当代中学生生命教育问题探析优秀毕业论文.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人存导师指导下所取得的研究成果。 论文中除特另, i d n 以标注和敛谢的地方外，4 i 包含他人和其他机构已绐撰。t ；或 发表过的研究成果，其他州志的研究成果对本人的启示, f u , 9 7 提供的帮助，均 已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作并签名： 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学自关保留、使用学位论文的舰 定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盈，允许论文 被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，町以将学位论文的全部或部分内容 编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或手_ | 描等复制于段保存、 汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：毕指导敦帅签名：兰啦 签名h 期：矿f 年；月夕i1 、f 一o 、 r 一、? ：_ ：、，j 摘要 随着经济的快速发展，物质也发展到前所未有的时代，但由于社会经济的快 速发展同精神文明发展的不协调，价值取向多元化、功利主义思想等诸多因素影 响，中学生的成长过程中往往出现了越来越多的问题，他们缺乏信仰，精神世界 空虚，幸福感不足，自杀、他杀、暴力事件时有所闻。中学生对生命感到迷惘， 他们在精神世界迷失自我，因此对当代中学生开展系统的生命教育尤为必要。 生命教育的目标就是，引导学生欣赏生命，教育学生尊重生命，启发学生认识生 命，鼓励学生珍爱生命。本文通过文献法对中学阶段生命教育的现状进行研究， 指出了中学阶段生命教育的必要性和迫切性。 关键词：中学生；生命；生命教育 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fe c o n o m y ，i th a sc o m ei n t oa ne r ai nw h i c h m a t e r i a l sh a v ed e v e l o p e dt oa nu n e x p e c t e ds c a l e h o w e v e r , s p i r i t u a ld e v e l o p m e n t i s n ts or a p i da se c o n o m i cd e v e l o p m e n t a sar e s u l t ，s o m ef a c t o r s ，s u c ha sv a l u e p l u r a l i s m ，u t i l i t a r i a n i s m ，h a v eb r o u g h tm o r ea n dm o r ep r o b l e m si nt h ep r o c e s so ft h e g r o w t ho fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s i t sa l w a y sr e p o r t e dt h a tt h e yl a c kf a i t h ，f e e l s p i r i t u a le m p t i n e s s ，l a c kh a p p i n e s s ，c o m m i ts u i c i d e ，h o m i c i d e ，a n db e c o m ev i o l e n t m i d d l es c h o o ls t u d e n t sf c e ll o s ti nt h e i rl i r e t h u s i t so b v i o u s l yn e c e s s a r yt h a t m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa c c e p tm o d e ml i f ee d u c a t i o n t h eg o a lo fl i f ee d u c a t i o ni st o g u i d et h em i d d l es c h o o ls t u d e n t st ol e a r nt oa p p r e c i a t el i f e e d u c a t et h e mt or e s p e c t f o rl i f e i n s p i r et h e mt ou n d e r s t a n dl i f ea n de n c o u r a g et h e mt oc h e r i s hl i f e t h r o u g h t h er e s e a r c ho nd o c u m e n t so fc u r r e