移动学习研究综述.docx

移动学习研究综述赵春艳，钟绍春，李献业，王伟(东北师范大学理想信息技术研究院， 长春130024；吉林省教育软件重点实验室， 长春130024； 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心，长春130024)摘 要：移动学习短短几年间已成为研究热点，国内外对移动学习的研究已经深入到各个方面。综合国内外专 家、学者的观点给出了移动学习的定义，指出移动学习具有灵活性、便捷性、情境性、高效性、互动性等优点，讨论 了移动学习的发展历程与国内外研究现状，进而分析并总结出移动学习的研究内容包括移动学习理论研究、移动学习系统相关技术研究、移动学习终端软件的开发研究、移动学习课程开发研究以及标准化研究等五个方面，并分别对其 现状与发展趋势进行分析，指出移动学习还存在着系统不稳定、学习资源匮乏、无成熟标准体系等诸多问题，技术的 进步和研究的深入将使这些问题得到改善，移动学习将成为人们在信息化社会进行学习的普遍形式。关键词：移动学习；移动教育；教育技术一、引言 择的任何地方)都可以进行学习。无疑，下一代 随着移动通信技术从第一代模拟移动通信的远程学习方式将是移动学习n1。这是将移动学 技术、第二代窄带数字移动通信技术到第三代宽习理解为远程教育的一种形式，是从学习方式的带多媒体数字移动通信技术的发展，基于移动通角度对移动学习进行界定。 信技术的应用也越来越丰富。从语音通话、文字alexzander dye等人在题为mobi le educa 短消息、多媒体短消息到wap浏览和移动游戏，tion子选手a glance at the future的文章中 各种基于宽带多媒体数字移动通信技术与移动对移动学习作了较具体的定义：移动学习是一种 计算技术的应用正逐渐走出实验室。在这种形势在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何 下，学习方式发生了重大变革，教育技术领域内地点发生的学习，移动学习使用的移动计算设备 一个新的概念悄然而生，这就是移动学习必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与 (mobile learning，即m-learning)。移动学习学习者之间的双向交流馏1。这里强调的是移动学 是一个全新的研究领域，它被认为是一种未来的习的实现技术。 学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学paul harris提出移动学习是移动计算技术 习模式。和数字化学习(e-learning)的结合，它能够为二、移动学习概述学习者带来一种随时随地学习的体验。他又进一(一)移动学习及其定义步对此作了解释，认为移动学习应该能够使学习 目前，国内外不少专家、学者对移动学习如者通过移动电话或pda随时随地享受片断化的教 何定义都提出了各自的见解，但已有的相关研究学，并且在这个过程中，往往更多使用的是无线 大多是从各自的研究兴趣角度去对移动学习进信息设备乜】。这是把移动学习理解为数字化学习 行界定，因此尚无公认的确切的定义。以下是几的扩展，学习内容与数字化学习相同，只是信息 种有代表性的观点：与知识的获取方式借助于移动通信网络和移动desmond keegan提出远程学习、数字化学习通信设备，强调的是移动学习的基本特征。 和移动学习是远程教育的三个发展阶段的观点，综合国内外专家的观点，我们可以把移动学 指出移动学习的发展将使学生在远程学习方式习理解为：移动学习是建立在移动互连技术基础 上更加自由，只要能够实现电话装置的无线通信之上，借助便携式移动设备来有效地呈现学习内 连接的地方(无论在飞机场、在床上或在他们选容，并且提供学习活动参与者以及学习对象之间448的互动的一种新型学习方式。这里的“互动”指 最新的无线移动通信技术。研究于2002年7月 的是学习活动参与者之间(教学者与学习者，教 开始，历时30个月，涉及到移动学习的各个方 学者与教学者，学习者与学习者之间)、学习活 面：从新型学习范式到商务运营模式，从学习内 动参与者与学习对象之间的交流。容及资源开发到新型学习模式研究(情境感知、(二)国内外研究情况协作学习、自适应学习)，从移动学习系统设计、1国外研究情况集成到测试与发行，从系统评价到管理。系统、 自从美国加州大学伯克利分校的人机交互全面地研究移动学习及移动学习系统。