研读普通高中生物课程标准的体会.ppt

研读普通高中生物课程标准的体会,主要内容,一、普通高中生物课程标准研制背景二、生物课程的价值和任务三、制定生物课程标准的依据四、普通高中的性质及培养目标五、高中生物课程的设计思路六、高中生物新课程的课程结构七、高中生物课程的主要特点八、高中生物新课程对教师的要求九、新课程实施中教师应避免的几个误区,一研制背景,1国内背景(1)课程改革是党和国家的决策(2)我国经济的迅速发展和社会的变化对教育科学教育的影响,研制背景,2.国外背景(1)高度重视科学教育(2)新一轮的课程改革浪潮(3)公民科学素养(4)杰出的科技人才(5)从一道中外试题看课改新追求,研制背景,3.科学技术的发展(1)科学技术对当今社会和人们生活的影响(2)生物科学技术的发展对高中课程的影响,(2)生物科学技术的发展对高中课程的影响,1）全面提高学生的科学素养科学发展对课程的影响,根源在于科学发展影响到人类社会的各个角落,影响到个人生活的方方面面.社会的高度科技化,科技的高度社会化,在21世纪的中国将逐渐变为现实.这就需要提高全体公民的科学素养于国家则关系到能否赢得国际竞争的挑战,于个人则关系到能否适应21世纪的社会发展。,(2)生物科学技术的发展对高中课程的影响,2）课程内容中基础知识的更新生物科学的基础正在发生转移：从生物的形态结构和分类更多地转向分子生物学和细胞生物学。中学生物课程的基础知识也应发生类似的转移。正如有的专家指出的，应当从分子生物学的角度重新审视中学生物课程的内容。,(2)生物科学技术的发展对高中课程的影响,3）加强科学探究活动，培养学生的科学探究能力科学的核心是科学探究。对中学生来说，科学探究是指用以获取知识、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、提出问题、设计研究方案、获取实验证据、分析和解读数据、提出答案、解释和预测、把结果和结论告诉他人，等等。,(2)生物科学技术的发展对高中课程的影响,4）应当反映科学与技术的互动让学生在学习生物科学的同时，对有关的技术有所了解和关注，这对于使学生在热爱科学的同时，增加对技术的亲和感，形成较全面的科技意识。,(2)生物科学技术的发展对高中课程的影响,5）应当体现生物科学技术与社会的关系随着生物科学的发展，生物科学技术对社会的影响越来越大。,(2)生物科学技术的发展对高中课程的影响,6）加强人文精神培养高中生物课程在人类精神的培养方面具有独特的价值。,(2)生物科学技术的发展对高中课程的影响,7)适当反映生物科学新进展让学生对一些重大进展,特别是关系到人类生存和发展的重大进展有所了解,还是十分必要的,使学生认识到生物科学的价值,激发他们学习和研究生物科学的兴趣。,课程标准的性质,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。,二.高中生物课程价值和任务,(一)高中自然科学领域课程任务:核心任务是进一步提高学生的科学素养.1.科学素养的构成:物质科学素养、生命科学素养、地球与空间科学素养等2.公民科学素养:一方面是他在科学知识、情感态度与价值观及科学技能方面的发展情况；另一方面是他在已有基础上能够不断提高自己科学素养的能力公民科学素养构成中重要的组成部分。,二、高中生物课程价值和任务,(二)高中生物课程任务：进一步提高学生的生物科学素养。1.生物科学素养：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。,二、高中生物课程价值和任务,2.生物科学素养是指一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握情况。生物科学的核心基础应该包括：*学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的；*学生以在学校的学习为基础，形成终身学习基础、基本学习能力和习惯；,二、高中生物课程价值和任务,*学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象；*学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；*学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。