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关注教学过程控制 提高卓越工程师培养质量-权威精品 本文档格式为word,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 摘 要：根据“卓越计划”实施的现状，针对软件工程专业大型主机专业方向需求，引入cdio思想，从教学过程的特性出发，逐步完善卓越工程师人才培养质量监控体系。企业和高校作为人才培养的主体，以专业优势与特色为基础，从培养理念、培养体系、课程体系、质量评价、教学队伍等方面对卓越工程师的素质与能力培养过程进行有效控制，取得了一定效果。 关键词：卓越工程师；培养质量；教学过程；cdio 近几年，随着高等工程教育的蓬勃发展，“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）成为其战略重点1。针对“卓越计划”的特点，各高校进一步根据自身的专业优势、专业领域和行业对人才的需求，不断完善各学科专业“卓越计划”具体培养方案和质量保障体系。华中科技大学的卓越软件工程师培养方案是根据清华大学工程教育研究中心起草的“卓越工程师培养计划”通用标准，以“创新、卓越、精英、国际化”的目标为指引，利用“卓越计划”实施契机，在高等工程教育人才培养过程中，将企业作为与高校共同培养卓越工程师的主体单位，要求“卓越计划”参与高校与企业在卓越工程师培养的整个过程中进行全面、系统和紧密的合作，关注教学过程控制，积极推进系统化的人才培养质量保障体系，提高卓越工程师培养质量。 一、卓越工程师培养存在的问题 就目前“卓越计划”的实施情况来看，高等工程教育者都视培养社会需要的卓越工程师为己任，而企业和社会认可度却不高，说明“卓越计划”的培养过程以及教育理念、内容、方法、手段、师资及评价等存在着一定的问题。主要体现在：（1）培养模式与卓越工程师的培养目标和培养方案以及社会需求不适应；（2）课程体系及内容设置与卓越工程师综合素质和工程能力培养不协调；（3）教学质量管理运行机制与卓越工程师培养目标不匹配；（4）教师队伍与卓越工程师高素质工程型人才培养不匹配。针对上述问题，可以发现提高卓越工程师培养质量的关键是对教学过程进行有效的控制。要在人才培养方案制订中，能够准确把握经济社会对工程人才的需求，校企共同在“卓越计划”的通用标准指导下，在行业组织制订的行业标准的基础上，制订体现高校特色的卓越工程师标准；在培养方案实施过程中，建立校企联合管理机构，对相关专业卓越工程师培养质量进行教学过程的监督和检查。 二、“卓越计划”的教学过程与培养质量 在卓越工程师培养过程中，其教学过程的要素包括主体要素、条件要素和过程要素。主体要素包括教师和学生，其中教师由学校和企业共同提供；条件要素包括教学的物质条件和精神条件，包含了学校和企业共同提供的环境和条件；过程要素包括教学目的、教学内容、教学方法和手段、组织形式、效果评价等。教学过程的各个要素相互联系、互相制约，构成一个复杂的动态系统，这就使得培养质量控制具有复杂性和困难性。 卓越工程师培养既强调综合素质，也强调工程实践能力。因此，卓越工程师培养质量标准既有定量的也有定性的。培养质量虽然在校期间可以通过教学过程进行阶段性的检查和评估，但是学生毕业后在工作岗位上所表现的行为才能真正体现出培养质量的高低。所以，卓越工程师培养质量的评判具有一定的滞后性和缓慢性。如果企业及时反馈，可以更有效地调节和控制教学过程。基于对培养质量特殊性的认识，建立教学过程控制的质量监控体系。 卓越工程师培养质量的最终结果主要是体现在学生个体上，学校和企业、教师和学生在教学过程中思想和行为的主动投入与培养质量成正比。对卓越工程师培养质量的控制，要强调教师的主导性和学生的主体性，强调教师要主动参与对教学过程的控制和管理，强调学生要主动参与教学过程的学习活动和培养质量的控制过程，注重教师和学生在教学过程中的个体性和群体性，充分体现以人为本的思想，让师生更积极主动地适应教学过程控制，参与培养质量监督，不断改进教学，调动一切积极因素，真正达到提高卓越工程师培养质量的目的2。 三、提高卓越工程师培养质量的措施与策略 产学研深度合作进行人才培养是工程教育深化改革、提高卓越工程师培养质量的重要环节。以理工科为主的华中科技大学计算机学科于20世纪90年代便开始了与跨国企业合作的尝试，探索高等工程教育培养模式。特别在“卓越计划”的实施过程中，结合cdio思想，强调“做中学”，以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。