山东杜郎口中学小组自主合作学习模式.doc

山东杜郎口中学小组自主合作学习模式今天，进入进修学校的林汇波老师的博客。我从他那剽窃了一些他在那调研的记录和感言。如下：(一)小组自主合作学习模式及取得的一些成果。杜郎口中学的学生小组自主合作学习模式，其流程为：学习上存在的困难与问题学习任务合作学习解决问题完整的学习过程体验，获得学习能力。传统的班级授课制流程：知识-学习目标-讲授-练习或巩固-达成。杜郎口中学小组自主合作学习：学习任务-合作学习-展示-教师引导-达成。两种模式，我们可看到出发点的不同，小组合作学习，出发点是学生。为发挥学生的自主性，就有三种课型：预习课、展示课、反馈课，在三种课，都成为学生展示的舞台。小组自主学习模式，关键是让学生掌握方法，养成习惯，这才是模式真正的意义所在。知识学习，可以是大学或是就职以后的事情，平时学习能力的获得、学习习惯的养成，包括书写、说话的习惯，可能就是交际能力、生存能力，在中学时代就应该造就的。小组学习模式的成功，其后面的教育学、心理学理论提供了理论基础。小组学习模式是合理的，但学科内涵、学科性追求的缺欠还是比较多的。一些细节的内涵分析：分组完成-是合作；小组派代表讲述-展示；其他组质疑-启发，批判性思维；完成组可修改-纠错与提升，或是形成能力。小组自主学习模式：六人小组、八人小组；合作-探讨、解决问题；互带-中等生、潜能生的进步；竞争的小组单位间及个体间，有量化与评价。小组学习，使学习个体化、个别化、表现化，能更有效地激活学习过程的种种元素。杜郎口中学是用一种纵容的态度在让学生恣意地寻找学习的办法，让学生在学校里自由地运用一切他们能想到的办法。杜郎口中学的课堂，一直在展示，不展示就是失败。教师不轻易点拨，无论是怎样的结果，最终，教师还是把问题推给学生。课堂，是学生的学习场所。当教师抛出一个问题，或是引导学生去发现一个问题时，接下来是让学生想方设法去解决问题，教师不能急着帮助，而是要耐心等待。杜郎口的教师是认为，不急，让学生自己来解决。于是，教室就是学生的学习场所，学生在教室里组对进行探讨，在黑板上或是草稿纸上描画，甚至是拿粉笔在地板上写。因为，学校或教室是他们的，是为他们学习而设的呀！给学生以自主学习的空间。这一点很重要。有一位教师讲，耐心是一种美德，等待是一种美德，我们应该给学生以足够的空间，让学生发现问题，让学生解决问题。学会等待。等待学生的思考，等待他们的发现，等待他们的成长-等待是一种智慧，等待是一种美德。自主-展示，能解决学生的学习动力问题。小组成员的合理搭配，为小组长、小组成员的锻炼与成长提供了合理的机会。对小组长的成功的思考。杜郎口中学的学生中，最为成功的是科代表、班长、小组长，神采飞扬，表现力非凡。我想，什么是成功的学习，什么是学习的成功?我甚至想，知识的学习不重要，重要的是在课堂中，在生活中张扬生命，舒展生命，那就是学习，就是成长。而张扬的个性，是时代赋予的艳丽色彩。我们所处的时代，已不再是收敛的时代，不再是唯唯诺诺的时代，不再是躲躲闪闪的时代。现代的学生，时代赋予他们全新的品格-自主、自信、张扬。量化、评价、竞争，为时代性格的表现提供可能。杜郎口中学的学生，字写得漂亮，话讲得漂亮，问题分析得很有条理-能体现出他们有很强的生存能力。他们是阳光的、精神焕发的，幸福的；他们压力很大，是紧张并幸福着、快乐着。小组长及小组学习模式的核心元素。小组长应是这个模式的核心元素，小组长成绩优秀，责任心强。小组长是一面旗帜。水平高的小组长，就是意味着小组学习的高效。六个小组长的成功，就是班级学习的成功。就这个意义上说，小组长的作用大于班长。(二)一些值得思考的问题。杜郎口中学发展的瓶颈。从杜郎口中学考察的几天的情况看，还是能发现一些存在的问题的，这些问题可能就成为杜郎口中学发展的瓶颈。小组模式中学科内涵的缺失，学生的学科素养如何提高?杜郎口中学的教师大部分能操作好小组合作学习模式，但学科内涵方面挖掘得少，结合得少，很多地方没有到位。小组模式内涵的运用不足，有的教师充当小组长。学生的自主学习唯有小组合作模式吗?传统的班级学习模式中的积极因素如何融合?一种模式，肯定还要吸收其它模式的合理元素的，而小组合作模式似乎只有强调、突出，而少了融合。教师素养有待提高。杜郎口中学的教师，相当比例的人在素养上可能是存在问题的。对分组分任务协作完成的困惑。这种模式是小组学习，甚至是班级学习中经常见到的，把任务分摊一下，完成后拿到班级上展示。而学习，应是一个完整的体验过程，每个学习个体都应该享有的。如果某一个体只感受、体验到其中的一个细节，那么，在接下来的班级展示中，虽然也能得到启发，但有效性肯定没有自己做过、体验过的程度深。所以，对小组分摊任务的这种做法，应该找出弥补的办法。分组与分工合作。我想，这也是存在问题的。学习，是一个体验过程，应有一个梯度，一个系列，一个完整的过程。如果某一小组，或某一个个体，只体验了一个细节，只体验了一个部分，一个局部，一个侧面，或是只是某一方面，那么，体验是不完整的，学习或获得是不是就是不完整的，是有缺失的?发现了这个问题，那就要弥补这个不足，分工合作学习时，关注的应是分工突破，减轻难度；而后的合作，就应该在共同完成体验上设置合理的细节或过程，使每一成员都真切、真实地体验某一学习过程。弄不好的分工，可能是教师中心的另一种演绎。对分组分任务协作完成的困惑。这种模式是小组学习，甚至是班级学习中经常见到的，把任务分摊一下，完成后拿到班级上展示。而学习，应是一个完整的体验过程，每个学习个体都应该享有的。如果某一个体只感受、体验到其中的一个细节，那么，在接下来的班级展示中，虽然也能得到启发，但有效性肯定没有自己做过、体验过的程度深。所以，对小组分摊任务的这种做法，应该找出弥补的办法。分组与分工合作。我想，这也是存在问题的。学习，是一个体验过程，应有一个梯度，一个系列，一个完整的过程。如果某一小组，或某一个个体，只体验了一个细节，只体验了一个部分，一个局部，一个侧面，或是只是某一方面，那么，体验是不完整的，学习或获得是不是就是不完整的，是有缺失的?发现了这个问题，那就要弥补这个不足，分工合作学习时，关注的应是分工突破，减轻难度；而后的合作，就应该在共同完成体验上设置合理的细节或过程，使每一成员都真切、真实地体验某一学习过程。学生的讲析，也有不足之处。虽接近其同学的水平，易于为同学所接受，但内容不具启发性、言语表现的技巧性，在引导群体深入思考或体验上会存在不足。小组学习活动过程中，教学内容，不，应该说是学习内容，教师要如何组织，才能保证学习过程效益的最大化