馆中文图书搜索界面 上输入“课程领导”进行检索，共搜索到7 本专著，其中有国外专著2 本，台湾专著 4 本，国内专著1 本，出版日期均为2 0 0 4 年以后。 杨道宇、温恒福对改革开放后中国课程领导研究进行了回顾和反思，将整个研究 历程分为四个阶段：第一阶段是在1 9 7 9 年至1 9 9 0 年，为课程管理研究的出现期。在 本阶段，课程管理研究刚刚出现，课程领导研究完全内含于课程管理研究中，第二阶 段是在1 9 9 0 到2 0 0 2 年，可称为课程领导研究的酝酿期。在这个时期，课程领导仍内 含在课程管理中，郭晓民( 1 9 9 4 ) 的课程管理引论，内容涉及课程管理研究的背 景和问题，这已经是广义的课程领导研究，紧接下来中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定( 中发 1 9 9 9 9 号) 和国务院关于基础教育改革与 发展的决定( 国发 2 0 0 1 1 2 1 号) 的颁布，为课程领导研究出现提供了政策保证，从 此，课程领导研究一直酝酿独立的力量。第三阶段是在2 0 0 2 年至2 0 0 4 年，可称为课 程领导研究的独立期，在这个时期，课程领导脱离了课程管理研究，吕国光、杨明全 与钟启泉等专家率先撰写了以“课程领导”为篇名的专业论文。从课程领导的理论阐 释与学校如何开展课程领导等方面进行了论述。而单文经( 2 0 0 3 ) 翻译了g l a t t h o r n ( 美) 的校长的课程领导，内容涉及课程领导的定义、层次、重要性和功能等， 教育界开始关注课程领导的研究。第四阶段是在2 0 0 4 年至2 0 0 8 年，可称为课程领导 1 郑东辉试论课程领导的发展【j 】夕 围教育研究，2 0 0 5 ，( 9 ) 5 第一章绪论 的勃兴期。在这个时期，课程领导领域专业人员数量众多，出现了大量相关研究论文， 研究交流活动频繁，研究涉及问题广泛，主要有：课程领导的含义、功能、角色、任 务、类型、模式等等。1 由上可见，以美、加为主体的课程领导研究已经经历了较长的过程，已经建立了 了比较完善的课程领导理论体系与研究成果，探索出了具有本国文化特色的课程领导 模式j 与之相比，我国的课程领导研究则起步较晚，是新兴的教育管理领域。从以上 的发展阶段可以看出，国内对课程领导的成文研究开始于2 0 0 1 年以后，这正是基 础教育课程改革纲要( 试行) 颁布，全国各地开始如火如荼地展丌新一轮课程改革的 关键时期，传统的课程管理理念需要接受变革。就是在这一背景下，大量课程专家尝 试借鉴西方课程领导的理论与中国教育实际相结合，去推进三级课程的有效组织和开 展。 从大量研究文献中，我发现国内的课程领导研究可分为两种研究方向：一是课程 领导的理论研究，二是与校本课程密切结合的实践研究。课程领导理论研究主要涉及： 课程领导的定义与内涵研究( 陈国民2 0 0 9 ) ：课程领导：一个亟待关注的课程研究 领域等、课程领导的理论基础与发展历史研究( 郑东辉2 0 0 5 ) ：试论课程领导的 发展等、研究课程领导与课程管理的关系研究( 季诚钧2 0 0 9 ) ：课程管理与课程 领导辨析一兼与靳玉乐先生商榷等、校长的课程领导角色研究( 余进利2 0 0 4 ) ：校 长课程领导：角色、困境与展望等。这些文章的撰写者大多为高校的学者与专家， 这些理论研究为学校开展实践提供了理念基础。 在实践研究方面，很多文献主要关注校本课程背景下校长、教师的课程领导力的 培育、校长课程领导中出现的困惑以及课程领导的校本运用策略、方法等问题，撰写 者往往来自于一线的教科所研究员、教育行政人员以及中小学校长等，这些研究大多 属于经验总结，具有贴近需要、精炼明晰的特点，为课程改革的深入进行提供了大量 可借鉴经验，但也缺乏理论支撑，缺乏深刻性与系统性。 作为一个新兴的课程研究领域，通过对现有研究成果的应用，并结合中小学课程 领导实践的深入与发展，我国课程领导理论与实践研究将会呈现新的发展趋势，正像 杨中枢、郑学燕( 2 0 0 9 ) 在我国的课程领导研究及其走向中提出的：我国课程领 导的研究将紧随时代的发展与变化，将重点对两个专题开展研究，即课程领导、课程 管理体制改革的研究以及课程领导的理论基础研究2 。可见，未来课程领导研究的发 展将更向宏观方面发展，将对课程领导的内涵、意义与价值进行分析、澄清，会为各 级各类学校深入进行课程领导提供坚实的理论背景。 ( 二) 课程领导力的研究综述 1 杨道宇、温恒福改革开放3 0 年：中国课程领导研究的i 丌| 顾和反思【j 】教育科学研究，2 0 0 9 ，( 6 ) 2 杨中枢、郑学燕：我固的课程领导研究及其走向【j 】当代教育j 义化， 2 0 0 9 ，( 3 ) 6 第一章绪论 相对于课程领导研究而言，国内对校长课程领导力的研究更处于起步阶段，相关 的研究在近两年来伴随着“领导力 概念的深入人心，才刚刚出现，并集中于一线教 育工作者的实践思考与经验总结，对幼儿园园长课程领导力的研究则更为贫乏。