中学生社会责任感培养研究.pdf

中图分类号：g 6 3 1 u d c ：3 0 0 讶 i 舒 密级 学校代码 硕士学位论文 ( 学历硕士) 中学生社会责任感培养研究 t h er e s e a r c ho nc u l t i v a t i n gt h es e n s eo fs o c i a l r e s p o n s i b i l i t yo f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s 作者姓名： 指导教师： 学科专业名称： 研究方向： 论文开题日期： 李娓 毕连芳副教授 思想政治教育 思想政治教育理论与实践 2 0 1 1 年5 月9 日 公开 字 式乒已 4 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文中学生社会责任感培养研究，是在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 抟名) ：謇葩 驯辨岁月g 日 指导教师确认( 签名) 扩f p 年，月gr 学位论文版权使用授权书 蜂勘 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：苍 纠二年月2 阿 指导教师( 签名) 蜂薹劣 驴f 年 r 8 e l 摘要 x l i d , 甲同志曾指出：“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持， 经济能不能快点发展起来国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键是人。”作为 现实的人、社会的人，都应具有一定的责任能力。个人的社会责任礴是个人自由与和谐 发展的重要方面。中学生是国家和社会未来发展的储备人才，肩负着建设伟大祖国的历 史重任。中学生社会责任感的强烈与否，将关系着国家与民族的发展，也关系着中学生 自身的成熟和完善。我们应该承认，绝大多数中学生具有强烈的社会责任感。但同时我 们也应该看到部分中学生社会责任感比较薄弱比如集体观念淡薄、合作精神欠缺；理 想信念模糊、责任意识缺乏：价值取向扭曲、奉献精神不足，等等。这样一来，他们很 难担负起时代赋予的重任与使命，更难在国际竞争中占有一席之地。因此，培养新一代 中学生社会责任感，使其成为2 1 世纪的有用之才有着极其重要的意义。 本文共分三部分： 第一部分探讨社会责任感的涵义及特征、中学生社会责任感的内涵以技巾学生社会 责任感培养的必要性。这部分在理清社会责任感涵义的基础上，分析丁社会责任感的特 征，阐述了中学生社会责任感的内涵，并深入剖析了中学生社会责任感培养的必要性， 主要包括：中学生社会责任感培养是社会发展进步的需要；中学生社会责任感培养是推 进素质教育的需要；中学生社会责任感培养是提高德育实效性的需要；中学生社会责任 感培养是中学生成长和成才的需要。 第二部分分析中学生社会责任感的现状。这部分阐述了中学生社会责任感主流足积 极向上的，其突出表现在以下三个方面：政治热情比较高涨、爱国热情比较高昂；创新 意识强、成才意识强；表现欲望强、参与意识强。探讨了中学生社会责任感存在的问题， 其突出表现在以下三个方面：集体观念淡薄、台作精神欠缺；理想信念模糊、责任意识 缺乏；价值取向扭曲、奉献精神不足。同时，深八分析了中学生社会责任感存在以上问 题的原因，主要有：社会环境的干扰：学校教育的不足；家庭教育的欠缺：学生自身的 忽视等方面。 第三部分主要探讨了中学生社会责任感培养的内容与途径。针对中学生社会责任感 存在的问题及存在这些问题的原因，笔者提出了中学生社会责任感培养的内容：情感教 育：责任观教育；理想信念教育。还提出了中学生社会责任感培养的途径：优化社会环 境，是中学生社会责任感培养的有力保障：优化学校环境，是中学生社会责任感培养的 熏要环节；优化家庭环境，是中学生社会责任感培养的有效途径；加强自我教育，是中 学生社会责任感培养的主要手段。 总之，中学生社会责任感培养是一项系统工程。它不仪仪需要学校发挥作用，还需 要社会、家庭和中学生自身密切配台形成合力。我们应充分认识到加强中学生社会责 任感培养的重要性，努力把中学生培养成为具有强烈社会责任感的的栋梁之才。 关键词：中学生社会责任感培养 a b s t r a c t c o m r a d ed c n gx i a o p i n go n c ep o i n t e do u t ：”w h e t h e rc h i n ac a l la c h i e v es u c c e s si ni t s s o c m i s m ，r e f o r m i n ga n do p c h i n g ，i t se c o n o m ya n dc o u n t r ys t a b i l i t y ，i ns o m ew a y ，d e p e n do n t h ep e o p l e ”a sap e b o nw h ol i v e si nt h ew o r l da n di nt h