n ts i t u a t i o no fl i r ee d u c a t i o ni ns e c o n d a r ys t a g e ， t h i st h e s i sp o i n t so u tt h eu r g e n c ya n dn e c e s s i t yo ft h ei i f ee d u c a t i o ni ns e c o n d a r y s c h o o l s k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，l i f e ，l i f ee d u c a t i o n 刖蟊 目录 一、生命教育的研究背景和选题意义1 二、国内外生命教育研究的概况1 ( 一) 国外生命教育的发展1 ( 二) 国内生命教育的发展1 三、本文的研究方法2 一、生命和生命教育的科学内涵 3 ( 一) 生命的科学内涵3 l 、生命的本质特性3 2 、生命的构成元素3 3 、生命的特质性征3 4 、生命的危机4 ( 二) 生命教育的科学内涵4 1 、生命教育的概念；4 2 、支持生命教育的理论5 3 、中学生身心发展需要生命教育6 4 、问卷调查及分析7 二、中学阶段生命教育的途径 1 0 ( 一) 思想课程渗透。1o ( 二) 主题班会一10 ( 三) 挖掘其他课程中的生命教育内容1 0 ( 四) 社会实践 l l 三、我国当前生命教育的实施状况和存在的主要问题 1 2 ( 一) 重视生命教育还没有真正落到实处1 2 ( 二) 生命教育还没有与教育教学有机结合1 2 ( 三) 生命教育缺乏专门的师资队伍1 3 ( 四) 生命教育缺乏内容针对性13 ( 五) 缺乏生命教育的合力1 3 四、生命教育需要注意的问题1 5 结论 参考文献 附录：调查问卷 致谢 17 1 9 2 0 2 2 当代中学生生命教育问题探析 引言 一、生命教育的研究背景和选题意义 中学生漠视生命，自杀、伤人等校园暴力事件的不断发生，时代呼唤必须对中 学生进行生命教育。据统计，全国每年约有1 6 万名中学生非正常死亡，平均每 天约有4 0 多名学生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故。生命不仅珍贵，而且 非常脆弱。正因为生命如此脆弱，我们应该加倍呵护，生命是人生最宝贵的财富， 它属于我们只有一次，要学会珍爱生命，并且用自己珍贵的生命学会为他人为社 会奉献什么，使自己年轻的生命焕发出更美丽的光彩。 二、国内外生命教育研究的概况 ( 一) 国外生命教育的发展 1 9 6 4 年，日本学者谷口雅春鉴于唯物教育盛行，导致亲子与师生关系的决裂， 出版了生命的实相一书，首先呼吁生命教育的重要性。1 9 6 8 年，美国学者杰 唐纳华特士首次明确提出生命教育的思想，并且在美国创建阿逋达村、阿通达 学校。开始倡导和实践生命教育思想。1 9 8 9 年日本修改的新教学大纲中针对 青少年自杀、暴力等日益严重的社会现实，提出以尊重人的精神和对生命的敬畏 之观念来定位道德教育目标。英国的生命教育中心创立于1 9 8 6 年，至2 0 0 2 年， 生命教育被英国政府纳入国家和学校正规教育课程体系。1 9 8 9 年，针对青少年自 杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，日本政府修改了 新的教学大纲，提出“以尊重人的精神和“对生命的敬畏 之观念，把生 命教育定位为道德教育的重要内容。近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育 的重要内容之一。“余裕教育 的口号就是“热爱生命，选择坚强”，是针对现 在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余 裕教育 认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更 加热爱生命，珍惜生命。 ( 二) 国内生命教育的发展 在我国台湾，生命教育已作为课程实施，香港，也有类似的教育。生命教育 在中国内地发展较晚。自2 0 世纪9 0 年代以来，中国大陆全面实施素质教育，倡 导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生 命教育的开端。2 0 0 3 年9 月，北京心理危机研究与干预中心成立。2 0 0 4 年清华大 1 当代中学生生命教育问题探析 学开展了生命教育的拓展训练活动。2 0 0 4 年1 1 月辽宁省中小学“生命教育工程 在沈阳启动。2 0 0 5 年3 月，上海市中小学生生命教育指导纲要正式公布。在 大陆，生命教育的呼声也日渐高涨，生命教育的实践模式呼之欲出，教育部在本 世纪之初成立生命教育委员会，并把2 0 0 1 年订为生命教育年。党中央、国务院针 对加强青少年思想道德建设、开展青少年生命教育就提出了明确要求，先后出台 了8 号文件和1 6 号文件，做出了全面性战略部署，其中号召要把生命教育作为思 想道德建设的重要载体，科学有效的实施生命教育活动，并将生命教育纳入全民 素质教育内容中。