月光曲第二课时教学实录.doc

月光曲第二课时教学实录、教者反思及评课交流教学实录一、回顾导入， 读文入境师：上节课，我们学习了月光曲这篇课文，大家回想一下，月光下的莱茵河畔，贝多芬在一条幽静的小路上散步。他为什么走进茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子，又弹了一曲？生：贝多芬散步时，听到有人弹自己的曲子，觉得好奇。他走近茅屋，从盲姑娘和哥哥的谈话中，知道姑娘酷爱音乐，很有音乐天份，可是家里穷，音乐会的入场券太贵，买不起。贝多芬觉得他们很可怜，很同情他们，他想应该进去给他们弹一曲。（师板书：好奇 、同情）师：哦，仅仅是出于同情吗？生：不是的，皮鞋匠因为家里穷，不能满足妹妹的要求，心里很难过。妹妹很善解人意，能体谅哥哥，忙反过来安慰哥哥，这种亲情是多么可贵。贝多芬被他们深深感动了，所以满足了他们的要求。生：我觉得，贝多芬为盲姑娘弹第一首曲子时，是出于个人同情心；弹第二首曲子，是出于对有盲姑娘这样一个特殊的音乐知音万分激动，而且看到了那清幽的月光，才有了再弹一曲的冲动。（师板书：激动）师：说得好！这些同学能大胆说出自己的见解，读书就该这样。是什么样的话语，什么样的情境，让贝多芬的内心情感发生这样的变化呢？让我们再来读一读课文，体会体会。（师领读，生串读课文第一部分。）二、读中感悟 体会感情师：遇到了这样一位特殊的的知音，贝多芬激动万分。他为盲姑娘弹的第二首曲子就是生：月光曲。师：当时，茅屋里是怎样的情景？贝多芬的琴声，给穷兄妹俩带来了什么？请同学们认真读读传说的第二部分，边读边想象文中所描绘的画面；读懂了什么，动笔在书上写一写。（学生自由读文、想象、作批注；师巡视，关注读书情况）师：同学们通过认真读书，有了自己的思考，把你想象到的、体会到的说出来，和小组同学交流交流。有不理解的，也提出来一起讨论。（小组合作学习：学生交流自己的学习所得，师巡视，参与）师：（点击，出示画面）此时，茅屋里是怎样的情景呢？ 谁愿意来描述一下？生：这时，一阵风把蜡烛吹灭了。茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。师：哦，你照着书上写的全念出来了。生：老师，我来说。一阵风轻轻地吹进来，蜡烛灭了，皎洁的月光照进窗子来，照亮了茅屋，一切显得朦朦胧胧的，像披上轻纱一般。师：真是好样的，能用自己的话来描述。这情景多美呀！让我们动情地读一读。（师生感情朗读）师：这一切多么美好，但是盲姑娘却看不见。贝多芬望望身旁的穷兄妹俩，心里怎么想？生：贝多芬可能会想，盲姑娘真可怜！她这么喜欢音乐，有音乐天赋，眼睛却瞎了，这么美的景色却看不到，我应该再为她弹一首曲子。生：多么善良的人啊！我能再为他们做点什么呢？生：身边的兄妹俩是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐，给他们带来快乐，带来美的享受。生：我今晚可真幸运呀！遇到了这样特殊的知音。这穷兄妹俩这么喜欢我的音乐，为何我不给这爱音乐的人奉献我的音乐呢？师：是啊，贝多芬觉得，美好的音乐，应当像那无私的月光一样，奉献给穷苦然而爱音乐的人们。师：现在，我们也仿佛来到茅屋里，站在兄妹俩身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了文中描绘的一幅幅画面。同学们，把你想象到的、体会到的说出来，和大家一起交流。生：兄妹俩听得入了神，这个男的好像面对着大海。生：我还知道，贝多芬弹得非常入神，他脸上的神情非常专注。师：哦，你从神情看出来了。生：从他们仿佛看到的景象，可以看出贝多芬弹得很好，使人身临其境。师：给人一种身临其境的感觉是吧。生：老师，我是联系课文的第九自然段，从皮鞋匠的角度来说的，我觉得皮鞋匠听得入神了，随着旋律，他脑海里的画面在变着。师：说说看，什么画面？生：他开始想象到的是波光粼粼的海面，月亮升起来了，微波粼粼的海面上霎时间洒遍了银光；后来他又看到的是随着月亮的升高，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。这一些，我觉得是贝多芬的音乐起到了作用。因为音乐是一个深不可测的东西，它可以使身边的一切都发生不可思议的变化。皮鞋匠想象画面的这一切，就可以作为它的一个例子。（师板书：微波粼粼、波涛汹涌）师：嗯，你的见解不一般呀！“音乐是一个深不可测的东西，它可以使身边的一切都发生不可思议的变化。”说得太好了！大家能不能用通过朗读，把海面上的变化表现出来？