es o c i e t y ，o n es h o u l dh a v eac e r t a i n s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yt h ei n d i v i d u a l ss e n s eo fs o c i a lr e s p o m i b i l i t yi s i m p o r t a n tf o r i n d i v i d u a lf r e e d o ma n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to f o u rs o c i e t ym i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r e t h e p o t e n t i a l m a i n s t r e a m i n t h ed e v e l o p m e n to f c o t m t r ya n ds o c i e t y ，b e a r i n g t h er e s p o n s i b i l i t y f o r c h i n a sd e v e l o p m e n tw h e t h e r t h es t u d e n t s s e b s eo fs o c i mr e s p o n s i b i l i t y i ss t r o n go rn o t w i l lb er e l a t e dt on o to n l yt h es t a t ea n dn a t i o n a ld e v e l o p m e n tb u ta l s ot h es t u d e n t s m a t u r e a n di m p r o v e m e n tw es h o u l da d m i tt h a tm o s ts t u d e n t sh a v eas t r o n gs e n s co fs o c i a l r e s p o n s i b i l i t yb u ti nt h em e a n t i m ew es h o u l da l s ok n o wt h a ts o m es t u d e n t s 。s e n s eo f s o c i a l r e s p o n s i b i l i t yi sw e a k ，f o re x a m p l et h e yh a v ew e a kc o l l e c t i v ec o n c e p ta n dt h es p i r i to f c o o p e r a t i o ni sp o o r ；t h e yd o n th a v ec l e a rb e l i e f sa n dl a c kas e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yb e s i d e s ， t h e i rv a l u e sa r ew r o n ga n da r eu n w i l l i n gt od e v o t et h e m s e l v e st ot h es o c i e t y ，a t ea sar e s u l t ， i t i sd i f f i c u l t f o r t h e m t os h o u l d e r t h er e s p o n s i b i l i t ya n d m i s s i o no f t h e t i m e s ，m o r ed i f f i c u l t t o o c c u p yap l a c eo ft h e i ro v d l li ni n t e m a t i n n a lc o m p e t i t i o n t h e r e f o r e ，c u l t i v a t i n gam i d d l e s t u d e n t s 。s e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya n dm a k i n gt h e mb e c o m eu s e f u li nt h et w e n t y - f i r s t c e n t u r yh a v et h ee x t r e m e l yv i t a ls i g n i f i c a n c e t h i sp a p e r i sd i v i d e d i n t o t h r e e p a r i s ： t h ef i r s tp a r ti sa b o u tt h ec o n c e p ta n dc h a r a c t e r i s t i c so f t h