综上，从生命教育近四十年的实践历程来看，首先是从人们要 求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀 的权宜之计被提出来的，因此我们从生命教育在其发展过程中可以看出它的辐射 面越来越广，涉及自然生命以外的精神生命、社会生命，让学生热爱生命同时， 理解生命的真谛。同时，也可以看出国内外生命教育虽然在具体议题上固然有不 同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的：西方社会相信，要让孩 子远离毒品，就要给他们一个积极的生命起点；台湾社会从反暴力或预防自杀的 观点出发也一样肯定，防患未然在于如何正面建立正确人的生观。 三、本文运用的研究方法 本文在研究时，为了使使本文的论点鲜明、使论证有力、研究成果、合理。 采用多种研究方法。如文献综合与调查研究相结合方法。文献研究法运用是指根 据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地 了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。所 谓调查法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况历史状况 的材料，借以发现问题、探索教育技术规律的一种方法。在本次研究中，本人采 用查阅图书馆、向老师和专家求助、专业数据库检索文献等多种渠道搜集文献资 料。通过对大量国内外资料的筛选，整理出部分具有借鉴作用的文献资料，并本 着实事求是的原则，对文献资料进行取长短、合理运用。另外本人依托身为学校 分管德育的岗位优势，分别在课题研究前、过程中的各阶段，通过班主任，对学 生进行问卷、座谈、访谈调查；利用家长学校活动时分别对家长进行各类调查。 当代中学生生命教育问题探析 一、生命和生命教育的科学内涵 ( 一) 生命的科学内涵 生命是最常见到的现象，人们每时每刻都感受着生命的存在。清晨的犬吠与 鸡鸣、空中飞翔的小鸟、绿茵的大树，和大树底下的蚂蚁，都让我们感到生命的 存在。人的生命亦是如此。正是生命的生生不息繁衍，才推动着人类社会的车轮 行进。因此，弄清生命的本质，十分重要。 1 、生命的本质特性 1 9 世纪初，生命作为一般科学概念被提出来。恩格斯以辩证唯物主义的 观点，概括了从最简单的生命到人类生命的根本特征，给生命下了一个科学 的定义：“生命是蛋白体的存在方式。这种存在方式本质上就在于这些蛋白 质、核酸和酶三类生命分子的复合体。马克思指出：“任何人类历史的第一个 前提无疑是有生命的个人的存在。川日本思想家池田大作说：“最崇高、最尊 贵的财宝，除生命外断无他物。 嘲 2 、生命的构成元素 人的生命根据生命的存在与体验可分三种形式或者更多的形式，主要以自然 生命、社会生命、思想生命的方式来表现。自然生命是人存在的最基本最原始的 方式，在自然人的状态下，形成人类社会，人是社会的存在。忽视社会生命对人 的自然和精神生命的某种决定作用，就不可能正确认识自然生命的本能的冲动和 释放，不能正确认识人的自由。在社会的发展中每个自然生命会在社会承担一定 的角色、责任和义务，因而自然生命就有了超越的可能。精神科学的创始人狄尔 泰所认为的，人是“有意志、有情感、有想象的存在物 ，“精神生活与人心理 一物理( 灵与肉) 生命统一体完美融合”。口1 思想生命和智慧生命是自然生命的 超越与升华，正因为如此，人类才有理性的认识、科学的发展、艺术的光化、道 德的体验。 3 、生命的特质性征 第一、从自然结构上看，生命具有完整性。从社会意义上看，人的存在是自 然人和社会人的合而为一。 第二，生命具有特殊性。以自然人存在于社会的每个个体自然人都具爱好、 动机、需要、兴趣、特长等心理指向，这种心理指向和对事物的喜好倾向形成个 当代中学生生命教育问题探析 人化的心里世界。鲁迅先生曾指出，生命应是“以己为中枢，亦以己为终极，即 立我性为绝对之自由者也。h 1 因此，要让我们受教育的学生明白：世上每个人 都是与众不同，都是单独的个体，作为社会成员中的一员，我们既要愉悦的欣赏 自己，也要学会尊重他人。 第三，有限性。如柏格森认为，时间是不可以转、不可重复的，生命之流的每一 个瞬间都融会了过去、现在和未来。因此，保存在记忆中的时间才是最真实的， 有意义的。狄尔泰同样强调“过去 ，认为生命的意义在于所能把握的过去了的 瞬间。 4 、生命的危机 随着科技时代发展，人们越来越关注对技术的追求，在失去了信仰的现代 社会，生命的神圣性已然解体，生命的危机已经降临。哲学家尼采指出：“由于 这种非人格化的机械和机械主义，由于工人的非人格化，由于错误的分工经济，生 命便成病态的了 啼1 。而爱因斯坦更是反复强调：“学校的目的始终应当是：青 年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家 嘲。因为缺乏人 文关怀的技术运用，不仅没有给人带来福祉，反而会残害人类。正如台湾学者张 春兴等所说：“我们虽不能认定物质文明给人类带来了灾难，但却可以断言单凭 科学技术的进步，并不能保证获得真正美好的生活；甚至科学技术愈进步，反而 愈增加人们对未来的失望与恐惧。h 1 ( 二) 、生命教育的科学内涵 一一一一，：o 。 “生命教育( l i f ee d u c a t i o n ) 一词原本是在美国上个世纪6 0 年代作为社 会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。可以说， 生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。通过生命教育唤起人们对生命的热爱， 消解对生命的威胁。1 9 6 8 年，美国学者杰唐纳华特士开始倡导和实践生命教 育思想，并很快波及到许多国家和地区，形成了一种新的教育思潮。 1 、生命教育的概念 什么是生命教育? 生命教育足在在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行 教育，是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖敬认为生命教育是以生命为核 心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、 超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和 珍惜生命成为这一活动的重中之重。综上所述，我们认为生命教育包括三个层次： 4 - - 一 _ _ _ _ _ _ - _ 。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - 。_ _ _ _ 。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ - - _ _ 当代中学生生命教育问题探析 一是生存意识教育，二是生存技能教育，三是生命价值教育。由于研究范围和时 间的限制，本文研究重点将放在生存意识教育和生命价值教育这两个方面。从提 出生命教育这个课题以来，世界许多国家开始探索生命教育。如美国芝加哥的“生 命教育中心”和澳大利亚的“生命教育中心”，主要介绍的是有关毒品方面的知 识；南非的一些国家则关注毒品知识和艾滋病预防的知识；台湾生命教育与旨在 预防暴力；我国部分地区开展的生命教育，主要是针对青少年自杀以及动物保护 提出的。h 3 生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育， 是为了生命而进行教育。从事生命教育的工作者认为生命教育是以生命为核 心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生 命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。实际上，它 的重要性在于不仅仅能提供一种认知性的生存知识和生存意识，更重要的是提供 一种生命意识。一种对生命的热爱、尊重和实践的意识，亦即生命观和与之相关 的生命价值观。每个人都知道生命只有一次，但并不是每个人都知道该去珍爱生 命，也不是所有人都明确生命的价值和意义，因此就有必要和义务进行生命的教 育和探讨。对学生而言，生命的教育使他们重新理智的去看待生命本身和生命的 进行过程。是帮助他们认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命、提高生存技 能和生命质量的一种教育活动。 生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品 质，实现生命的价值。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之 j 己 夏o 2 、支持生命教育的理论 1 ) 西方哲学中的生命教育思想 在古希腊最兴旺的时期人们就升始对生命的敬畏及人的关怀，当苏格拉底追 求真理献出自己的生命时，生命教育成了当时最热门的话题了亚里士多德以追求 真理为其人生的目标其后来的教育哲学家们都认为生命教育的基础在生命尽管 后来的哲学家们对生命的发生及内容和意义虽有不同的说法，但对生命的重视却 是一致的他们的生命观属于快乐主义或幸福主义的生命观，中心思想可以概括为： 追求生命的快乐和幸福，充分享受生命和生活的乐趣。中世纪神学，叔本华及海德 格尔为代表，他们的生命观则属于禁欲主义的生命观，中心思想可以概括为感叹与 当代中学生生命教育问题探析 生命的短暂与世事的无常，对现实充满了犹豫，迷茫与困惑，将希望寄托于神，上帝 乃至通过死亡以达到生活的安宁。 2 ) 我国哲学中的生命教育思想 热爱生命乃是中国哲学的共同精神，中国传统文化思想在我国早有其深厚的 基础，如：道家贵己重生，儒家以人为责，易传讲”精气为物，游魂为变”，”天地 之大德日生”：孔子说：”志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁( 论语卫灵 公) 孟子更明确地论述了这一点：”生，亦我所欲也：义，亦我所欲也二者不可得兼， 舍生而取义者也( 孟子告子上) 后来的儒生在他们的基础上更有”死有重于 泰山，有轻于鸿毛”。 3 、中学生身心发展需要生命教育。 中学生年龄大多在1 2 1 8 岁之间，是由少年到成人的过渡时期，身体、心理 都会发生剧烈变化，中学阶段是生命教育的关键时期，是个体生命发生巨大变化 的时期。