（生自己练习朗读）师：谁愿意来读给大家听听？生：读“皮鞋匠静静地听着一个连一个朝着岸边涌过来。”师：读得怎么样，大家感觉到变化了吗？生：我觉得，前面读得不错，就是“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。”那种气势好像还不够。师：怎么把那种波涛汹涌的气势表现出来，同学们再试一试。（生自己练读）师：好，现在我们一起来读一读。（师生有感情朗读）师：同学们还读懂了什么，体会到什么？生：贝多芬的这首月光曲，让盲姑娘仿佛也看见了，看见了她所向往的那个光明的世界。师：说得真好。你从哪儿看出的？生：课文中写到，“皮鞋匠看看妹妹，在月光照耀下的波滔汹涌的大海。”我体会到那位盲姑娘的眼睛就好像好了，能看到那美丽的景象。生：我觉得是贝多芬的琴声，开启了盲姑娘的心灵，给在黑暗中生活的盲姑娘带来了从来没有看到过的景象。生：我想象到那盲姑娘的眼睛能看见了光明，看见了未来，看见了月亮徐徐升起，随着琴声的变化，月亮越升越高，海浪有时汹涌，有时平静。生：琴声为兄妹俩带来了从来都没有看到过的景象，我想兄妹俩这时一定感到十分幸福。虽然盲姑娘眼睛瞎了，不能亲眼看到这一景象，可是在盲姑娘心里，却是一幅幅美好的景象。师：听着你们的发言，老师都忍不住要为你们拍手叫好了。兄妹俩听着琴声，好像看到了这样一幅幅画面，这是为什么？ 除了刚才谈到的，同学们还有不同看法吗？生：那是因为贝多芬弹得太好了，让兄妹俩陶醉了。生：我有不同看法，主要是因为兄妹俩懂音乐，听着琴声，才会产生这样丰富的联想。生：我想，兄妹俩想象到大海的变化，就是贝多芬琴声的变化。月亮升起，乐曲是轻柔的；月亮越升越高，曲子变得轻快有力了；浪花涌向岸边，波滔汹涌，乐曲是激昂的。（师板书：轻柔、有力、激昂）师：联系前文想一想，曲子旋律的变化，实际上是什么在变化？生：我知道，那是因为，贝多芬的心情在不断地变化，他把自己的心情融入到琴声中。因此，月光下的大海在不断地变化。生：我体会到曲子有时快，有时慢，有时轻，有时有力，起伏变化着。贝多芬当时一定把感情融入到曲子里面，合二为一了。师：太妙了，好一个“合二为一”了！贝多芬正是用他的琴声，把自己内心情感的变化表达了出来。同学们想听听月光曲吗？这首曲子比较长，我们只能听取其中的一部分，如果大家有兴趣，我们课后再听。好，请大家闭上眼睛，欣赏曲子，用心体会贝多芬的情感变化。（播放月光曲片断，师生欣赏乐曲）师：同学们也被这美妙的琴声陶醉了。你能说说你此时的感受吗？生：这音乐的世界是那样美妙。我想，贝多芬的琴声，带给兄妹俩的享受是无法形容的。生：我体会到开头的音乐是轻缓的，仿佛一匹轻纱在缓缓飘落。慢慢地，乐曲轻快起来，仿佛有人在跳起了欢快的小步舞。突然间，不知谁在生气，音乐变得愤怒起来，咆哮起来，给人以震撼的感觉。师：你能体会到这一些，真不简单！贝多芬，这位世界著名的音乐家，十分同情、热爱贫苦人民，他是这样说的，“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将多么的幸福！”他也是这样做的！同学们，让我们用自己的朗读，把贝多芬的情感，把兄妹俩的感受，也把我们的体验，尽情地表现出来吧！（师生有感情朗读）三、布置作业 课外延伸师：这节课我们学得真痛快。回去后，同学们把最后三个自然段背下来。课外可以找些自己喜欢的乐曲来听一听。感兴趣的同学，可以选一首你喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。教者反思 月光曲是人教社小学语文大修订教材第十册第三单元的第三篇课文。本单元阅读训练重点是继第二单元安排的“阅读要有自己的见解”的训练后，要求学生在阅读中能把自己的感受、想法说出来，和同学交流、探讨。这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜感情朗读。我们班学生对这样文质兼美、景美情深的课文，有较浓厚的兴趣。在本单元前面课文的学习中，他们基本能做到在阅读中有所思考，有自己的见解和感受，并能和大家互相交流，具有一定的阅读理解能力。但对贝多芬、对乐曲不太了解，尤其是对钢琴曲接触更少，要体会贝多芬创作月光曲时的内心世界及情感变化，比较困难。因此，我把本课时的教学目标确定为：抓住贝多芬在创作过程中思想感情的变化，引导学生体会月光曲的创作过程，感受贝多芬同情贫苦人民的思想情怀；将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，抓重点词句感受课文描绘的美好意境，激发学生想象，触发学生的情感体验，从而进行美的熏陶。 