es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ，a s w e l l t h em e a n i n go fs t u d e n t s s e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya n dt h en e c e s s i t yo fh e l pt h e m i d d l es c h o o ls t u d e n t st oh a v et h es e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ，t h i sp a r ti sb a s e do nt h e c l e a rs e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya n da n a l y s e st h ec h a r a c t e r i s t i co ft h es e n s eo fs o c i a l r e s p o n s i b i l i t y ，e l a b o r a t e st h es t u d e n t s 。s c n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t y 。sc o n n o t a t i o n ，a n d e x p l a i n s t h cn e c c s s i t yo fc u l t i v a t i n g t h e m i d d l es t u d e n t s ，w h i c h i s t h a tc u l t i v a t i n g t h e m i d d l e s t u d e n t s s e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t yi sn e c e s s o a yf o rt h es o c i a ld e v e l o p m e n ta n dp r o m o t i n g t h eq u a l i t ye d u c a t i o na n dt h ee f f e c t i v e n e s so f m o r a le d u c a t i o na n dt h a tt h es t u d e n t s s e n s eo f s o c i a lr e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o n i sn e e d e d f o r m i d d l es t u d e n t s lg r o w t ha n d i m p r o v e m e n t t h es e c o n dp a r t a n a l y s e s t h ec u r r e n ts i t u a t i o no n m i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e n s eo fs o c i a l r e s p o n s i b i l i t y t h i sp a r to ft h es t u d e n t s s e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t y i s p o s i t i v ea n d u p w o r d ，a n di t so u t s t a n d i n gp e r f o r m a n c ei nt h ef o l l o w i n gt h r e e0 s p e e t s ：p o i t i c a le n t h u s i a s m ；a s t r o n g s e n s eo fi n n o v a t i o n ，t a l e n tc o n s c i o u s n e s si s s t r o n g ；t h e d e s i r eo fp e r f o r m a n c e s t r o n g , s t r o n g s e n s eo fp a r t i c i p a t i o nt h i s s e c t i o nf o c u s e so nt h es t u d e n t s s e n s eo fs o c i a l r e s p o n s i b i l i t yp r o b l e m st h eo b v i o u sp r o b l e m sa r ed i v i d e di nt h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s ： t h e i rc o l l e c t i v ei d