幼儿园自制玩教具研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作和取得的研究成果。本论文中除引文外，所有实验、数据和有 关材料均是真实的。本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人 或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究所做的 贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 学位论文作者签名：锅 司峻日期：r fr 学位论文使用授权声明 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范 大学。学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网 公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、 汇编本学位论文。学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和 纸质文档，允许论文被查阅和借阅。( 保密论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密论文，密级：保 密期限为年。 学位论文储虢釉习戈指导教师虢灯碲 日 期：训嗽妥、 日 期：z 够、s 1y 摘要 摘要 本研究以幼儿园自制玩教具为视点，对我国学前教育相关法规、文件中有关自制 玩教具方面的理念进行梳理，并考察了幼儿园教师自制玩教具的观念和实践，在此基 础上分析幼儿园教师的观念与自制玩教具理念、与教师的实践之间的关系，深入分析 其中存在的问题并提出相应的建议措施。 本研究采用文献法对我国学前教育相关法规、文件中有关自制玩教具的理念进行 分析。研究发现，自制玩教具理念经历了萌芽阶段、发展阶段、停滞阶段和全面发展 阶段四个阶段。通过对各个阶段的分析发现，自制玩教具不仅是为了节约成本，更重 要的是为了促进幼儿的发展；自制玩教具可以用于多个领域；应鼓励幼儿自制玩具， 在实际操作中学习；自制玩教具是教师专业能力的体现。 本研究采用访谈法就教师对自制玩教具的看法及其实践进行访谈。研究发现，首 先，教师能认识到幼儿园自制玩教具的必要性，并考虑多种因素进行自制玩教具，但 多数教师倾向于自己制作，忽视了幼儿的参与；其次，教师认为自制玩教具展评活动 可以开阔眼界，但该活动给教师的工作带来了一定的负担；再次，一些参加自主性游 戏研究的教师更注重自制玩具的多主体参与，并在观察的基础上发现幼儿真正的需 要，通过提供材料让幼儿自主地进行创造；最后，教师制作的玩教具以实现一定的教 育目标为目的，重教轻玩。 在充分分析的基础上，研究者从主管部门、园所、教师几方面提出了相应的建议， 并指出自制玩教具展评活动应重“展”轻“评”。 关键词：自制玩教具，教师，法规、文件，观念，实践 a b s t r a c t ab s t r a c t a sf o rt h ev i e w p o i n to fs e l f - m a d ep l a y - t e a c h i n gm a t e r i a l si nk i n d e r g a r t e n s ，t h i s r e s e a r c hs o r t e do u tt h ei d e a sw h i c hr e l a t e dt os e l f - m a d ep l a y - t e a c h i n gm a t e r i a l si nc h i n a s r e l e v a n t1 a w sa n dr e g u l a t i o n s ，d o c u m e n t so fp r e s c h o o le d u c a t i o n ，a n d e x a m i n e d k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s c o n c e p t sa n dp r a c t i c e so fs e l f - m a d ep l a y - t e a c h i n g m a t e r i a l s o nt h e b a s i so ft h e s ea s p e c t s ，t h er e s e a r c h e ra n a l y z e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ek i n d e r g a r t e n t e a c h e r s c o n c e p t s ，t h ei d e a