,三、制定生物课程标准的依据,基础教育课程改革纲要(试行)高中课程性质任务高中课程培养目标普通高中课程方案(实验)我国生物课程现有的水平和起点我国高中教师队伍的现状和学校条件我国生物教学的经验及反思标准组对国内外生物学教育研究的结果对现行生物课程进行的反思和对本次课程改革突破点的认定,基础教育课程改革纲要,课程改革目标(1)实现课程功能的转变(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性(3)密切课程内容与时代的联系(4)改变学生的学习方式(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(6)实行三级课程管理体制,四、普通高中的性质及培养目标,(一)普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高素质,面向大众的教育,为学生终身发展奠定基础.,(二)普通高中教育的培养目标,初步形成正确的人生观、价值观,具有终生学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集和处理信息,具有初步的科学与人文素养,环境意识,创新精神与实践能力;初步具有创业意识,创新精神和人生规划能力;正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有面向世界意识.,五、高中生物课程的设计思路,1.高中生物课程的宗旨：提高全体学生的生物科学素养。高中生物课程的价值和任务：高中生物课程的核心任务是在义务教育基础上进一步提高学生的生物学素养，其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。这一认识是构建高中生物课程的指导思想。,五、高中生物课程的设计思路,2.充分考虑社会的需求提高全民的生物科学素养是社会对高中生物学教育的基本要求。3.为学生的学业选择和考虑职业方向提供帮助随着高中教育的普及，我国将会有更多的高中毕业生直接进入社会工作，他们将面临着择业的问题，那些希望进入高校的学生也要选择学习方向。,五、高中生物课程的设计思路,4.反映时代的特点和生物科学的进步在过去几十年间，生命科学迅速发展，已经成为自然科学中领先发展的学科之一。5.初中、高中整体设计我国新一轮的课程改革在工作机制上为初中、高中课程的整体设计提供了保障。整体设计表现在三个方面：课程理念、课程目标、内容主题上的互补和递进。,五、高中生物课程的设计思路,6.高中生物科目内模块设计的基本思路新的普通高中生物课程是根据基础教育课程改革纲要（试行）和普通高中课和改革方案的精神和要求设计的，分为必修和选修两个部分。必修部分包括分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境3个模块；选修部分有生物技术实践、生物科学与社会和现代生物科技专题个模块。每个模块学分，每个学分18学时。,六、高中生物课标的课程结构,(一)高中生物新课标课程结构阐述1.普通高中课程方案规定普通高中课程的结构,由学习领域、科目、模块3个层次组成。,(一)高中生物新课标课程结构阐述,1.学习领域:设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准,指导教师教学;有利于整体规划课程内容,提高学生的综合素养,体现对高中学生全面发展的要求;同时,要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分,以防止学生过早偏科,避免并学科目过多,有利于学生全面发展.,(一)高中生物新课标课程结构阐述,2.科目:每一领域由课程价值相近的若干科目组成.八个学习领域共包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术、体育与健康、技术等1213个科目。,(一)高中生物新课标课程结构阐述,3.模块:“每一科目由若干模块组成.模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑联系.每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生相关经验和相关内容,构成相对完整的学习单元;每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建设.”,4.课程设置及其说明,(二)高中生物新课程的模块设计,1必须解决以下问题:(1)以科目内容为基础,根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状,将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块.(2)以模块组织课程内容时,既要确保学生终身学习和发展需要的基础内容,又要反映现代生物科学发展中与社会和个人生活最密切的方面以及某些“生长点.”,(3)模块的选择和确定,要区分哪些是共同基础,哪些是满足学生不同兴趣和个性差异.共同基础不可太宽或太窄,多样化也不可太杂或太碎,不可变成“课程超市.”(4)模块的数量,特别是必修模块的数量受到严格的规定:不能超过3个.