e ai st h i na n dl a c kc o o p e r a t i o ns p i r i t ；t h e i ri d e a l sa n db e l i e f sa r en o tc l e a r a n dl a c kas e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ；t h e yh a v ew r o n gv a l u e sa n d & r eu n w i l l i n gt od e v o t e t h e m s e l v e st ot h es o c i e t ya n dt h ep e o p l ea tt h es f l i n et i m e ，t h ep a r ta n a l y s e st h er e a s o n sf o r t h ep r o b l e m sm e n t i o n e da b o v e ，i n c l u d i n gt h es o c i a le n v i r o n m e n ti n t e r f e r e n c e ，s c h o o l e d u c a t i o n ，f a m i l ye d u c a t i o n ，s t u d e n t s n e g l e c te t c t h et h i r dm a j o rp a r tt a l k sa b o u tt h ec o n t e n to f t h es t u d e n t s s e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t y a n dt h ew a yt ob u i l du pt h es e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya i m i n ga tt h es t u d e n t s s e n s eo f s o c i a lr e s p o n s i b i l i t yp r o b l e m sa n dt h er e i o i l sf o rt h e s ep r o b l e m s ，t h ea u t h o rp o i n t so u t b u i l d i n gu pt h es t u d e n t s s c r l s co fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t ys h o u l di n c l u d ee m o t i o n a le d u c a t i o n ， r e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o na n dt h ee d u c a t i o no fi d e a la n db e l i e f t h ea u t h o ra l s op u t sf o r w a r d t h ew a y st oc u l t i v a t et h es t u d e n t s s e l r s eo f s o c i a lr e s p o n s i b i l i t yf i r s t ，w es h o u l di m p r o v et h e s o c i a le n v i r o n m e n t ，w h i c hg u a r a n t e et h es t u d e n t s 。s e n s eo fs o e i a ir e s p o n s i b i l i t ys e c o n d ，w e s h o u l di m p r o v et h es c h o o le n v i r o n m e n t ，w h i c hi si m p o r t a n tf o rc u l t i v a t i n gs t u d e n t s s e n s eo f s o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya n df o r t hw es h o u l dh e l pt oi m p r o v ef a m i l ye n v i r o n m e n t , w h i c hi st h e e f f e c t i v ew a yt of o r ms t u d e n t s s e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t yl a s tb u to n l yt h el e a s t ，w e s h o u l ds t r e n g t h e ns e l f e d u c a t i o n w h i c h i s