在这一时期，中学生通常会出现以下一些情况： ( 1 ) 青春期交往的困惑 2 0 0 5 年北京市政协1 5 0 委员曾历时4 个月完成了一份关于青少年性健康教育 的调查报告。发现有4 8 8 的中学生对婚前性行为持认可态度，其中有9 9 的学 生甚至认为：一见钟情就可以发生性行为。更有甚者，个别学生认为他可以是金 钱交易。7 8 8 的学生认为，高= 以后没有异性朋友会被同学笑话和瞧不起。n 们 资料显示，我国每年有2 0 0 0 万青少年进入性成熟期，处于青春期的青少年( 1 0 - _ 2 0 岁) 已达3 亿以上，婚前性行为也日益低龄化，性知识的缺乏和误导，常使青少年 发生困惑。从调查中我们不难了解到，学生从课堂上了解有关性知识的仅有2 0 左右：6 5 的同学表示父母对性问题的回答不满意，4 7 5 左右的高中生了解性知 识的渠道是通过同学间互相交流。我们应当看到，中学生在这个阶段并没有得到 正确的引导，中学生在如何适应这种变化是未知的，这种状况会严重影响中学生 的健康成长。 ( 2 ) 情感与体验的不足 中学阶段情绪体验比小学强烈，有一定的决定自己行为的能力，自我意识进 一步增强，要求别人了了解、理解和尊重自己，但是我国的中学生都沦为分数的 工具，每天面对的是书山题海，学生很难有时间和机会体验真实的情感，而情感 和体验的不足，使中学生难以感受生命之美，情感世界日益苍白，脱离生活世界 6 一1 当代中学生生命教育问题探析 的教育终日束缚着学生情感体验，远离自然的欣欣向荣、远离同伴的游戏交往， 完全陷入了书本所编织的符号世界中，而体验恰恰是学生在个体与周围世界的交 往中获得的，缺乏情感和体验，直接导致学生的创造性丧失、感受力降低，欣赏 不到生活之美。其实真实的情感来源于丰富多彩的生活，而现有的教育却将学生 终日隔离于生活世界之外。“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊 的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最 根本缺陷”，缺乏生命体验和生命意识的教育剥夺了学生体验生命情感的空间， 知识化的课堂、程式化的教学忽视了对学生生命情感的培养，也无视学生自然迸 发的情感。目前的教育在缺乏情感和体验的同时，或者幻想给学生以真空般纯净 的天空，灌输给学生崇高的理想，而学生面对纷繁复杂的现实，常常是在现实面 前迷茫，这种教育直接的后果就是学生在学习之外不知道做些什么，追求些什么， 把考大学、找个好工作等最为生命的终极目标，要不就沉迷于虚无的网络世界中 无法自拔，由于体会不到求知的乐趣，人生的快乐，感受不到生命带给他们的幸 福、生命活力和享受，认识不到真正的生命意义，使学生时常感到精神空虚，心 灵变得麻木，变得冷酷，所以出现一些生命危机是迟早的问题。 ( 3 ) 社会责任感缺乏 中学阶段正是人的一生中人生观、世界观、价值观形成的关键时期，是一个 人的人生理想逐步确立的时期。在这个时期，他们应该表现出朝气蓬勃、积极向 上的态势，然而从一些调查报告上我们所看到的是他们的人生意义的失落，理想 日益世俗化、功利化，而公德心和社会责任感却越来越缺失。 4 、问卷调查及分析 为了进一步了解青少年学生生命教育发展状况( 身体健康、良好行为、安全 成长) 本人作为学校副校长，利用工作优势，对一所初中和一所高中进行问卷调 查。 被问卷对象，1 4 1 6 周岁初中、高中学生( 大连开发区某中学初二学生2 6 2 人) ( 大连开发区某高中高二学生4 2 3 人) 。 作废问卷：初中6 份、高中2 2 份、总计2 8 份 可提供分析问卷：初中2 5 6 份( 9 7 7 ) 高中3 9 5 ( 9 3 3 ) 分析 7 当代中学生生命教育问题探析 一、校园存在的不安全因素 你认为校园内最常出现校园同伴的暴力和敲诈 3 7 的不安全因素是什么勒索行为 你是否经常在教室内玩是 8 7 耍打闹 课问1 0 分钟有的同学合适 4 8 在楼道内追逐打闹，你认 为合适吗 你认为学生有事外出请 否 2 0 假制度是否必要 当你看到学校的建筑设 否 6 5 施( 如：栏杆、体育器材 等) 损坏并影响他人安全 时，你是否报告给老师? 二、家庭存在的不安全因素 在家庭生活中，你认为有有、2 5 不安全、不健康因素吗 在家庭生活中，若有不安煤气泄漏4 0 、辐射污染2 5 、装修污染 全、不健康因素，你认为 1 5 、二手烟2 3 、 独留1 9 5 最可能发生的是什么( 单 选) ? 一般你在哪罩吃早餐 家里6 5 、路边随便买点2 0 、不吃1 5 。 若家里遇到重大火灾，你从未考虑过8 2 8 或你的家人有什么准备 父母是否经常对你进行经常8 0 、偶1 8 、基本不2 安全教育 三、社会存在的不安全因素 乘私家车时若坐前排，有1 5 没有8 5 有系安全带的习惯吗? 你若上网聊天的话，网欣然前往，而且是自己单独去4 4 6 友约你见面，你会赴约 吗? 你被高年级的学生或被有过2 7 8 社会上的孩子欺负过、劫 过钱吗 你父母最看重你的是什学习8 3 听话1 0 安全7 么吗? 四、学生本人对生命安全的漠视 8 当代中学生生命教育问题探析 一 时，是否严格控制在靠右 侧的非机动车道的1 5 米 内行驶? 身居高楼发生火灾时， 对5 4 不对4 6 使用电梯逃生快 乘坐小轿车时，若有空副驾驶室8 8 右后座5 左后座6 无 位，你会选择哪个座位? 