因为所有科学领域的科目,均为6学分,108学时,每一模块36学时,1个学段内完成.,(5)还需考虑我国教师队伍的适应状况;各学校课程资源情况;高考考试组织和实施的难易程度,2、模块设计依据和教育价值,高中生物新课标在课程设计思路中对必修模块选修模块设计依据和教育价值:(1)“必修模块选择的是生物科学的核心内容,同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人关系最密切的领域.所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中个组分间的相互作用.因此必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用.”,、,2、模块设计依据和教育价值,分子与细胞模块有助于学生较深人地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。,2、模块设计依据和教育价值,遗传与进化模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。,2、模块设计依据和教育价值,稳态与环境模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。,2、模块设计依据和教育价值,(2)“选修模块是为了满足学生多样化的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力.”,2、模块设计依据和教育价值,生物技术实践模块中在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，加深学生对生物学知识的理解和在解决实际问题中运用知识的能力，领悟生物科学与技术的关系，增进学生对生物技术应用的了解，提高学生的生物技术素养。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作及实用技术感兴趣的学生学习。,2、模块设计依据和教育价值,生物科学与社会模块围绕生物科学技术在工业、农业、保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入的理解生物科学技术在社会和现实生活中的应用，适于继续学习人文和社会科学技术专业及直接就业的学生学习。,2、模块设计依据和教育价值,现代生物科技专题模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些领域的研究热点、发展趋势和应用前景，可以开拓学生的视野，增强学生的科技意识和学习生命科学的兴趣，为学生进一步学习生命科学类专业奠定基础。,高中生物课程各模块关系入下图所示,：,3、模块式的课程和教材具有共同特征,1）在符合本课程总体目标的前提下,要体现本模块内容的教育价值;2）确切地反映本学科一个或一组的主题或核心概念;高中课标科学素养与初中的不一样,基本概念、核心内容是科学素养的一个组成部分。3）一个模块应有主要的、贯彻始终的科学思想观念和科学方法;,3、模块式的课程和教材具有共同特征,4）一个模块应有学习探究的共同情景,或随着问题的深入,情景有相适应的变化.情景可以是社会的、生活的、科学实验的等;5）一个模块,应体现内在的逻辑线索,同时又是开放的,即动态的、普遍联系的。,（三）新课程结构对教学提出了新要求,(1)从课程结构的总体设计来看,高中生物课程与其他自然科学课程同属科学课领域,而且在必修部分的学分分配上和理化地等同.(2)3个必修模块和3个选修模块组成高中生物学课程其内容的深度和广度都前进了一大步.例如,分别用36学时学习分子与细胞,遗传与进化,稳态与调空这样核心内容.,3、新课程结构对教学提出了新要求,(3)积极参与以校为本的教学研究,鼓励教师针对教学实践中的问题开展(4)没有丰富的课程资源,将难以实施新的课程.,七、高中生物新课程标准的特点,（一）标准的主要特点1.充分体现基础性2.注意课程的选择性3.重新调整了理论与实践的关系4.重新调整科学与技术的关系5.重视学习方式的改变6.充分考虑到标准的可行性,课程标准与教学大纲的区别（1）,课程标准与教学大纲的区别（2）,课程标准与教学大纲的框架结构比较,七、高中生物新课程标准的特点,(二)普通高中生物课程标准和现行生物教学大纲的比较1在课程文件的结构上，标准增加了课程性质、课程理念、设计思路、教材编写建议及课程资源开发和利用等部分，同时以模块的形式构建课程框架。,(二)标准和现行教学大纲的比较,2在课程性质上，标准明确提出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。”这与以往关于高中教育及高中生物课程具有双重任务（升学预备和就业预备）的定位有明显区别。,(二)标准和现行教学大纲的比较,3在课程理念上，标准明确提出“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”是新的高中生物课程的主要理念。其中，提高每个高中学生的生物科学素养是高中生物课程的核心任务，而教学大纲中没有这样明确的课程理念。