so fs e l f - m a d ep l a y - t e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt e a c h e r s p r a c t i c e s ， t h e nd e e p l ya n a l y z e dt h ee x i s t i n gp r o b l e m sr e l a t e dc o t m t e r m e a s u r e sa r ep u tf o r w a r d t h i ss t u d ya d o p t e dl i t e r a t u r em e t h o dt oa n a l y z et h er e l e v a n ti d e a so fs e l f - m a d e p l a y t e a c h i n gm a t e r i a l si nc h i n a sr e l e v a n tl a w sa n dr e g u l a t i o n s ，d o c u m e n t so fp r e s c h o o l e d u c a t i o n t h es t u d yf o u n dt h a tt h ei d e a so fs e l f - m a d ep l a y - t e a c h i n gm a t e r i a l sh a db e e n d i v i d e di n t of o u rs t a g e s ，t h e yw e r eb u d d i n gs t a g e ，d e v e l o p i n gs t a g e ，s t a g n a t i n gs t a g ea n d a l l r o u n dd e v e l o p i n gs t a g e t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h e s es t a g e s ，t h er e s e a r c h e rf o u n dt h a t m a k i n gp l a y - t e a c h i n gm a t e r i a l sb ys e l fw a sn o to n l yi n o r d e rt os a v ec o s t s ，b u ta l s ot o p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fk i d s ；s e l f - m a d ep l a y t e a c h i n gm a t e r i a l sc o u l db eu s e di nm a n y f i e l d s ；c h i l d r e ns h o u l db ee n c o u r a g e dt om a k et o y sb yt h e m s e l v e s a n dl e a mt h r o u g h a c t u a l l yp r a c t i c e ；m a k i n gp l a y t e a c h i n gm a t e r i a l sb yo n e s e l fs h o u l db eo n e o ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a la b i l i t i e s i no r d e rt ok n o wt e a c h e r sv i e w p o i n t so fs e l f - m a d ep l a y - t e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt h e i r p r a c t i c e s ，t h er e s e a r c h e ri n t e r v i e w e ds o m ep r e s c h o o lt e a c h e r s t h es t u d yf o u n dt h a t ，f i r s t l y ， t e a c h e r sk n e wt h en e c e s s i t yo fm a k i n gp l a y t e a c h i n gm a t e r i a l s ，a n dt h e yd oc o n s i d e rm a n y f a c t o r sw h e nm a k i n gt h e m b u tm a n yt e a c h e r st e n d e dt om a k eb yt