研究室在2000年启动了名为“mobile educati(3)elearning：由英国学习与技能发展 on”的项目以来，全世界的教育界和移动无线设处(lsda)、意大利理论与应用数学研究中心 备研发商都开始密切关注m-learning的研究和 (crpam)、剑桥培训与发展部(ctad)、英国 实践。ultralab及瑞典的lecando ab两家数字化学习 目前，移动学习在国外的研究主要集中在欧公司联合开展。旨在利用移动技术促进学习。项 洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的已进 目始于2001年10月，历时三年。研究的主要内 行了六七年的时间，研究的目的主要有两种：一容包括：移动电话技术的应用研究，包括年轻成是由目前的elearning提供商发起，借鉴年用户的需求、特征、态度和使用习惯研究等； elearning的经验，把m-learning推向市场，计算机游戏设计及其用户特征研究；关于适当的 更多地用于企业培训；二是由教育机构发起，立知识呈现方式、学习者模型及标准的研究与开 足于学校教育，试图通过新技术来改善教学、学发。研究的最终目标旨在开发一个原型产品，通 习和管理。过欧共体各国许多年轻成年人已经拥有并乐于以下是国外几个有代表性的多方参与的大使用的pda、移动电话等并不昂贵的便携式技术 型研究项目：为其提供信息与学习内容服务。他们还提出了一(1)from elearning to m-learning：个系统的移动学习体系框架噜1。desmond keegan主持的欧盟leonardo da vinci这三个项目对移动学习进行了宏观的框架 研究计划中的一个移动学习研究，由爱立信教 性研究。此外，还有一些比较有影响力的研究： 育、挪威nki远程教育机构、德国开放大学、爱 英国伯明翰大学的研究、斯坦福大学学习实验室 尔兰国际远程教育机构和罗马第三开放大学合 的研究、爱立信等商业公司开展的移动学习项 作研究。该项目的研究注重选择基于wap技术开 目、诺基亚公司开展的移动教育研究项目等。所 发移动学习内容，重点研究移动学习技术的可行有这些研究都表明，虽然对移动学习的研究时间 性问题、移动学习的优势与不足及移动学习课程 不长，但就目前的研究进展来看它的发展非常迅 的设计与开发等。通过各种不同移动终端在移动猛。研究所涉及的范围广，形式多种多样，研究 学习中的应用研究，初步得出一些结论：移动学 体现出的新技术、新思想和新方法很值得借鉴。 习具有随时随地学习的便利性和学习方式多样2国内研究情况 化、个性化等优点，但在传输速度、带宽、内存与欧美等国家相比，国内关于移动学习的研 容量、输入输出质量、尺寸、重量、对电源的要 究起步稍晚，研究水平还比较低，研究规模还比 求、维护、保养和价格等方面还存在问题。 较小，但仍然取得了一定的成果。(2)mobilearn：欧盟数字化欧洲行动研目前，国内关于移动学习研究的代表性项目 究计划(e-europe action plan)中特别开展主要有以下几个： 的移动学习专项研究计划。参与合作研究的包括 (1)教育部高教司试点项目移动教育 伯明翰大学等有用户基础的著名大学、麻省理工理论：由北京大学现代教育中心教育实验室(国 大学开放知识研究所等美国世界一流的学术研 内第一个移动教育实验室)承担研究。项目从 究机构和一些电信运营商，共同组织成立了一个2002年1月开始，持续4年。其研究分为四个阶“移动学习联盟”，系统规划整个研究。旨在将段，开发了四个版本的移动教育平台： 最新的信息与通信技术应用于教育系统，特别是基于gsm网络和移动设备的移动教育平449台：主要涉及移动计算技术，实现了基于sms的院承担的“手持式网络学习系统在学科教学中的 移动网和因特网共享。应用研究”正式获得批准。2006年n月15日在基于gprs的移动教育平台：增加了普适上海举办的“2006联合国教科文组织教与教席系计算技术，主要解决资源共享问题，使得gprs列国际研修班开幕式”上，上海电视大学表示该 手机、pda和pc可以浏览同一种资源。校的8万多学生已成为国内首批手机远程教育的基于本体的教育资源制作、发布与浏览受益者。这都充分说明了移动学习产业正在迅速 平台：增加了本体技术，主要是提高教育资源和升温，已是大势所趋。 教育服务的开发规范、动态扩充、可定制性，并 (三)移动学习研究内容 为教育语义web打下了基础。综合国内外移动学习研究情况，以及相关统教育语义网络平台：主要利用语义web计数据h1，可认为移动学习的研究内容主要包括 技术提高教育服务平台的智能性，结合本体技术 以下几个方面：建立多功能的教育服务平台。 