由于 国外的相关资料又由于条件限制查阅不全，因此仅就已掌握的相关资料进行梳理和综 述，分为三块内容：领导力与校长的课程领导力、幼儿园园长课程领导。 1 领导力与校长的课程领导力 领导力是当前企业组织研究领域的重要问题，正因为企业组织是现代管理理论的 摇篮，从而影p i l a u 教育管理领域。“领导力是在实现组织目标过程中，领导者影响被 领导者及利益相关者的能力以及领导者与被领导者和利益相关者之l 日j 的相互关系。州 可见，领导力既是现代领导者必修的内功，也是领导者驾驭组织致胜，取得事业 成功的关键。当前，无论是理论界还是在实践领域，提升领导力都是一个热门话题。 越来越多的专家学者相继加入到这一研究领域，研究的视角与范围在不断扩展。随着 领导力研究的深入发展，学者们逐渐开始关注起教育领域的领导力。有学者指出在教 育的发展中，“教育领导 是核心，提升教育领导力是关键。“教育领导力 是现实发 展亟待从理论到实践予以回答的命题。其中，关于校长领导力的研究越来越被关注。 在2 0 0 7 年9 月号的上海教育上，为迎接下半年上海市将要进行的课程与教学改 革，杂志特意邀请了优秀的校长以及专家对如何有效提升校长的课程领导力进行专题 研讨，在这次研讨序言中明确提出了“课程领导力应当作为校长的首要能力，这不仅 是时代的需要，更是学校教育的特殊功能和校长这个特殊职业的性质所决定的，不可 模糊，更不可忽视和漠视。 明晰了课程领导力在学校课程发展中的核心价值。 杜萍指出关于校长在课程改革中应该发挥的作用以及如何发挥作用的文献很少， 校长们从课程理论专家方面获得的帮助较少。而校长的正确领导，是决定课程改革成 败的关键。因此，关注校长在学校课程改革层面中的领导力，以及这些领导力的建立 及其作用的发挥所需要的条件就显得尤为重要。2 桂雅丽认为校长的领导力可分为五 个层次：第一层次是利用权力；第二层次是处理资源力；第三层次是巧用激励力；第 四层次是注重发展力；第五层次是保持品格力。她认为国家管理体制的变化为校长领 导力的发挥提供了背景，教育改革的需要使校长领导力的发挥成为必然。她认为校长 领导力的获得不完全是靠教，不完全是靠讲授，不完全是靠灌输，而是需要校长在做 的过程中自己去感悟什么样的方式方法、什么样的理念是合理的，是有现实意义的。 校长自身的发展是校长领导力获得的基础，而优化的互动管理体制是校长领导力得以 发挥的保障。3 韩亚成认为，校长课程领导力应该体现在如下四个层面：是从学校整 1 张爽校长领导：背景、内涵及实践f j 】中国教育学刊，2 0 0 7 ，( 9 ) 2 杜萍校长的高绩效领导力：课程改革的重要保障【j 】校长阅刊，2 0 0 5 ，( 1 1 ) 3 桂雅呖略论校k 领导力的发挥【j 】语文教学与研究2 0 0 6 ，( 1 1 ) 7 第一章绪论 体发展内在需求这个视角来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型等“三型课程 的源头上；二是从教师专业发展内在需求这个视角来说，应该体现在校本教材、校本 “学材和校本“习材等“三材 建设的探索实践中：三是从学生和谐发展内在需 求这个视角来说，应该体现在教学“五环节 ( 即备课、上课、辅导、作业、评价) 的具体落实上：四是从学校、教师和学生三者可持续发展的需求这个视角来说，应该 体现在多元化、多层面的发展性评价上。1 马磊则指出校长的课程领导力包括准确的 理解力、资源的开发力、实施的规划力、文化的构建力2 综上所述，虽然已经有研究者意识到领导力对于校长课程领导的重要性，但是关 于校长课程领导力的直接研究还很少，还存在着一些问题。概括来说，课程领导力研 究中还存在着如下问题：其一，关于校长课程领导力的直接研究多是一线学校的实践 中的经验总结，论述简单，缺乏对校长课程领导力的概念内涵等做出理论阐述，也缺 少在新课程改革背景下对其现状的实践分析。这些都有待于进一步的深入研究。其二， 关于校长课程领导和领导力的相关研究虽然较为丰富，但缺少两者的结合。已有研究 针对校长课程领导实践中存在的问题提出了各种各样的策略，但过于笼统，缺乏针对 性。领导力研究虽然已经从企业、政府领域扩展到教育领域，校长的领导力已被人们 所关注，但多为教学领域领导力的研究，而对于从教育管理领域课程领导力的研究尚 未引起足够的重视，是进一步研究的契机。其三，关于幼儿园园长的课程领导力问题， 研究极为贫乏，而作为基础教育的重要组成部分，关于这方面的研究是迫切，也是必 须的。 2 幼儿园园长课程领导 幼儿教育，作为基础教育的重要组成部分，是课程改革中最活跃的群体，是开展 校( 园) 本课程理论与实践研究的重要力量，但