h e m s e l v e s ，i g n o r i n g c h i l d r e n s p a r t i c i p a t i o n s e c o n d l y ，t e a c h e r st h o u g h t t h a tt h es e l e c t i o na c t i v i t i e so f s e l f - m a d ep l a y t e a c h i n gm a t e r i a l sc o u l dn o to n l yb r o a d e nh o r i z o n s ，b u ta l s ob r o u g h ts o m e b u r d e n t h i r d l y ，s o m et e a c h e r sw h ow e r et a k i n gp a r ti nt h er e s e a r c ho fs e l f - d r i v e ng a m e s p a ym o r ea t t e n t i o nt om u l t i - a g e n t sp a r t i c i p a t i o n ，a n dt h e yf o u n dc h i l d r e n sr e a ln e e d so n t h eb a s i so fo b s e r v a t i o n t h e ya l s oe n c o u r a g e dc h i l d r e nt oi n n o v a t eb yp r o v i d i n gs o m e m a t e r i a l s f i n a l l y ，t h et e a c h e r s a i m e da tc e r t a i ne d u c a t i o np u r p o s e st h r o u g hm a k i n g p l a y t e a c h i n gm a t e r i a l s ，t h e yh i g h l i g h t e di t sf u n c t i o no fl e a m i n g ，r a t h e rt h a ni t sf u n c t i o no f p l a y i n g o nt h eb a s i so ft h e s ea n a l y s i s ，t h er e s e a r c h e rp u tf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n sf r o mt h e d e p a r t m e n t s ，t h em a n a g e r so fk i n d e r g a r t e na n d t h et e a c h e r st h r e ea s p e c t s a n dt h e i i a b s t r a c t r e s e a r c hi n d i c a t e dt h a tt h es e l e c t i o na c t i v i t i e so fs e l f - m a d ep l a y t e a c h i n gm a t e r i a l s s h o u l da t t a c h em o r ei m p o r t a n c et o “d i s p l a y r a t h e rt h a n “c o m p a r i s o n ” k e yw o r d s ：s e l f - m a d ep l a y t e a c h i n gm a t e r i a l s ，t e a c h e r , l a w s a n dr e g u l a t i o n s ， d o c u m e n t s ，c o n c e p t s ，p r a c t i c e s i i i 目录 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第一章前言1 一、问题的提出1 ( 一) 已有研究的启示1 ( 二) 我国学前教育相关法规、文件的要求1 ( 三) 在幼儿园参观和见习引发的思考1 二、有关该课题的文献综述2 ( 一) 教育性玩具的产生与发展2 ( 二) 我国学者有关自制玩教具的思想3 ( 三) 我国有关自制玩教具的研究5 三、研究的目的与意义9 ( 一) 研究目的一9 ( 二) 研究意义一9 第二章研究设计的思路1 0 一、研究内容1 0 ( 一) 以学前教育法规、文件为依据分析幼儿园自制玩教具理念的发展历 程1 0 ( 二) 深入了解幼儿园教师自制玩教具的观念与实践1 0 二、研究方法l0 ( 一) 研究对象的选取1 0 ( 二) 研究资料的收集1 1 ( 三) 研究资料的整理和分析1 2 三、概念界定1 3 ( 一) 玩具与教具13 ( 二) 自制玩教具1 4 第三章从法规、文件看自制玩教具理念的发展与演变1 5 一、自制玩教具理念的萌芽阶段( 1 9 0 3 年1 9 1 8 年) ：练习手工技能，开发智力 ，1 5 二、自制玩教具理念的发展阶段( 1 9 1 9 年1 9 4 8 年) ：“做中学”，节约成本1 6 ( 一) “做中学”的思想鼓励幼儿自制玩具1 7 目录 ( 二) 社会现实条件要求幼儿园自制玩教具1 7 ( 三) 玩教具的制作要结合幼儿生活经验1 8 三、自制玩教具理念的停滞阶段( 1 9 4 9 年1 9 7 7 年) ：勤俭办园，为生产服务1 9 四、自制玩教具理念的全面发展阶段( 1 9 7 8 年一) ：多视角看待自制玩教具2 0 ( 一) 继承传统，因地制宜，体现地域特色2 0 ( 二) 自制玩具主体的变化：从教师包办到幼儿制作2 1 ( 三) 自制玩具适用领域的扩展：从手工到健康、科学、艺术2 1 ( 四) 教师专业标准内涵的丰富：从技能到能力2 2 第四章幼儿园教师自制玩教具的观念与实践2 5 一、教师对自制玩教具的一般看法2 5 ( 一) 教师对必要性的认识：继承传统与满足现实需要兼顾2 5 ( 二) 教师对考虑因素的认识：设计制作与使用情况并重2 6 ( 三) 教师对制作主体的认识：教师主动包办，幼儿被动参与2 8 ( 四) 教师对展评活动的认识：机会与负担并存3 1 ( 五) 教师对存在问题的认识：量大重复难创新3 3 二、自主性游戏研究对教师自制玩教具观念的影响3 6 ( 一) 从教师包办到多主体参与3 6 ( 二) 从幼儿“应然”的需要到“实然”的需要3 9 ( 三) 教师从“导演”到“剧务”3 9 三、教师自制玩教具的实践举例4 0 ( 一) 教师列举自制玩教具分析：以学习知识、技能为目的，数学区居多4 1 ( 二) 自制玩教具展评活动作品分析4 3 ( 三) 同一类型不同形式自制玩具的比较分析：以汽车为例4 7 第五章讨论建议与研究反思5 6 一、讨论5 6 ( 一) 教师对法规、文件中有关自制玩教具的理念缺乏了解5 6 ( 二) 制作目的：重视“教育性”，轻视“可玩性”和“低成本”5 6 ( 三) 制作主体：教师主动，幼儿被动5 7 ( 四) 制作过程：追求美观和创新，缺乏地方特色5 8 ( 五) 使用：重视知识的获得，轻视能力的提升6 0 ( 六) 教师自制玩教具压力大的原因分析6 1 二、建议6 2 ( 一) 学前教育主管部门通过多种方式为教师提供理念上的支持6 2 ( 二) 园所建立合理的管理体系，为教师工作建立支持性系统6 2 ( 三) 幼儿园教师深入学习科学理念，转变自身观念6 3 ( 四) 自制玩教具展评活动应重“展”轻“评”6 5 三、研究反思6 6 ( 一) 对研究对象选取的反思6 6 ( 二) 对研究方法的反思6 6 ( 三) 对研究内容的反思6 6 附录6 7 附录一：本研究所涉及的1 3 份学前教育相关法规、文件基本信息6 7 附录二：访谈提纲6 8 参考文献6 9 在读期间发表的学术论文及研究成果7 2 致谢一7 3 1 1 1 图表目录 图表目录 表l 研究对象基本信息1 l 表2 访谈资料的分析框架13 表3 日常使用自制玩教具与参评自制玩教具的不同标准3 2 表4 自制玩教具展评活动的作用与不足3 2 图l “多变游戏棒”4 4 图2 “布书动动手指头”4 4 图3 “我们的瓶瓶罐罐奥运区”4 5 图4 “美丽广西等你来”4 6 图5 “奇石斗兽棋羊拐棋”4 7 图6 “聪明伞”4 7 图7 小班公交车的制作、改进及使用情况4 8 图8 拥挤的公交车4 8 图9 没有乘客的“宝贝巴士”4 8 图10 手提车箱的出租车司机5 0 图11 手提车箱的送货员5 0 图1 2 变形又拥挤的手提出租车5 0 图1 3 有牌照的奥迪牌洒水车5 l 图1 4 救护车5 2 图15 奥迪牌私家车5 2 图1 6 消防车5 2 图17 旅游巴士5 2 图1 8 旅行团飞机5 2 图】9 出租车上的有无乘客指示灯5 3 表5 三类自制汽车的比较5 4 第一章前言 第一章前言 一、问题的提出 ( 一) 已有研究的启示 研究者曾对学前儿童玩具进行了了解，在查阅文献资料的过程中，有关自制玩 教具的研究吸引了研究者的注意。很多专家、学者在这方面发表了自己的看法，并 对幼儿园自制玩教具的相关问题进行调查研究。幼儿园教师从目的、功能、玩法、 制作方法等方面展示了自己制作的玩教具。现有关于自制玩教具的研究内容主要集 中在自制玩教具的投放、种类、使用，自制玩教具的价值，如何运用于教学及如何 自制等方面，而对于教师在自制玩教具中的过程性感受或想法鲜有人研究。这方面 的问题引起了研究者的关注，希望能够深入了解教师对于自制玩教具的看法。 