t h e m a i n w a y t ob u i l du ps o c i a lr e s p o n s i b i l i t y i nc o n c l u s i o n ，s t u d e n t s + s e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t ye d u c a t i o ni sas y s t e m a t i cp r o g r a m i tn o to n l yn e e d st h es c h o o lt op l a yar o l e ，b u ta l s on e e dt h es o c i e t y ，f a m i l ya n dt h es t u d e n t s t h e m s e l v e st oc o o p e r a t ec l o s e l yw es h o u l db ew e l la w f f f eo f t h ei m p o r t a n c eo fs t r e n g t h e n i n g s t u d e n t s 。s e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya n dd oo u rb e s tt oh e l pt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t b e c o m e t h e p r o m i s i n gg e n e r a t i o n w i t h t h es o n gs e n s eo f s o c i 甜r e s p o n s i b i l i t y k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h es e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t yc u l t i v a t e 目录 中文摘要 ， 英文摘要 引言 ( 一)问题的提出及研究意义 1 问题的提出 2 研究意义 ( 二) 国内外研究现状 1 国内研究现状 2 国外研究现状 ( 三)研究思路与方法 1 研究思路 2 研究方法 ( 四)本文的创新之处与不足 i 本文的创新之处 2 本文的不足 一、中学生社会责任感概述 ( 一)社会责任感的涵义及特征 1 社会责任感的涵义 2 社会责任感的特征， ( 二)中学生社会责任感的内涵 ( 三)中学生社会贵任感培养的必要性 1中学生社会责任感培养是社会发展进步的需要 2 中学生社会责任感培养是推进素质教育的需要 3 中学生社会责任感培养提高德育实效性的需要 4 t 】学生社会责任感培养是中学生成长和成才的需要 二、 中学生社会责任感现状分析 ( 一) t i - 学生社会责任炼主流是积极向上的 1 政治热情比较高涨、爱国热情比较高昂 m_卫_“_墙“邝埔-_o一曲曲加加加他他他 2 创新意识强、成才意识强 3 表现欲望强、参与意识强 ( - - )中学生社会责任感存在的问题 1 集体观念淡薄、合作精神久缺 2 理想信念模糊、责任意议缺乏 3 价值取向扭曲、奉献精神不足 ( 三)中学生社会责任感存在问题的原因分析 】 社会环境的干扰 2 学校教育的不足 3 家庭教育的欠缺 4学生自身的忽视 三、 中学生社会责任感培养的内容与途径 ( 一) 中学生社会责任感培养的内容 i 情感教育 2 责任观教育 3 理想信念教育 ( 二) 中学生社会责任感培养的途径 l 优化社会环境，是中学生社会责任感培养的有力保障 2 优化学校环境，是中学生社会责任感培养的重要环节 3优化家庭环境，是中学生社会责任感培养的有艘途径 4 加强自我教育，是中学生社会责任感培养的主要手段 结论 参考文献 ， 附录 后记 攻读学位期问取得的科研成果清单 坦 坞 m 坫 埔坞 擒 伸扒龃 n 盟 孔 跖 拍筋旨 盯 弘 卵“他 ( 一)问题的提出及研究意义 1 问题的提出 二十一世纪是以人为本的时代，这已成为人们的共识。人才资源将是来采世界的主 要能源a2 1 世纪的教育是以人为中心，促进个人、自然与社会和谐发展的教育，其永恒 主题是“培养什么样的人和怎样培养人”。随着时代的发展，社会越来越多地要求人们 承担更多的责任。“学会负责”和“培养一种认真的责任心”是进# - - d 一世纪的护照。 1 9 7 2 年，联合国教科文组织在学会生存中就将人承担起包括道德责任在内的一切责 任列入指导教育发展方向的基本设想。1 9 8 5 年5 月，中共中央关于教育体制改革的决 定中明确规定教育的主要目标之一是把学生培养成为“具有为祖国富强与人民富裕而 奋斗的献身精神”的人才。1 9 8 9 年，二十多个国家的专家学者们在北京“面向2 1 世纪 教育国际研讨会”上明确地阐明了衡量人才素质的七条标准，这七条标准是这样表述的： ( 1 ) 积极进取，强烈的开拓精神。( 2 ) 在急剧变化和竞争之中有较强的适应能力。( 3 ) 崇高的道德品质与人类责任感。