,“细胞的吸水和失水失水”教案,(一)教学设计思路本节课试图通过兴趣小组的实验汇报及全体同学分组实验,充分发挥学生的自主性、独立性,引导学生从植物个体到器官再到细胞,层层深入,最终理解渗透作用的原理,并能用它解释、指导生产生活实践.,(二)标准和现行教学大纲的比较,4在课程目标的设定上，标准将“认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系”和“具有较强的批判性思维能力”作为课程目标。同时，探究能力的目标更加明确，并在内容标准中落到实处。这些都是比教学大纲更高的要求。,(二)标准和现行教学大纲的比较,5在课程内容的必修部分，高中教学大纲侧重于生命活动的基本规律，按生命的基本特征为线索展开；标准在义务教育生物课程的基础上，突出了“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与调控”和“生物与环境”四个主题，分别放在“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态与环境”三个模块中，以加强生物科学中基础和核心的内容。,(二)标准和现行教学大纲的比较,选修部分，高中教学大纲侧重于体现生物科学技术与人类生存和发展的密切关系，是对必修课内容的延伸和提高；标准侧重于关注学生“在共同基础上的有个性地发展”，设计了三个选修模块，“生物技术实践”模块侧重于学生生物科学技能的发展和理解生物科学与技术的关系；“生物科学与社会”模块侧重于学生理解生物科学技术与社会的关系和增强社会责任感，以及形成科学的世界观和价值观；“现代生物科技专题”模块侧重于开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为进一步学习现代生物学奠定基础。,(二)标准和现行教学大纲的比较,6在体现科学课程的特点方面，标准突出加强了实验和其他实践活动，除在内容标准中有大量的活动建议外，还专门设置了以学生动手实验为主的生物技术实践模块；而教学大纲在实验方面虽然有所加强，但仍显得有些薄弱。,(二)标准和现行教学大纲的比较,7在教学建议方面，教学大纲从提高生物教学质量的角度，给予了原则性的指导；标准从转变学生学习方式的角度提出了更加具体的教学建议和案例，尤其对探究性学习，科学、技术、社会的相互关系，生物科学史的学习等方面提出了更明确的指导。,(二)标准和现行教学大纲的比较,8在评价建议方面，教学大纲从评价目的、内容、原则和方式四个方面提出了原则性的建议；标准的评价建议则更加具体，更具有操作性，并提供了若干案例。,记住煮青蛙的故事,八、高中生物新课程对教师的要求,八、高中生物新课程对教师的要求,1.更新观念转变角色思想是行动的指南,观念是行动的灵魂.没有正确的教育观作指导,是不会有扎实有效的教育效果的.教师是课改的主体,要让学生“换脑筋”,首先的自己先“换脑筋”.在现代社会,教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有改变,但教师在课堂上不再是单一的知识讲解者,而是要成为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等。,八、高中生物新课程对教师的要求,2.调整教学策略,优化教学行为生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构，而是知道科学家如何解决现实生活中的问题，这将使学生终身受益。(1)备课(2)上课,(1)备课传统教学中，教师备课时首先考虑的是：教什么？教学目标是什么？如何设定教案？新课程要求教师是“利用教材教”而不是“教教材”，在备课时要始终把学生放在第一位，以教材为载体，根据学生的实际生活、学习情况和学校实际状况，对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，创造性地使用教材。,八、高中生物新课程对教师的要求,(2)上课课堂教学是落实新课程的重要环节。新课程要求教师成为一个组织者、引路人，在课堂上教师要从动作、情态、语言等方面去激励学生，使学生成为学习上的“自主者”。在教学过程中要善于留出“空白”，对探究问题的途径要做出适度的暗示，不要轻易定学生得出的答案，要允许学生对问题有独特的见解。,一个桶所能盛装的水的多少不是取决于最高的那块木板，而是取决于最短的那块长度,木桶理论,八、高中生物新课程对教师的要求,八、高中生物新课程对教师的要求,3.针对教学中的一些新的教学内容做好知识上的储备新知识既包括了知识上的更变，也包括一些新的实验内容的引入。新的知识老师们可以通过阅读相关的生物学书籍来学习并开展研讨。新的实验部分最好预先准备，做一些尝试性的实验，摸索实验中的规律和与之相关的教学规律。,八、高中生物新课程对教师的要求,4.从“教书匠”转化为“教育家”在传统的教