研究者在分析关于幼儿园游戏的调查问卷+ 的结果时发现，教师在组织游戏 过程中最大的困难是制作材料负担重。一方面及时更新材料的需要增加了教师的负 担，另一方面幼儿园在自制玩教具方面的要求以及自制玩教具本身安全性、操作性、 耐用性、实用性等方面的不足也给教师的工作造成了很大的负担。带着教师反映出 来的这些现实问题，研究者对自制玩教具的必要性、自制玩教具工作给教师造成负 担的原因及教师对自制玩教具的看法等问题产生兴趣，倾向于对这些问题进行探索 和研究。 ( 二) 我国学前教育相关法规、文件的要求 自制玩教具是我国幼儿园设备的重要组成部分，也是幼儿园的一项传统工作。 我国学前教育相关的法规、文件亦从不同角度提倡幼儿园自制玩教具。随着时代的 发展、幼教理论的进步，根据先进理念和我国学前教育实际情况制定的法规、文件 对自制玩教具工作提出了一定的要求。这些要求为幼儿园自制玩教具工作提供了理 论依据，理应指导着我国幼儿园教师自制玩教具的实践。但是，在具体的实践中是 否如此，并未见有研究者对此进行详细的论述，也鲜有文献对法规、文件中有关自 制玩教具的理念做系统梳理，这也为研究者留下了探索的空间。 ( 三) 在幼儿园参观和见习引发的思考 研究者在校期间曾多次到不同的幼儿园参观，并跟随导师深入幼儿园观摩、研 讨。在这个过程中，研究者对幼儿园的环境创设较为关注，拍摄了许多相关的照片 和幼儿活动的录像。在论文的选题阶段，研究者对这些第一手资料进行整理和分析， + 关于幼儿园游戏的调查问卷为研究者导师调查幼儿园教师游戏观的工具，研究者曾参与调查结果的分析。 l 第一章前言 发现在所拍照片中有一大部分是教师为幼儿制作的各种玩教具。这些玩教具大都精 美、逼真，有些是作为游戏的设备，比如为“菜场”游戏制作的各种逼真的水果、 蔬菜，也有些是在区域活动中为让幼儿练习某种技能而制作，如为练习颜色配对而 制作的水果颜色板等。据园长介绍，这些玩教具几乎全部由教师制作，有时为了对 外展示还会由资料室的老师和班级教师共同完成。这些漂亮的玩教具引起了研究者 的思考：它们的作用是什么? 是否会花费教师很多的精力? 教师是如何看待这项工 作的? 等等。 基于以上三个主要方面的原因，研究者将注意力放在了幼儿园自制玩教具这一 主题上，并将研究聚焦在我国学前教育法规、文件中相关内容和要求的梳理以及教 师自制玩教具的观念和实践，期望能够对此课题有深入的了解。 二、有关该课题的文献综述 自制玩教具是在自制玩具的基础上产生的，当人们认识到玩具的教育性时，便 开始大量制作具有教育性的玩具，力图将玩具的教育性和可玩性融合在一起，以此 达到教育幼儿、发展幼儿能力的目的。随着教育观念的发展，在教育性玩具的基础 上发展出了玩教具，通过玩的形式达到教育的目的。也就是说，玩教具是在玩具的 教育价值逐步受到重视的基础上产生的。玩教具的形式也很多样，不仅有工业化生 产的，也有幼儿园教师自制的，自制玩教具也是实现幼儿园教育教学的一种方式。 ( 一) 教育性玩具的产生与发展 玩具的历史与人类的历史一样久远，在古代文明中，古希腊、古罗马、古埃及、 中国都出土过为数不少的玩具。最初的玩具并非制作出来的，而是一些自然物，之 后出现了家庭自制和手工作坊生产的玩具，即自制玩具。但直到1 7 世纪末，玩具 的教育价值才开始逐渐受到重视。 1 1 5 世纪1 7 世纪末期：玩具的教育价值不受重视 1 5 世纪初期，多米尼加人吉奥尼瓦多米尼齐提出了一套教育大纲，反对给孩 子买玩具，认为玩具只能使孩子变得轻浮。到1 6 世纪情况依然如此，人们并不认 为玩具能起到教育的作用，只是为儿童提供消遣，甚至玩具是有害的、无用的。蒙 田认为：“孩子们玩游戏是浪费体力，给他们买玩具，是一种毫无意义的奢侈”1 。 1 7 世纪初期的教育家也是如此，很少有人对玩具感兴趣，他们并未认识到玩具的教 育价值。直至1 7 世纪末期，夸美纽斯和洛克对玩具的教育价值进行了真正的思考， 并逐渐出现了自制的教具。 1 米歇尔芒松苏启运，王新连译永恒的玩具【m 】天津：百花文艺出版社，2 0 0 4 ：5 9 2 第一章前言 2 17 世纪末期18 世纪：玩具的教育价值逐渐受到重视。教育性玩具出现 1 7 世纪捷克教育家夸美纽斯提出了直观教学的思想，他认为：“知识的开端永 远必须来自感官，在可能的范围之内，都应该尽可能地把事物放到感官跟前一假 如事物本身不能得到，便可以利用它们的模型图像”。英国思想家洛克( 1 6 3 2 一1 7 0 4 ) 发明了识字积木，教育性玩具问世。1 7 世纪后期，玩具制造商开始制作卡片类和拼 图类玩具来教儿童学习计算、地理、历史、拼写和天文学等，试图使娱乐和教育一 体化。 到1 8 世纪，卢梭开始关注孩子与玩具的关系，希望能够利用玩具来加强对孩 子的教育，并开始根据孩子的性别来分配玩具。之后，康德接受了卢梭的观点，但 认为应该鼓励孩子们自己制造玩具i 。 