( 4 ) 宽厚的、扎实的基础知识以及基本技能。( 5 ) 有多 种个数和特长。( 6 ) 学会学习，学会适应科学技术领域综合化。( 7 ) 与他人协作及进行 国际交往的能力。在这七条标准中，具备强烈的社会责任感是衡量人才素质的一个重要 指标。从社会责任感的外延上说，其他6 条标准都与社会责任感的培养息息相关。1 9 9 6 年，联合国二十一世纪教育委员会曾指出：高尚的道德品质与对人类的责任感是衡量二 十一世纪人才的重要标准之一。2 0 0 1 年9 月，中共中央印发的公民道德建设实施纲要， 其中明确规定，“学校要多组织学生参加生产劳动、社会实践活动，帮他们更多地了解 国情、认识社会，不断增强社会责任感”。2 0 0 4 年我国教育部在修订的中小学生 守则中要求中小学生要有责任心。2 0 0 6 年3 月，胡锦涛总书记着眼当代中国发展的全 局，提出了“八荣八耻”社会主义道德建设标准，这处处体现了对国家、社会和人民负 责的要求。由此，我们可以清楚地认识到：社会责任感培养在当今已被提到了个新高 度。当代中学生处在世纪之交，肩负着实现中华民族伟丈复兴的历史使命，是实现社会 主义现代化的先锋，其社会责任感培养更是刻不容缓。社会责任感是中学生应具备的最 基本的道德品质与能力，是中学生自身成长与进步的根基，更是时代发展和社会进步的 基石。 2 研究意义 ( 1 )理论意义 国内外对责任感的研究不少，都涉及到了对责任感的现状分析、原因探析和培养途 径的研究，但是从鹄体上看，学生社会责任感培养问题的研究仍然有待进一步推进。本 文的研究能够为中学生社会责任感培养提供新视角、新思路、新理念、新途径，进一步 丰富和拓展中学生社会责任感培养途径的已有理论。 ( 2 )现实意义 面对学生社会责任感存在的问题，学校及教师都从培养途径上采取措施，强调从外 在方而对学生施加影响，却往往忽略了自我教育。本文的研究通过借鉴西方主要国家社 会责任感教育的成功经验，与时代紧密结合，从优化社会环境、优化学校环境、优化家 庭环境和加强自我教育等方面为加快中学生社会责任感的培养提供一些有效途径，能够 明显地解决当前中学生社会责任感不强的现象，有助于实现社会和谐。 ( 二)国内外研究现状 l - 国内研究现状 中国历来就是个负有责任的国家，“强调责任感始终是巾华民族传统美德的一个 显著特征”。”1 中国很早就将“修身、持家、治国、平天下”作为教育的目标。“先天下 之忧而优，后天下之乐而乐”的无私胸怀，“天下兴亡，匹夫有责”的人生呐喊以及“为 中华之崛起而读书”的铮铮誓言等等，都显示着中国历代知识分子对国家、对人民有崇 高的社会责任感。这些思想对于青少年学生树立社会责任感有非常重要的借鉴作用。根 据笔者所搜集到的资料得知，国内尚未发现有中学生社会责任感方面的研究专著，仅仅 有研究社会责任的著作和研究道德责任的著作问世。这些著作为我论文的写作提供了较 坚实的理论基础。除了这些著作外，关于处在人生发展关键阶段的中学生的社会责任感 的文章却非常少。国内学者主要把目光集中到大学生社会责任感的研究上，经整理发现， 与本题相关的研究主要有； ( i )关于社会责任与社会责任感的研究 1 9 9 4 年，程东峰所著的责任论：关于当代中国责任理| 仑与实践的思考( 中国林 业出版社) ，密切结合十一屑三中全会以来中国的现实生活，借鉴各行各业实行责任制 的成功经验，从理论和实践两个方面，全方位、多方面地分析与论证了责任问题尤其是 责任制。 2 0 0 7 年，谢军主编的责任论( 上海人民出版社) 将责任放置在伦理学和价值论 的理论视野当中，主要是从责任同人的生存、人的幸福之问的关系角度加以展开，系统 地分析了责任的自u 提、责任的价值、责任的保证、责任的冲突与选择以及责任的实现等 等问题，并且给出责任问题研究的基本理论框架。 2 0 0 8 年，况志华、叶浩生主编的责任心理学( a t 海教育出版社) ，从责任心理学 的基础、责任心理学的本质和责任心理学的理论起源入手，用社会心理学的视角来探讨 责任研究， 2 0 0 8 年，田秀云、白臣的著作当代社会责任伦理( 人民出版社) ，以辩证唯物主 义和历史唯物主义为指导，综合运用一些相关学科( 哲学、经济学、法学、社会学、管 理学、心理学等) 的最新研究成果，系统地分析、论证了责任伦理问题。 刘屯的硕士学位论文当代大学生社会责任感研究( 合肥工业大学2 0 0 6 年) ，探 讨了大学生社会责任感的含义，论述了强化大学生社会责任感的重要性，以实际调查的 资料为依据分析了当代大学生社会责任感目目化的表现及弱化的原因并有针对性地提出 了强化大学生社会责任感的路径和方法。 ( 2 )关于社会责任感养成与培养的研究 童政权、朱忠祥在浅论大学生社会责任感的养成中认为，要从道德认识、道德 情感、道德意志、道德实践四个方面努力柬促进大学生社会责任感的养成。 蒋国勇、应小丽在大学生社会责任感培养原则与实践中提出了培养大学生社会 责任感的四条原则，这四条原则是：内容、目标取向上的递进性、层次性原则；方 式、方法上的主体性、适度灌输、积极引导原则； 积极参与社会实践原则；家庭、 学校、社会三整合原则。 曾旭日在论大学生社会责任感的培养中提出了从加强人生观教育、改进教育方 式和方法、参加社会实践和提高素养四个方面培养大学生的社会责任感。 