所谓1 到一个陌生的地方( 如会1 5 不会8 0 没想过5 宾馆或商场) ，你会特别 留意“安全出口或者“消 防器材”的位置吗? 调查结果我们看到，我们的中学生在人生价值观方面是还是存在一定的问题， 上述调查分析告诉我们，在某些中学生的内心深处，还比较缺乏对生命本身的关 注，他们不理解生命的构成，生命的价值、生命的责任、生命的脆弱以及生命的 短暂，当学习、情感等方面出现问题时，欠缺积极的处理方式。因此，使教育承 担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命，加强对中学学生的生命教育，让他 们珍爱生命、热爱生命、提高自我保护能力，变得十分紧迫也十分必要如果这些 问题得不到很好的重视和有效地解决的话，将直接影响着青少年学生的健康成长 和发展。 近年来，改革开放为我们创造了一个更为开放的环境；经济全球化和文化多 元化的发展，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台。但 同时，由于现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生 的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象，随之而 来的一些消极因素在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，导致部分 学生道德观念模糊与道德自律能力下降。兼之于，由于孩子们生理发展过程中出 现的困惑得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导 致他们产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象，具体表现为：不少中小学生 生命意识淡薄，部分中小学生学习意识不强、学习动力不足，部分学生遇到困难 不能克服、遇到诱惑( 早恋、网瘾、作弊等) 不能克制，大量学生学业负担重， 学习压力大，很多学生感到不快乐，不少学生学习观、人生观、价值观有失偏颇， 思想价值呈现多元化现象；久而久之，必将影响到这些孩子健康人格的形成，使 得生命的健康发展存在隐患。 9 当代中学生生命教育问题探析 二、中学阶段生命教育的途径 ( 一) 思品课程渗透 新课程目标中指出，教师要着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和 基本技能，发展合作交流能力和健康的个性。要教育学生“珍惜生命，了解自我， 具有健康的身心、积极的生活态度和基本的自我保护能力”。课堂是素质教育的主 阵地，也是师生面对面沟通交流最直接、最常态的途径。我们的生命教育就从课 堂展开。开展生命教育的教学与思想品德教育在很大程度上是相互融合的，比如： 思品课初中二年级下学期教材第六单元人生与选择、初三上学期教材第一单 元生命的延续第六单元永恒的生命等讲述了如何正确对待死亡，如何让 生命意义更精彩，从人生老病死的自然规律上升到生命存在的意义，充分利用教 材和课堂教学主渠道势，使生命教育有了更加厚实的载体，也使思品教育有了更 加鲜活的内容，一举两得，确实起到了很好的育人效果。 ( 二) 主题班会 我校李伟老师的班会感恩母爱以其精巧的构思，深刻的主题，气氛的渲 染取得了很大的成功。她的班会选取了一段母亲剖腹产子的片断，2 0 分钟的影片， 记录了一个母亲如何历尽艰辛与痛苦，将一个新的生命带到了这个世界上来的过 程。艰难的过程、新生命出世的喜悦影片让在场的师生紧张与沉默。当初生 的婴儿被抱到虚弱的母亲身边时，屏幕上出现了“谢谢你，妈妈! 辛苦了，妈妈! 的字样，全场自发爆发出热烈的掌声。接着，她让在场的孩子背上十几斤的书包 在现场来回走动，体会母亲怀孕的感觉，结果上来试验的孩子都叫苦连天，他们 亲身体验了母亲挺着大肚子，买菜做饭，洗衣做家务，上班挣钱的辛苦：接着， 李伟师趁热打铁，在一段悠长婉转的乐曲声中，让孩子们回忆爸妈养育自己的方 方面面，点点滴滴。这中教育不仅对学生进行生命教育、同时也是培养学生人文 情怀的感恩教育，一举多得的主题班会式教育很实用。 ( 三) 挖掘其他课程中的生命教育内容。 中学的其他课程中也隐含着许多生命教育的内容，历史课可以过中外不同历 史时期英雄人物的主要事迹，感悟历史人物对真理和正义的执着追求，进而了解 生命的意义和价值：地理课让学生了解人类与赖以生存的环境之间的关系，学会 珍惜资源，保护环境以及自然和谐相处的重要性；语文教学中的名人传记欣赏让 y o 当代中学生生命教育问题探析 学生认识自我，感悟他人、社会，陶冶学生心灵；体育课传授生存技能和方法、 让学生进一步认识生命，增强保护生命的各种法心理健康课程的教学，使学生了 解心理学常识，特别是心理健康标准，掌握出现心理问题障碍时的调适方法；因 此，每一学科中都可以有很多生命教育的内容，只要肯挖掘，我们在各科教学中 都可以教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命。 ( 四) 社会实践活动 对于生命教育，个人认为实践会比单一教育来的更有效一些。