3 1 9 世纪以后：玩具的教育价值进一步受到重视，教育性玩具大发展 进入1 9 世纪之后，玩具在教育中的价值进一步受到了重视，并出现了专门对 儿童进行教育的玩具，其中最著名的就是福禄贝尔的“恩物”。福禄贝尔创办了世 界上第一所幼儿园，在他的教育实践中，十分重视对游戏的研究，并为儿童的游戏 设计了专门的玩具，即“恩物”。继福禄贝尔之后，蒙台梭利继承并发展了伊特尔 和赛贡的思想，在1 9 0 7 创办的“儿童之家”中设计了“教具”来对儿童进行教育。 蒙台梭利并不重视幼儿的创造性游戏，而是通过“教具”对幼儿进行感官训练、读 写算的训练和实际生活的练习，但在设计时借鉴了很多“恩物”的思想。( 日本世 界教育史研究会，1 9 8 6 ) “恩物”和“教具”都是在一定思想指导下形成的具有完 整体系的自制玩教具，它们的成功受到全社会的广泛关注，并开始工业化生产，成 为幼儿园重要的玩教具设备。 随着社会的发展，人们越来越重视教育，同时也希望能够让孩子在玩玩具的过 程中学到知识，于是，玩具的教育性越来越多的融入到现代玩具中。 ( 二) 我国学者有关自制玩教具的思想 1 陈鹤琴：要注重玩具的教育价值，玩具可由教师和幼儿共同制作 陈鹤琴较为注重玩具的教育性，认为玩具应该是活的，即玩具应该是幼儿百玩 不厌的、能够不断变化的，而不是只有几种固定的玩法，幼儿玩过之后就束之高阁 了。他认为玩具不应该只是让幼儿感到快乐，要能发展幼儿的动作。他肯定幼儿的 能力，认为许多玩具，儿童是可以自己做的，“若让他们自己去做，这在教育上有 很大的价值”，“儿童自己做的玩具比买来的爱护得多”2 。此外，陈鹤琴将玩具作为 幼儿园设备的组成部分，认为玩具的来源可以有很多，“与其多买现成的东西，不 1 米歇尔芒松苏启运，王新连译永恒的玩具【m 】天津：百花文艺出版社，2 0 0 4 ：2 6 1 2 6 3 2 陈鹤琴陈鹤琴全集( 第一卷) 【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 8 8 ：1 7 6 1 7 7 3 第一章前言 如多买原料品和工具。教师自己做的东西，对之格外有感情，倘若儿童也能够参加， 那是格外好了”1 。他还提倡利用废物，认为使用废旧物品自制玩教具可以增进许多 设备，并且都可以成为很好的材料。在成本节约的思想指导下，陈鹤琴因地制宜， 设计了很多具有中国本土特色的教具，如读法教学中的挂图，算数教学中的点数牌、 滚珠牌等( 张传燧，戴文静，2 0 0 6 ) 。 2 陶行知：节约成本，尊重儿童的创造力 陶行知认为穷国也能办好教育，一是可以玩些不花钱的把戏，运用本村小学手 工科及本村工匠仿制玩具；二是可以教幼儿自造枪炮，鼓励儿童自造仪器和教玩具。 他说自古以来的大科学家都是自造工具，几乎没有一个例外。他提出老师要学会充 分利用废旧物品制作实验材料，并引导幼儿注意收集各种废旧物品，如各种瓶子、 管子、布料、纸等等，教师还要引导幼j l n 用家常用品和废旧物品自己制作教玩具。 此外，陶行知深谙儿童的创造力，他说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩 子有力量，不但有力量，而且有创造力”。他倡导解放儿童，首先要解放的就是儿 童的创造力，要通过解放儿童的头脑，使儿童能思考，把创造力从头脑中解放出来； 解放儿童的双手，使双手执行头脑的命令，去操作，去探索：解放儿童的嘴，有问 题要准许他们问，在问的过程中自由发挥创造力；解放儿童的空间，让他们去收集 丰富的资料，扩大眼界；解放儿童的时间，让他们有时间去创造。陶行知批判了中 国“不许小孩子动手，动手要打手心”的现象，他认为我们要相信孩子的创造力， 给孩子动手的机会去发挥他们的创造力：。 3 张宗麟：幼稚教师应有的本领 张宗麟从对幼稚教师的要求的角度提出幼稚教师应有的新本领，其中关于态度 的内容中提到教师应能动手做。“教师自己动手做才能知道做的难，欣赏做的快活， 一切事非万不得已时决不可请人代做”3 。他鼓励教师动手制作，认为这是在“学校 与社会应该打成一片的学说兴起以后”，教师应该具有的新本领。 4 陈济云：重视自制玩具的价值 陈济云看重自制玩具的教育价值，他将玩具划分为人造玩具、自然物的玩具和 废物的玩具三种，认为利用废物做的玩具，在教育价值上并不弱于出钱购买的人造 玩具。( 陈济云，2 0 1 2 ) “我国旧有的玩具，很多废物利用的。如滚铁环的铁环，跳 绳的绳，洋线陀等，这些东西，普通看来，都是不值一钱，预备丢入垃圾桶里的东 陈鹤琴陈鹤琴全集( 第二卷) m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 8 8 ：2 0 4 2 方明主编陶行知全集( 第4 卷) 【m 】成都：四川i 教育出版社，2 0 0 9 4 ：4 4 6 - 4 5 1 3 中国学前教育史编写组中国学前教育史资料选【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ：2 0 0 4 第一章前言 西。