从教学过程的各个环节全方位与企业合作，并针对教学过程的重要环节采取措施和策略，不断提高卓越工程师培养质量，得到学生、企业和社会认可。 1.以社会需求为导向，校企合作确定特色专业方向，培养社会急需人才 “闭门造车”是高校毕业生不能满足社会需求的原因之一。高校通过市场调研，与行业企业密切合作，一方面能够了解社会急需具有哪方面专业知识和技能的人才，以便校企共同确定具有特色的专业方向；另一方面能够系统深入了解行业企业对卓越工程师在知识、能力和素质上的具体要求，明确高校卓越工程师培养的目标和质量标准，结合高校自己拥有的教育资源，逐步形成高校的卓越工程师培养特色。 我校软件工程专业通过市场调研后，针对社会急需的金融行业中金融信息工程人才稀缺的现状，按照高等工程教育cdio的要求，通过与国际跨国公司（ibm公司和花旗集团）大力合作，以社会需求为导向，在软件工程人才培养的基础上，建立了大型主机特色专业方向。解决了社会金融行业急需大型主机人才问题，也缓解了全球软件外包业转向中国后大型主机人才紧缺问题。 2.以cdio理念为指导，校企合作共建特色专业方向课程，设计符合卓越工程师培养目标的课程体系 引入cdio工程教育理念进行卓越软件工程师培养，目的就是要对传统的工程教育模式进行改革，将课程体系设计和课程设计等与企业大项目的构思、设计、实现和运作紧密结合，构建适合卓越工程师培养目标的课程体系结构，培养学生的工程能力和大工程理念。强调工程能力培养的同时，还要追求卓越培养。追求卓越培养的方式为：一方面各高校为培养学生全面的综合素质，开设大量选修课，压缩必修课总学时，为学生提供全面发展和提高综合素质的灵活教育学习平台，提高学生综合素质和能力；另一方面，校企合作为学生营造实际的社会和生产环境，在专业选修课上设置一些有特色的专业课程和实践课程，从而让学生把高校中所学知识灵活运用到解决某个较复杂的实际工程问题上来，以便通过解决一个较复杂的大项目实践来提升大工程理念。 经过工业界对大型主机人才质量需求反馈，我校大型主机专业方向根据中国计算机科学与技术学科教程确定了“宽口径，厚基础，有特色”的改革思路，以“依托校企合作，突出全面教育，重视工程实践，建设精品课程”的具体措施，按照软件产业的要求，与ibm公司和花旗集团共同研究定义了大型主机精英型软件工程师的人才培养方案，从基础知识与工程技术、专业技能与素质、团队协作与沟通、系统与产品构建四个方面详细定义了精英型大型主机软件工程师应具有的8大领域知识结构（计算基础、数学和工程基础、大型软件建模与分析、软件确认与验证、软件过程、软件质量与软件管理、大型主机基础和大型软件开发）、6种能力（发现/解决问题的能力、学习能力、创新/创业能力、沟通表达能力、团队协作能力、英语实用能力）与10种专业素质（具备扎实的工科基础科学知识、计算机科学技术基础知识和软件工程学科核心基础知识，具备未来从事复杂技术研究与大型工程应用的潜能；了解软件开发流程、国际标准与规范；具有复合学科和系统的观点；了解工程知识；善于交流和表达；较高的职业道德水准；系统化思维、辨析思维与创新思维的能力，既能独立思考，又能博采众家之长；具有适应多变环境的自信和能力；具有终身学习的愿望和求知欲；深刻了解团队工作的重要性及应具备能力）。确立了“夯基础、厚理论、重实践、强工程、瞻发展”五大特色的大型主机课程体系和教学大纲，从中确定了大型主机专业方向的四门核心课程，并得到国内其他13所高校和ibm及ibm客户（花旗等）的认可和肯定。 3.以产学研校企联合为机制，校企共同建立教学工作组，实施校企互动式工程教育新模式 产学研深度合作培养工程应用型人才是发达国家高等工程教育的成功经验。华中科技大学携手大型主机行业的知名企业，联合多所重点高校，有效整合政、校、企三方资源，以“重工程，重实践”的cdio高等工程教育理论为指导，形成一套“一一一三”的大型主机应用人才培养模式，即“开设一个大型主机应用专业方向，搭建一个多校联合、资源共享的育人平台，紧握一条校企合作的育人主线，重点培养学生的三种能力”3。大型主机专业方向是以市场对主机人才的需求为导向，多校联合，校企多方位合作，共同创建资源共享平台；以企业为载体，建立师生共同参与企业工程项目的机制，提高培养人才与企业需求的贴近度；以培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的三种能力为人才培养目标。使得学生、企业和学校三赢，提高人才培养质量，推动社会经济的发展。 