因为生命就是 在这个真实的社会得以诞生和发展。所以，要让学生领悟生命的真实意义，就离 不开社会这个大舞台。学生社会实践并不是简单的游玩，而是被赋予了观察和学 习的特质。生命教育不仅要教会学生珍惜生命，还要教会孩子们学会生存自救的 本领，于是学校开展了生存自救训练。如：地震火灾时逃生训练，在野外如何生 存自救，如何使用灭火器、如何应对其他生活中的突发事件等等，既激发了孩子 们的兴趣，也教给学生很多逃生自救的基本技能。四川安县桑枣中学叶志平校长 在汶川地震中成为最牛的校长正是因为能每月做紧急疏散演习，并此项措施贯彻 得如此透彻，若中国再多几个象叶志平这样的好领导，当灾难发生时，不知有多 少人可以免受灾难，那我们四川大地震的伤亡人数也不至于象今天一样多了。另 外还要通过各种专题活动对学生进行生命教育。如“远离毒品、远离艾滋病，珍 爱生命 的主题活动既为学生传授了相关的生理知识，也预防了相关社会问题的 产生，对学生将来的生活将会产生深远的影响，目前我国远离毒品、远离艾滋病 的系列主题活动也蓬勃开展。如“红丝带飘起来 系列活动，“远离毒品、远离 艾滋病 签名、宣誓仪式，“青少年与艾滋病 讲座等等，使学生意识到了毒品 和艾滋病的危害，让学生明白了应该如何保护自己，洁身自好，如何使自己的生 命更有活力，更具光彩。 当代中学生生命教育问题探析 三、我国当前生命教育的实施状况 目前生命教育主要群体是大学生和中学生，在生命教育的实施过程中百花齐 放、百家争鸣，有的开展了独立的生命教育课，把生命教育发展为校本课程，并 编定了专门的生命教育教材，有的学校通过专题教育、课外活动、校园文化建设、 德育、心理教育社会实践等有机结合起来开展生命教育。如最早报道的石家庄2 7 中学通过开展生命教育活动，使学生体验生命的尊严，了解生命的起源；开展成 功教育与抗挫折教育，培养学生旺盛的生命力、坚强的意志力，以及乐观向上的 人生观；使未成年人初步了解不安全因素，掌握简单易行的防范与自救办法。辽 宁省中小学启动“生命教育工程 ，将在全省各中小学开设正规的“生命教育 课，根据不同年龄段学生身心发展的需要，对学生进行毒品预防、法制、安全、 公共卫生、预防艾滋病、环境保护、等方面的专项教育。上海市也在广大中学生 中广泛开展“生命教育 ，他们制定了上海市中小学生命教育指导纲要。纲 要主要根据不同年龄阶段学生心理特点，对中小学生进行生命起源、性别教育、 青春期教育、心理健康教育、生存训练等生命发展进行指导，使学生的身心和人 格得到健康的发展。 尽管我们看到生命教育开展呈现出蓬勃之势，我们更要清楚认识到开展生命 教育任务的艰辛，我们开展生命教育针对层面不是某些地区的个别学校，而是要 面向的是全国。面对当前生命教育的状况，可以归纳出其中的主要几点不足，有 一，】。- ， 待今后的的努力与探索。 一t 一。 。 ( 一) 重视生命教育述没有真正落实到实处 目前，除辽宁、上海和部分较大城市启动生命教育外，生命教育滞后于我国 社会、时代的发展，尤其是偏远地区和一些农村学校。教育行政部门要成为生命 教育的发起者和引领者，从根本上认识到对学生进行生命教育的重要性，生命已 经不存在，还有什么机会大谈特谈教育? 因此教育行政部门要转变教育观念，与 时俱进，制订相应的教育政策加以推动，不要等问题出现以后再去追究责任。但 是目前我国各级教育行政部门对此重视的都不够。学校的教育工作者和教师，也 纷纷把工作主要重点和精力投入提高学生学业成绩中，提高到升学考试、对学生 生命活动整体发展关注不够。 ( 二) 生命教育还没有与教育教学有机结合 1 2 当代中学生生命教育问题探析 开展生命教育其实并非没有遵循教育规律，而是从学校实际出发，因势利导 循序渐进一步一个脚印。生命教育完全可以和学科教学、专题教育、课外活动、 校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资 源优势，调动广大教师参与生命教育的热情，增强生命教育的效果。目前出于教 学一线的教育工作者还没有足够的认识，认为开展生命教育是一项特色活动，只 有在口号和标语上响应，究竟如何在日常教学活动贯彻生命教育还缺乏冷静的思 考和成熟的认识。 ( 三) 生命教育缺乏专门的师资队伍 建设一支专门进行生命教育师资队伍，才能保质保量开展生命教育活动，而 不是仅停留在喊口号、或者停留在一时这个层面。生命具有延续的特征，因此生 命教育同样具有连续的特征，毕业一届学生，又来了新的生源，新的生源同样面 对着生命教育的问题，因此，各级各类学校针对着不同年龄段的学生应该配备专 业的生命教育的老师，台湾教育当局在开展生命教育的初期就充分认识到这一点， 我国当前还缺乏这方面的实践与探讨，缺乏支撑生命教育的完整理论体系。 ( 四) 生命教育缺内容乏针对性 关于生命教育的内容，国内与国外，地区之间，城乡之间，校际之间，年级 之间都既有共性也有差异，当社会都关注青少年自杀时，生命教育便针对自杀、 挫折开展珍爱生命，当社会关注青少年犯罪时，生命教育便针对理想人生观教育； 因为地域的差异、接受教育的程度的差异、城乡发展不均衡的差异、教育的不均 衡的差异导致生命教育的内容应该具有针对性。如城市的学校可以针对迷恋网络、 拒绝毒品、尊重他人等方面作为生命教育内容：农村地区学校镇对因为经济拮据、 物质匮乏、学生产生自卑，或者因对家庭变故等突如其来的打击丧失信心的学生 进行积极引导，真正体现出生命教育的百花齐放和我国生命教育的春天。 ( 五) 缺乏生命教育的合力 生命教育是一项系统的工程，不仅仅停留在学校的层面，生命教育需要家庭、 学校、社会密切的配合，共同参与。生命很脆弱，尤其在大灾大难面前，人类的 生命显得更加无助，印尼的海啸、汶川的地震、九八的洪水，在这些自然灾害面 前，人类显现的是那样的渺小与无能为力，自然灾害无法抗拒，现实生活中威胁 生命个体的因素我们通过教育可以预防和避免，如果生命教育仅仅依靠学校的教 育工作者身上，力量是单薄的，生命教育是一个社会问题，因此需要全社会的关 1 3 当代中学生生命教育问题探析 注，家庭教育和影响有时也会产生意想不到教育效果，所以，只有社会、家庭、 学校、各个方面都对生命教育进行关注、形成教育合力，生命教育之花才会越开 越艳! 总之，随着社会而发展，人们教育观念的转变。越来越多的有识之士认识n - 教育的真义被遮蔽了，在大家比较看重的应试教育的今天，教育的真正价值失落 了，教育成为“训练”的代名词，成为塑造“单一学习的人 的工艺流程。我们 目前的教育现状无助于学生生命尊严的提升，却有愧于学生生命尊严的失落。生 命是教育的最高目的，就是教育必须遵循人的生命规律。如何认识生命、欣赏生 命、珍惜生命、开发生命、是我们进行生命教育的出发点。 1 4 当代中学生生命教育问题探析 四、生命教育需要注意的问题 学生道德品质的形成主要是在学校里，学校是培养学生良好道德品质的主阵 地，教师就是教育工作前锋，帮助学生矫正不良生命认识是教师的天职。在矫正 学生的不良生命认识时，教师尤其班主任教师要做到以下几点。 ( 一) 转变认识，明确态度 学生之所以会违背社会规范，做出不尊重生命的行为，是因为他们在道德的 某些方面上的无知，是非观念混淆，教师要帮助他们明辨是非，以爱心、热心、 诚心向学生传递正确的生命认识，赢得学生的信任。魏书生说：“医生的医疗水平 是在治疗疑难杂症中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中 提高的。 ( 二) 磨练意志，改正习惯。 作为教师，要善于发现品德不良学生身上的优点，哪怕只是一个很小，很微 弱的表现都要抓住。从这些优点入手，用鼓励、激励的语言和行动表扬学生所做 得好的方面，让他不断进行优点的积累，轻视生命的念头被逐渐削弱。需要顽强 的意志长久的磨练，需要静心思考体味，也需要在生活中慢慢养成，允许学生有 一个时刻反省自我，时刻改正自我的过程，就是一个生命重新认识的过程。 ( 三) 有的放矢，因材施教 每个学生生活的环境不同，个性存在着差异，对生命认识的问题特征也不同。 因此，教师在进行教育要承认和尊重个性差异，既要注意一般特点，更要重视个 别差异，有的放矢，因材施教。具体问题具体解决，促进转化，必须防止用“一 锅煮 、“一刀切”的方式来进行“同等处羿”如对自卑感较强，自暴自弃的学生， 教师首先就要善于发现和肯定他的优点，使他重新培养和树立起自尊心、自信心 和进取心；对具有较强的自尊心、能力也较强而又调皮的学生切不可排斥和孤立 他，而要委以具体的工作，一方面发挥他的积极性，另一方面提出严格要求，让 他在实际锻炼中转变和提高；对那些态度冷漠，与同学，老师和班集体有对立情 绪的学生，与他们建立感情，从情入手来转化他们；对于迷恋上某种活动的学生， 不宜对他们的行动简单禁止，而应因势利导，把他们组织起来，将他们的兴趣引 导到正确的的方向上来；对那些同校外不三不四的人有联系的学生，首先要设法 截断他们之间的联系和相互影响，再通过批评教育，提高他们认识，监督他们的 1 5 当代中学生生命教育问题探析 行为，促使他们痛改前非，做学生生命教育工作，必须开动脑筋，创造性地开展 工作，方能收到成效。 ( 四) 决心、耐心加恒心 帮助学生树立正确的生命价值观，是一个灵魂的再造工程，一个漫长的过程。 教师需要有足够的耐心和恒心，能够打长期战、攻坚战。教师有想帮助学生转化 的愿望和努力工作的精神是不够的。还要在工作中善于不断总结经验教训，摸索、 探讨，掌握不同的矫正技巧，以起事半功倍之效。魏书生在谈到老师与后进生关 系时说：“埋怨环境不好；常常是我们自己对环境没有保护好；埋怨别人狭隘，通 常是我们自己不够豁达；埋怨天气恶劣，通常是我们抵抗能力弱；埋怨学生难教， 常常是我们方法太少。 ( 五) 强强联合，形成合力 教师应时常与家长和社会群众联系，了解学生在家和社会中的情况，以取得 第一手教育资料和依据。宣传先进的思想和方法，帮助家长掌握正确教育方法。 请家长、社会群众关注学生的情绪变化。取得家长的信任，社会的认可，形成家 庭、社会、学校共同作用的“三维合力 。如果家庭关系和谐、民主，父母相敬相 爱，尊老爱幼，并能给子女健康成长创造一个良好的社会环境，就会使子女从小 受到良好的教育和家庭环境的熏陶，养成良好生命价值观。 1 6 当代中学生生命教育问题探析 结论f耋口匕 目前，尽管生命教育在我国还是刚刚开始，现实中的中学生命教育问题的确 越来越显得尤为重要，生命教育需要每一个教育工作者去精心呵护、研究、和探 讨。由于中学时代处在一个情绪情感不稳定的特殊时期，而恰恰在这个时期，中 学生的身心成长又发生了很大的变化因此，如何引导中学生正确面对自身发展和 如何树立健康的人生观、价值观和生死观，势在必