但是实际上这些东西，在教育上的价值却很大”1 。 ( 三) 我国有关自制玩教具的研究 近年来，随着幼儿园自制玩教具评比活动的广泛开展，幼儿园教师自制玩教具 活动越来越频繁，自制玩教具理念也越来越多地受到专家学者的重视，他们从不同 的角度提出自制玩教具的意义、要求、评价标准及存在的问题等。 1 幼儿园自制玩教具的意义 长期以来，我国幼儿园教师坚持因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具，以弥 补教育资源的不足，改善幼儿园的办园条件。在当前幼儿教育事业受到普遍重视， 教育改革深入发展，幼儿园办园条件得到较大改善的情况下，依然坚持自制玩教具 就不仅仅是为了减轻幼儿园购置玩教具方面的压力或改善办园条件，其被赋予了新 的意义。 首先，自制玩教具有利于传承社会文化。刘焱( 2 0 0 7 ) ，李金娜( 2 0 0 8 ) 认为 自制玩教具有助于承袭和发展我国传统的民间手工艺和民族文化特色，在这个过程 中我们民族宝贵的文化资源也得到了继承和发展。 其次，自制玩教具有助于实施可持续发展。刘焱( 2 0 0 7 ) 认为幼儿园自制玩教 具能够使废旧材料得到合理的利用，具有勤俭节约、充分利用资源、发挥资源优势 的特点，不仅有助于节约资源、保护环境，而且对于从小培养幼儿可持续发展的意 识、态度和责任感以及实际行动具有一定的教育意义。因此，幼儿园自制玩教具可 以成为进行可持续发展教育的重要途径。 再次，自制玩教具能够弥补市场玩具的不足。屠美如( 1 9 8 6 ) ，钱玲娟( 2 0 0 0 ) ， 刘焱( 2 0 0 7 ) ，邱学青( 2 0 0 8 ) 等人都指出幼儿园自制玩教具扩大了玩教具的种类， 可以弥补市场供应玩教具的不足。提倡制作玩具，不是为了让教师花大量时间去制 作可以与商品玩具相媲美的玩具，而是改变商品玩具结构复杂、功能单一、不适合 幼儿主动探究和发散思维能力培养的现状2 。 第四，自制玩教具能够满足本园、本班开展游戏活动和教学工作的实际需要。 自制玩教具活动本身就是幼儿园教育的重要内容，优秀的自制玩教具作品是教育教 学的重要成果3 。自制玩教具可以满足教学的多样化需要及幼儿的个性需求，有利于 将幼儿教育立足于幼儿身心发展需求的理念落到实处( 程秀兰等，2 0 1 2 ) 。自制玩 教具是幼儿课程资源的重要组成部分。幼儿园课程的资源不只是知识，还包括大量 的物质材料，幼儿园课程的设计不只是选择知识，还要选择物质材料。对幼儿的活 1 陈济云编著玩具与教育【m 】北京：海豚出版社，2 0 1 2 3 ：9 6 2 邱学青幼儿园玩具提供中应注意的几个问题【j 】幼儿教育，2 0 0 8 4 ：l o - l1 ，刘诗海第二届( 人民书店杯) 全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动评选委员会工作报告【j 】教学仪器与实验， 5 第一章前言 动来说，适宜的物质环境意味着物质材料能提供足够的支持，能给幼儿挑战的机会， 能满足幼儿的需要、兴趣，能真正促进幼儿的发展，也只有这种物质环境才是幼儿 所欢迎的1 。而根据幼儿的需要和兴趣制作的玩教具正能够满足幼儿的操作需求，对 幼儿提出挑战，促进幼儿的发展，所以说，自制玩教具也是幼儿园课程资源的重要 组成部分。 最后，自制玩教具能实现多主体参与，促进教师、幼儿、家长共同成长。根据 本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适 宜的条件，是幼儿教师重要的专业技能( 刘焱，2 0 0 7 ) 。教师根据幼儿游戏和学习 兴趣特点以及教学内容的需要，选择和制作适宜的玩教具的过程体现了教师的智慧 和创造，反映出教师对幼儿需求和教学内容的深思熟虑。 自制玩教具的主体不仅有教师，幼儿也可以参与制作。幼儿可以利用丰富的自 然材料、废旧物品自己制作玩教具，也可以与同伴一起制作，这个过程能够在很大 程度上促进幼儿的学习与发展。“实践是第一性的，要自己动手，通过制作一一思 考一一再制作，最终制作出令人满意的玩具来，从这一过程中体味到亲手制作玩具 的乐趣，使儿童沉浸在揭示出隐藏在自然界中的某些真理的无限喜悦之中z ”。何建 闽( 2 0 0 6 ) 分析了皮亚杰的“发生认识论”，认为幼儿最重要的学习方式是操作性 学习，儿童对世界的早期认识来自动作，对玩具材料的操作是幼儿学习经验发生、 学习活动开展的主要方式。幼儿在自制玩教具的过程中，能够对制作材料有直接的 感知，获得有关材料的知识；能够获得实际操作材料的机会，满足好动、好探索、 好实践的需要( 林茅，2 0 0 8 ) 。 此外，自制玩教具能够促进家园合作。参与自制玩教具的过程有助于家长认识 和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习 和发展的重要意义，更新教育观念( 刘焱，2 0 0 7 ) ：有助于家长更直观地感受到操 作性活动对于幼儿发展的重要意义，从而在家庭教育中给幼儿动手操作活动以更大 的关注，促进亲子之间的互动和交流( 许凯，袁爱玲，2 0 1 2 ) 。 