小学数学专题3.doc

专题32010120145 黄丽芳1、 请你查阅资料，谈谈小学数学教学设计的指导思想有哪些？答：(1)加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念和基本目标。(2)坚定不移的实施以培养学生创新意识，探索意识和实践能力为重心的素质教育。(3)转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式。(4)积极探索在新课程改革背景下小学数学教研工作体系。（5）以新课程标准为为准绳，解读现行教材。（6）突出学生主体，改革课堂教学。（7）以学生发展为本的教学理念倡导学生自主学习、实践体验、合作交流的学习方式。让学生在实践中得到身体的进步，在实践中理解和掌握体育与健身的知识和技能，在实践中养成健身的习惯，培养学生爱护自我、关心他人。2、 谈谈小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决的方法。答：存在的问题：(一)小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。 (二)学生的参与度不均衡。困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 (三)学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。 （四)没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。 （五）评价和奖赏重整体、轻个体。教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。(六)班级人数过多，不利于分组活动。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到7080人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。解决措施：（1）教师要更新教育理念。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心； （二)处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、甲流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。(3) 处理好形式和目标的关系。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。(4) 教师合作学习教学技能的培养。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。3、 请你到小学做个调查，对比一下课程改革之后的小学数学作业在内容和形式上与以前的小学数学作业有什么不同？答：传统作业中至少存在以下几个问题。（1）习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。（2）习题中缺乏应用。缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。我们过去的数学作业布置形式与内容选择已经不能满足素质教育对人才培养的需求，面向未来的数学教师必须讲究作业设计的艺术，依据学生的心理特点，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究的开放性作业。课改后的小学数学作业，不是停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。（一）设计内容生活化、活动主体化、形式多样化、过程探索化的作业，让学生做问题的探索者 教师创造出了许多落实新理念的作业方式。如制作、游戏、调查、实验、数学短文或日记、小课题研究等。（一）设计内容生活化、活动主体化、形式多样化、过程探索化的作业，让学生做问题的探索者 （二）设计分层作业，让学生做实践的成功者（三）设计开放性作业，让学生做学习的创新者（四）设计自主性作业，让学生做知识的建构者4、学习反思：对于一名即将走上教书岗位的师范生来说，学习和研习新课程标准是一件非常重要的事情。通过对这个专题的学习，我对其有了更深的了解。新课程改革实验，教师们面临着新的机遇和挑战。在新理念的指导下，怎样做到备课和教学设计紧贴培养目标，贴近学生的实际，促进学生课堂教学的发展。随着新课程的实验，有必要调整小学数学教学设计的思路，切实从学生实际需要和教案的实用性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对课堂教学的推动作用。了解学生，备好学生是非常重要的。专题41 学生学习方式的改变对学生今后的发展及社会的发展会产生什么样的影响？请发表你的看法。答：学习方式的转变实际上是学习习惯的转变。改变原有的单纯的接受式学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究方式，自然成为教学改革的核心任务，转变学习方式就要改变以往的学习状态，把学习中的发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。 再由于教学内容和教学条件的限制，转变学生学习方式的教改仍处于初期阶段，经验不足，力度不够，所以学习方式的转变是非常艰难的，绝不是短时间、一两个学科、几次活动就奏效的，它是一个长期的渐进的过程。2学生学习方式的改变对教师提出了什么样的要求？教师在教学中如何调整才能适应这种变化？答：现代学习方式不是特指某一种学习方式，而是多种学习方式（如：发现学习、合作学习、自主学习、探究学习等）的组合。教师在教学活动中应当是有针对性的指导学生学习，帮助学生端正学习态度和提高学习技巧，改进学习方法，教会学生观察和思维，培养他们的能力，促进他们智慧的发展。具体方法有：学会尊重学生的学习个性；学会组织学生开展小组合作学习；学会引导学生开展研究性学习；学会引导学生灵活运用多种学习方式。 3 请你和你的同学合作，任选一教学内容，用尝试教学法设计教学片断。 答：尝试教学法教案设计 .尝试操作 师：前面我们只是猜想三角形面积是底和高乘积的的一半，还需得到证实。大家回忆一下计算平行四边形的面积公式是怎样推导出来的。 教师根据学生的回答，在投影机上演示：生：用割补的办法，把平行四边形转化成长方形，然后推导出计算平形四边形面积的公式 师：那么三角形能不能通过剪拼的办法转化成长方形呢，我们大家来做个实验。请同学们拿出预先准备的长方形纸片，先量一量长方形的长和宽（长厘米、宽厘米），并计算出它的面积。然后沿长方形的对角线剪开，分成两个大小、形状相同的三角形，并计算出它的面积。学习反思： 学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自