殷国聪在大学生个性发展与社会责任感培养的理性思考中指出大学生的个性发 展同大学生社会责任感的培养是个互动过程，研究大学生社会责任感的培养必颈从认识 大学生个性的基本特征及形成发展规律入手，通过政治社会化、道德意识个性化来加以 研究。 胡风玲在新课程体系下思想政治课中学生社会责任感培养的基本策略中提出了 培养q 哮生社会责任感的基本策略是：教学目标上注重价值的引导、教学内容上注重情 感的培养、教学模式卜突出创造性。 ( 3 ) 其他相关研究 2 0 0 8 年，郭金鸿的著作道德责任论( 人民出版社) ，同绕道德责任这一论题，在 马克思主义伦理学基本原理的指导下，较为系统地梳理了中外关于道德责任的思想，剥 道德责任的概念、特征、类型进行了科学的论述，进而对道德责任的存在、判断、实现 以及中国道德责任的建设进行了分析，较为系统地构建了关于道德责任问题研究的框 架，提出了在中国进行责任制度建设与责任美德培育，健全与完善以道德责任为中心的 道德调控体系，推进社会主义道德建设。 2 国外研究现状 国外许多国家十分重视社会责任感的培养。社会责任感的培养已纳入国外许多围家 教育培养的体系2 中并且成为其中相当重要的内容。他们多通过培养“责任公民”米 宪现对青少年社会责任感的培养。美、典、洁等西方发达国家都把社会责任感的培养列 为学校德育的重要内容。美目的德育，强调要培养学牛的道德推理能力和参与社会生活 的能力，在颦造国家精神的同时，更加注重发展学生承担社会责任、履行社会义务和创 造新生活的品质。美国早在二十世纪七十年代就强调要把全体学牛培养成为有爱国精 神，能够对国家积极承担责任，自觉履行义务的责任公民。进入二十世纪八十年代后， 美国学校的公民教育更加重视个人和社会并重的价值取向，日的是为了把全体学生培养 成为有批判精神、参与意识的公民。美国2 0 0 0 年教育目标法r l 明确规定了学生品德 教育的相关i 4 容，要求全体学生都要积极参与促进个人品德良好以及促进身体健康的社 会服务与培养个人责任感的活动都能正确行使公民权利。自觉履行公民义务”以及“成 为负责任的公民”。英国的学校德育要求学牛有典型的保守主义倾向其目标是：把学 生培养成为学会如何处理好与他人的关系：能够考虑他人的需要：有自由、高雅的生活 以及具有高稚的情趣、丰富的情感的自律者。法国德育的目标是培养有教养的公民，馒 每个人获得自由、负有责任。日本、韩国与新加坡等亚洲国家也认同与重视社会责任感 的培养。日本在基础教育改革中注重培养学牛的社会责任感。教育基本法明确规定 了“教育应该以陶冶人格为目标，培养h 和平国家与社会的建设者，爱好真理和正义， 注重劳动与责任，尊重个人价值，充满独立自主精神的身心健康的国民。”“韩国强调要 教育学生关心他人、集体以及人类面临的共同问题，强调在道德教育方面重视社会责任 感的培养，不仅要重视对他人、对民族与对国家的责任感，还要重视对世界与对 类的 责任感。新加坡的德育，强调道德责任、社会准则以及种族和谐对共和国忠诚的教育。 其目的是为了把学生培养成为有_ l | 三确价值观念、国家意识、社会责任感，也就是能够及 时对自己、对家庭、对邻居、对社会以及对国家尽义务，能够辨别是非的良好公民。 从以上分析町以看出，国外主要国家学校社会责任感教育各有长短。但是，总体来 随国外社会责任感教育是建立在个人主义的基础之l 的。因此，国外主要国家社会责任 感研究和教育强调的是人的自由、自我。其积极意义是体现了自由选择与责任的统一 消极意义是易导致利己主义这是国外社会责任感教育及教育部不能克服的弊端。西方 国家主要通过课堂教学、课外活动等途径来培养责任公民。学校被视为公民教育的核心 机构。近几年来，各国课堂教学以实践“隐蔽课程”、开展道德教育为主要改革方向。 西方囤家进行责任公民教育的另个有效途径是引导学生参加实践活动，比如组织学生 旅游、志愿服务、体育比赛等等。通过参与各种社会实践活动，自然而然可以让学生体 会到人与自然之阃、人与社会之间、人与人之间的各种责任关系。 上述国内外专家与学者的精辟思想、论述为深入研究提供了较为坚实的理论基础。 但是，从目前的研究现状来看，学界对大学生社会责任感的研究还存在不足之处，主要 表现如下： 是尚未就责任、社会责任感的涵义达成共_ 【 。二是研究选题范围偏窄，有 不少学者在选题的时候只强调某一个方面或者某一个侧面的研究，缺乏照体性与系统 性。三是以马克思主义为指导进行深入理论分析的并不多，研究深度显然不够。四是对 大学生社会责任感的研究尚未很好地结合时代特征，时代性和创新性欠缺。 本人在前人研究的基础上，收集大量最新资料，h 中学生为研究主体，运用马克思 主义理论，详细界定了社会责任感的涵义及特征，分析了中学生社会责任感的内涵，阐 述了中学生社会责任感培养的必要性，论述了中学生社会责任感主流是积极向上的，总 结了中学生社会责任感存在的问题，而后进行了系统地原因分析，有一定的普遍意义。 通过借豁西方主要国家社会责任感教育的成功经验，并且紧密结合时代特征，提出了一 些加快中学生社会责任癌培养的幽容与途径。 ( 三)研究思路与方法 1 研究恿路 本人在前人研究的基础上，收集大量最新资料，以叫】学生为研究主体，运用马克思 主义理论，从社会责任感的涵义及特征入手，界定了中学生社会责任感的内涵阐进了 中学生社会责任感培养的必要性，论述了中学生社会责任感主流是积极向上的，总结了 中学生社会责任感存在的问题，而后进行了系统地原因分析，有一定的普遍意义。通过 借鉴两方主要国家社会责任感教育的成功经验，并且紧密结台时代特征，提出了一些促 进中学生社会责任感培养的内容与途径。 2 研究方法 本研究的理论性比较强，涉及了伦理学、心理学、德育学、社会学等几个学科的交 叉，主要采取的是以下几种研究方法： ( i ) 文献研究法。大量积累与本研究相关的图书资料、期刊文献，借鉴已有的研 究成果和经验教训，为本研究的顺利进行奠定基础。 ( 2 ) 比较研究法。从多方面、多角度研究中学生社会责任感培养的有效途径，借 鉴、参考己有的研究成果，找h 存在的问题与1 ；足，为本研究的深化提供思路与理论基 础。 ( 四)本文的创新之处与不足 1 本文的创新之处 本文的创新之处是通过深入地分析中学生社会责任感存在的问题以及存在这些问 题的原因探讨中学生社会责任感培养的途径。不是简单的从外部环境或自身固素小发， 而是将影响中学生社会责任感培养的因素有机地联系在一起，多种因素相互配合，兆同 促进中学生社会责任感的最终形成。 2 本文的不足 本文的不足之处是由于论文涉及多学科的交叉研究相关的研究资料不多，再加上 自身理论素养与研究能力的欠缺，所以很难从新的角度和视角下一番真功夫进行出新。 一、中学生社会责任感概述 ( 一)社会责任感的涵义及特征 1 社会责任感的涵义 要阐释社会责任感的涵义，首先要阐释“责任”、“责任感”的涵义。责任是人类的 永恒主题。一提到责任，人们首先会想到“谁对谁负责”。事实上，责任的涵义很广。 程东峰认为：“责任”是行为主体对特定社会关系中定在任务的自由确认和自觉服从。， 按汉语大辞典解释，“责任”有三种涵义：使人担当起某种职务和职责；分内 应做的事i 做不好分内做的事，因而应承担的过失。简而言之，责任的三层涵义：即 任职、份内事和因过失而受查处。而责任感属于道德情感范畴。道德情感是促发人的道 德行为的动力。责任感是责任主体在生活中渴望去实现自己所意识到的责任的情感，是 责任实现的内在机制。其产生离不开对责任的认识。 社会责任感有着丰富的涵义。一直以来，学术界从不同的学科领域、不同的观察视 角具体地描述了社会责任感的涵义。比较明确的说法主要有以下几种：从心理学角度对 社会责任感作如下界定：社会责任感指的是个体对社会责任的一种心理感知，是社会个 体对自身在社会与自我发展中承担责任时所作出的行为选择、行为过程及后果是否符台 其内心需要所产生的情感体验。从社会学角度界定社会责任感，社会责任感指的是个体 对社会角色职责的自我意识与崇高的意志、态度，对自身承担相应责任、履行各种义务 的自觉认识。有的学者则认为从思想政治教育角度看，社会责任感是“个人对自己所应 该履行的各种义务，所应该承担的社会责任的自我意识，是对社会责任的一种觉悟。它 是一种自律意识，是个人对自身发展提出的要求，也是对自身行为的约束。“有的学者 划从德育角度阐述了社会责任感，认为社会责任感是“个体对自己在人类社会、自我发 展中所承担的责任的一种意识，是对自己在道德活动中完成道德任务的情况是否满足其 道德需要而产生的情感体验。”而从伦理学角度进行理解，社会责任感实质是一种伦理 准则，等等。从以上分析可以看出，学者们的观点主要认为社会责任感是一种对他人、 社会应承担的相应的职责，而且这种职责是一种强烈的自律意识是发自内心的情感体 验。 本文返样界定社会责任感：社会责任感是责任感的高级形式，是在一个特定的社会 里，社会群体或一个 对自己与他人、家庭与集体、社会与国家所承担的职责使命的高 度负责的精神。它反映了个人与社会的关系。它要求社会中的个体对社会晏有一种强烈 的感情，自觉地将个人的发展同社会的发展有机地结合起来，在服务社会的过程中实现 自己的价值，努力地将自己培养成为受社会欢迎的合格人才。社会责任感是一切美德的 基础、出发点，是社会有序运行的基石。我们每一个人不能够仅仅为自己的需求而活， 而应该更多的是为了让别人活得更好，这个“别人”可以足家人，可以足邻居，甚至可 以是整个社会，一定耍用心对待身边的每一个人，具各对他人关受、对社会负责的责任 感。要想成为一个有社会责任感的人，应具各的品质有：第一，坚持实践正义原则；第 一，坚持道德t 的真理或者证确的主张；第三，愿意为他人做出奉献与牺牲。 2 社会责任感的特征 首先，社会责任感具有自主性。社会责任感是他人、社会的客观要求在个体身上所 引起的土观认识、态度体验。社会责任感实质卜是外在的社会规范与行为模式不断内化， 使之成为指导和调节个体内在角色舰范的过程。社会责任感强调它的自主性，需外部传 输与推进，重视行为责任主体的内化，并且以此为动山将负责作为一种毛动、自觉的理 念贯穿在一切行为中， 其次，社会责任感具有稳定性。在社会生活之中，个人的行为对社会、他人既有直 接的影响，也有间接的影响。因此，人的行为必须符合一定的社会规范i 必须对他人负 责任，对社会负责任。很难想象，一个人与人之间互不负责任互小尽义务的社会会成 什么样子。社会责任感一旦养成，就具有稳