上完这节课，我觉得课堂上学生的学习积极投入，思维比较活跃，表现出一种自主参与学习的良好状态。尤其是当学生在自读自悟时，学生真正在读书，从他们所作的批注中可以看出他们有思考，有收获。小组合作学习实在、有效，同学们能谈出自己的阅读见解，交流讨论。在班际交流中，同学们想象画面，描述画面，交流自己独特的感受、体验和理解，有的见解有一定的深度。同学们对乐曲的感悟还不错，这一点有点出乎我的意料。学生在读文与交流中不知不觉进入角色，感受其境，设身处地，体会其情，并在朗读中加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，形成良好的语感，享受审美的乐趣，较好地达成课时教学目标。当然这堂课也有几个不足的地方：一是课上学生发言的面不够广，我不自觉地过多关注优等生，忽视对中下等生学习状态的关注，以至于他们没有全身心投入到学习中来，师生互动有所局限了。二是课堂上，学生能深入读书、思考，有不少同学见解独特，发言中不乏亮点。我也发现了，但面对从学生那里涌现出来的各种各类的的信息，我在及时捕捉、即时灵活处理、利用这些“活”资源，进行重组，及时调整教学，推进教学，促进更有效的互动方面做得不够到位；三是受板书的牵累。当学生有了激情，有话要说、想说时，我过于关注我的板书，忽视了学生的感受，冲淡了学生发言的欲望。评课交流刘老师：从陈老师刚才的说课和反思，我们可以看出她对本课时的教学重点、难点，以及教学目标的确定是有依据的，一方面是对教材特点的准确把握和紧扣本单元的训练重点，另一方面是对本班学生学习状况的相关分析。这样确定教学目标既具体又有针对性。教学目标明确具体，又切合学生实际，这是陈老师这节课成功的一个重要因素。另外，陈老师上完这一节课，能从教学目标的达成情况反思教学的得与失，这一点也做得很好，我觉得这应该成为我们今后教学的一种习惯。下面请大家就陈老师这一节课谈谈自己的看法。潘老师：听了这一节课，我觉得陈老师搭建了一个有效的合作平台。学生自读时间充分，他们带着问题读书，边读边想边作批注，读得扎实有效，这从他们专注的读书神情，热烈的讨论氛围和亮点频出的精彩发言中就可以感受得到。如果没有入情入境的阅读，就不会有那样深刻的见解；如果没有心与心的交融，就不会有那样真切的内心渲泻。落到实处的小组学习使得学生与学生之间的互动扎实而有效。吕老师：从陈老师这节课，我们可以看出，学生与学生之间的互动要扎实有效，基于理解的自主阅读是关键，但也离不开教师的参与。当学生展开讨论交流时，陈教师不仅仔细倾听学生的发言，而且适时地对学生的思维进行引导，让学生更充分地发表自己的意见，从而对课文理解得更深刻，体会得更真切。虽然是三言两语，却让学生感受到了教师对自己的关注，学习的劲头更足了。课上，陈老师以情感为主线，创设平等的对话氛围，使学生会学、爱学、乐学，这是本堂课的一大亮点。潘老师：我也有同感，听着学生精彩的发言，你会感觉到一股浓郁的生命气息扑面而来，你会感觉到这时的文本显然不再只是文字的简单呈现，而更是能与学生进行心灵对话的一幕幕活的场景了。这与学生专注有效的阅读和讨论有关，与文质兼美的美文有关，更与师生之间平等的对话、教师巧妙的点拨有关，正是这一切激活了文字，激发了学生丰富的内心体验，这才有了课堂上这些独特而深刻的见解。郭老师：刚才两位老师谈到的，这堂课充分展现了师生之间网络式的多向互动，使课堂呈现出积极有效的动态生成，这跟陈教师对教材的深度把握和教学目标的准确定位是分不开的。可以看出，陈老师备课时是下了一番功夫的。这课时的教学目标充分体现了新课程所倡导的“三维”目标，着眼了学生生命的多方面发展。不过，我觉得陈老师在引导学生朗读的时候，似乎还欠点火候。要是再注意让学生能通过递进式的朗读，逐层深入文本内容，这对学生理解文本，甚至创造性地阅读文本是有很大的促进作用的。陈老师：在这节课的教学中，关于朗读指导，我是这样想的：我让学生想象画面、描述画面，联系自己的生活体验谈感受；在此基础上再指导朗读课文，以体验带动朗读，这样学生就能很自然地读出感情来。刘老师：缺乏情感体验的朗读指导是苍白的。在悟中读，在读中悟，把读与悟有机地结合起来，这是我们在阅读教学中指导学生朗读时必须注意的一个方面，我们应该摒弃那种没有感悟和体验的基础就进行纯技巧性的朗读指导。刚才大家都谈得很好。我觉得陈老师的这堂阅读课总体上较好地体现现在阅读教学的新理念，即“阅读教学是学生、教师、文本的对话过程”。在对话过程中，我们可以看出教师和学生都处在一种“积极的思维和情感活动中”。这是我们阅读