在企业和各高校合作下，建立了大型主机教学工作组，该工作组的职责是建立各个企业和多个高校联合机制，协调企业和高校资源，充分发挥校企合作和多校联合的优势，使得校企合作和多校联合的工作更加常规化、规范化。在人才培养方案和课程内容建设、师资队伍建设、实验室建设、实习或实训基地建设等方面协作创新，面向世界，共同提高我国大型主机人才培养质量，构建大型主机人才培养的生态链。工作组日常工作由ibm大学合作部协助主持，各高校轮流主持大型主机教学工作组的工作，目前参与高校已达13所。大型主机教学工作组每年在社会和市场调查的基础上，召开一次校企人才培养计划会和总结会，对校企共同培养人才的教学各个环节实施监控，探讨企业参与教学环节的合适机会，研究企业和学校分别履行的职责，校企共建大型主机实验共享平台，制订校企和多校大型主机共享资源方案，并每年举行一次全国大型主机创新应用大赛，共同对创新人才进行评估和检验。 4.以校企人才培养生态链为牵引，校企共同监控人才培养质量，运行人才培养质量保障系统 社会、高校、企业、学生之间形成人才培养生态链，卓越工程师培养质量是通过全员质量管理机制的建立、全过程质量管理的实施和全因素的质量监控，推动人才培养质量保障及管理的持续改进，从而实现人才培养质量保障体系的不断优化。首先，学校通过全面的人才培养质量管理，组成一个高效、严密质量保证的有机整体，并且始终按照“计划-实施-检查-处理”周期性地运转。其次，通过校企的“信息互动交流平台”、教学过程管理平台、学生的“教学信息反馈平台”等，构建较完备的人才培养质量信息反馈系统，使得过程管理中信息尽量能及时反馈、问题尽量能及时解决、工作尽量能及时改进。再次，逐步构建起一个较完备的人才培养质量监控保障体系，并将“就业率、就业质量、企业满意度、创业成效”作为衡量人才培养质量的重要指标。最后，建立人才培养质量定期报告发布制度，对某段时间的人才培养质量状态、成效进行系统统计和分析。通过人才培养质量保障体系各方面的不断改进和优化，促进人才培养质量的不断提高。 根据校企共建的大型主机教学工作组制订的人才评估方案，在专业方向开始之前，加强学生对人才培养目 标的认识，请企业专家到高校巡讲职业规划和职业要求，并不断引进企业课程或新技术，按照课程要求培养工程能力，为学生发放相关课程的企业认可的能力证书。并与企业合作建立大型主机校友会及网站，通过学生和企业不定期地反馈人才培养质量信息，不断改进教学各个环节，提高人才培养质量。 5.以人为本，校企联合，共同组建卓越工程师专兼职联合教学创新团队 卓越工程师培养需要校企结合卓越工程师培养特色和行业需求，围绕专业课程体系，按照课程模块组建专兼职教学团队。对理论强的教学，发挥高校教师的优势，重点建设专业基础和专业特色课程等课程模块的专业教学团队；对工程需求强的教学，发挥企业优秀工程师的作用，重点建设工程及专业技术教育、职业及企业文化教育等课程模块的工程教学团队。 针对我校大型主机专业方向的特点和学校教学资源的具体情况，根据大型主机专业方向课程的业务关联性，组建了由企业资深工程师和高校教师组成的大型主机专业方向专兼职联合教学创新团队，形成了“教学团队带头人、课程负责人、骨干教师”分层次运行管理制度。教学团队中既有学术造诣深厚和工程水平卓越的老专家，又有一批教学、科研经验丰富的教授和副教授为主的中年骨干教师，企业中年富力强具有工程经验的优秀工程师，还有一批思想活跃、熟悉现代教育技术的青年教师，这些优秀教师各负其责，充分发挥自己优势，在提高卓越工程师培养质量上发挥作用。不仅组建了合理的联合教学创新团队，而且企业还帮助不断提高大学教师的工程能力和大工程理念，每年根据技术发展需要和高校实际需要，规划师资培养计划，每年为各大学优秀教师提供到企业做访问学者的机会，制订大型主机师资认定办法，不断提高教师的工程能力，保证了卓越工程师培养质量。 参考文献： 1 李佑莲. 论卓越工程师人才培养质量体系j. 重庆科技学院学报（社会科学版），2011（20）：149-150. 2 姚淑珍等. 以知识体系为核心构建软件工程硕士教学与实践体系j. 学位与研究生教育，2009，26（2）：14-16. 3 陆坤等. 大型主机创新人才培养模式的探索与实践j. 实验技术与管理，2012，29（1）：13-14. 责任编辑：余大品 阅读相关文档:物理化学国家精品课程的转型升级 基础钢琴国家级精品资源共享课的建设与思考 家庭教育投入对儿童早期学业能力的影响 学习品质的中介作用 计算思维之我见 不过是看了一下行李 两难情境下普通中学生和