2 自制玩教具应考虑的因素 幼儿园自制玩教具不是盲目制作的，有一定的理论和实践依据。教师要根据教 育教学和游戏活动的需要、幼儿的兴趣和需要而制作；由幼儿制作的玩具要考虑材 料的安全性、幼儿的能力水平，教师要观察和指导幼儿的制作和使用过程。 首先，要因地制宜选择环保安全易获得的材料，以废旧材料为主。自制玩教具 的材料应首先保证安全性，这也才能保证自制玩教具的安全性。教师要多利用废旧 1 虞永平从物质环境中感知幼儿园课程文化【j 】教育导刊幼儿教育，2 0 0 8 ( 7 ) ：4 - 6 2 ( 日) 酒井高男玩具与科学 m i 王孝培，何大钧编译重庆：重庆大学出版社，1 9 9 2 ：5 6 第一章前言 材料来制作，用废旧材料制成的、制作和使用都方便的玩具应当大力提倡( 屠美如， 1 9 8 6 ) 。教师也应从节约资源、降低成本、提高办园条件的理念出发设计自制玩具， 因地制宜，选择身边易得的材料或利用废旧物品进行制作( 何建闽，2 0 0 8 ) 。 其次，设计制作玩教具应有针对性，将可玩性与教育性结合起来。自制玩教具 的可玩性是吸引幼儿持续操作的一个重要原因，幼儿园自制的玩教具应能激发幼儿 的兴趣，操作过程要有趣，对幼儿有持久的吸引力1 。自制玩教具应能激发和维持幼 儿在操作过程中动手动脑发现问题和解决问题的兴趣，让幼儿想玩、爱玩、百玩不 厌，从而促进不同年龄幼儿身心的全面发展。 再次，自制玩教具的制作方式应遵循简易性，保证安全、卫生。玩教具的制作 过程应力求简单，操作方便，有自然物就不要去刻意制造人造物来代替自然物，幼 儿在生活和游戏中能够接触到的事物与现象就不要去人为地制造一个玩教具让幼 儿去认识2 。林茅( 2 0 0 8 ) 认为，再好玩、再有教育意义的玩具，只要有安全问题就 应拒之1 - 夕f 3 。自制玩教具应绝对安全、无毒、不易破碎、无尖锐棱角，避免尖角、 尖刺、锋利边缘、细小零件等容易伤害幼儿的不安全因素并应便于清洗消毒。 最后，教师应鼓励幼儿参与制作玩教具。幼儿参与制作玩教具，有助于培养幼 儿发现问题、动手动脑解决问题的能力；有助于培养想象力和创造性，体验亲手制 作玩具的乐趣，锻炼自己的能力，增强自信心4 。让幼儿参与制作玩具，既可以使教 师从繁重的工作任务中解脱出来，又可以使幼儿自制出体现其生活经验的玩具。在 自制玩具的过程中，幼儿享受到自主和创造的快乐，因为自制玩具本身就是一个游 戏和活动的过程。如果幼儿在游戏中不能以自己的方式驾驭玩具，就不可能获得成 功感。可见，教师不仅要因地制宜地提供多种玩具，以促进游戏情节的不断发展， 而且要把制作玩具的权利交给幼儿( 邱学青，2 0 0 8 ) 。 3 启制玩教具实践中存在的问题 虽然幼儿园广泛开展着自制玩教具工作，但是在实践中仍然存在一些问题，主 要体现在以下几方面。 首先，自制玩教具目的不明确。刘焱( 2 0 0 7 ) 认为目前幼儿园自制玩教具中存 在的主要问题就是目的不明确，教师往往不能有意识地把自制玩教具纳入幼儿园的 课程和教学活动中，支持和扩展幼儿的学习，更多的是为了制作而制作。如，为评 估检查而作、为参展而作。有的教师为了“参展”而不惜花费巨大的人力物力来专 门制作精美的“展品”，并过度追求制作水平，过度强调制作的精巧与规模( 赵娟， 1 林茅谈自制玩具的“可玩性”与“教育性”【j 1 现代幼教，2 0 0 8 2 ：4 - 6 2 刘焱全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动评审委员会报告【j 】教学仪器与实验，2 0 0 7 ，2 3 ( 1 2 ) ：4 - 6 3 林茅谈自制玩具的“可玩性”与“教育性”【j 】现代幼教，2 0 0 8 2 ：4 - 6 。刘焱全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动评审委员会报告【j 】教学仪器与实验，2 0 0 7 ，2 3 ( 1 2 ) ：4 - 6 7 第一章前言 2 0 1 2 ) ：有的教师只关注材料操作所要达到的目标，却分辨不出这种目标的达成对 幼儿的发展是否具有实际意义1 ；有的教师将制作玩教具的目的狭隘地定位为方便教 学，不能从促进幼儿发展的长远眼光出发而制作2 。 其次，自制玩教具实用性低。李玲玲( 2 0 1 2 ) 通过对幼儿园自制玩教具现状的 调查发现，幼儿教师花了大量时间和心血做出来的一些精美玩具幼儿不喜欢玩，或 玩的时间不长，容易损坏，玩具成为了“看具”。朱彤焱等人( 2 0 1 2 ) 也指出为比 赛制作玩具，占用了教师大量的时间和精力，对幼儿的发展起到的作用却很有限， 而且这些玩具的实用性较差，容易损坏，利用率低，幼儿玩的次数较少。造成自