i移动学习理论 (2)教育部移动教育项目：正式立项于2001移动学习理论研究包括教育理论、学习理论年，参与该项目的高校有三所：北京大学、清华 等在移动学习中的应用的研究，以及对移动学习 大学和北京师范大学。项目的核心内容有两个： 模式的研究。 一是建立“移动教育”信息网，利用中国移动的移动学习不能作为独立的学习方式用于传 短信息平台和gprs平台向广大师生员工提供教 统课程学习，需要与其他学习方式(如课堂学习、 育科研、教学管理、生活资讯等方面的信息服务， 网络学习、野外考察等)进行组合，以应用于传 同时让师生员工能够享用更加优质优惠的移动 统学校教育与远程教育之中。移动学习的实践必 电话服务；二是建立“移动教育”服务站体系， 须有新型学习理论作为指导，这些理论强调学习 在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与 环境、学习资源、概念建构、活动、经验及通信 “移动教育”项目的用户提供各种服务，以及电与交流哺1。 信卡、手机、笔记本电脑、掌上电脑、无线网络从学习对象来看，移动学习的模式主要有： 设备等“移动教育”项目相关产品。 基于问题的学习，指在某种问题情境下的学习，(3)多媒体移动教学网络系统calu艇t：由 如不记得某个单词如何写，便可借助移动设备本 南京大学和日本松下通信工业公司以及scc软件 身的知识库或移动通讯网络来解决问题；多媒体 公司进行的一个多媒体移动教学的实验研究。实 互动学习，移动设备功能强大，足以运行flash、 验从1999年4月开始，2001年5月开始正式使 mp3、mp4等多媒体应用，可达到与pc学习软件 用。系统融合了先进的多媒体教育技术、移动通 类似的互动学习效果哺。信技术和互联网技术，在校园网中实现了随时随2移动学习系统相关技术 地的教学，主要有三大功能：移动学习、移动上对移动学习系统相关技术的研究是成功开 网和移动通话。其中移动学习方面实现了通过发及推广移动学习系统的前提及关键。就硬件技 phs手机和笔记本电脑拨号接入calumet系统的 术而言，包括新一代因特网技术、无线通信技术 局域网，用户可以在透明的情况下访问calumet 以及各种先进的计算设备特别是无线技术设备， 网内或者是校园网甚至是internet上的课件服相关技术如wap、“蓝牙”技术、gprs、umts技 务器，随时随地进行学习呤1。 术等。软件技术则主要包括智能感知技术以实现此外，还有移动教育试点ceta网站的建 智能信息处理和控制、自组织网络技术以实现实 设，以及2006年9月7曰中国第一家移动学习 时信息处理、多传感信息融合、高度个性与智能 专业网站移动学习资讯网(http：w哪ml 化的人机交互界面、自组织智能系统和个人智能 earningorgcn)开通，促进了行业交流，推 系统，还有虚拟现实技术以实现多学科技术的 动了产业发展，对我国移动学习的研究和发展都 融合引。起到了不可忽略的促进作用。3移动学习终端软件开发 2006年3月23日北京师范大学教育技术学移动学习终端软件包括移动学习系统平台450和手持终端应用软件的研发。各种移动设备硬件上发展而来的，它具有固定远程教育具有的方便 性能、软件性能、网络性能存在较大的差异，需性；移动学习借助的是无线便携式移动设备(如 要设计不同的操作系统和中间件。所以，不同移手机、pda、智能电话等)，能有效实现随时随地 动学习终端的软件由不同生产厂家设计与开发， 的网络连接、快速安装以及设备的重新使用等嵋1。 涉及技术不同、开发平台迥异，不同类型的设备3情境性：学习空间中的知识都是通过问 对于网络资源的要求有明显的差异，浏览访问的题情境为核心组织的，学习可以融入学习者的生 方式也不同，这使得基于无线信息设备进行程序活中。学习者在学习过程中遇到的问题或所需的 开发相对困难。有数据显示，国内在终端软件开知识可以以自然有效的方式被呈现出来旧1。 发方面的研究较其他方面更为深入，已成功地研4高效性：通信技术的发展，尤其是3g技 发了适合移动学习的教学系统和平台以及英语术的出现，及其在移动学习中的应用，可以实现 单词等专用的移动学习平台等哺1。瞬间上网和永远在线，使信息获取更加便捷，信4移动学习课程开发息处理更加实时、高效。 移动学习课程开发指移动学习资源的设计5互动性：移动通信技术使得学习活动参与开发，开发适用于不同年龄层次、不同实际要 与者之间(教学者与学习者，教学者与教学者， 求的移动学习资源，是移动设备应用于教育领域学习者与学习者之间)、学习活动参与者与学习 的真正意义所在。除了手机制造商，有不少软件对象之间的交流变得更容易。 开发企业也在开发基于手机学习的课程内容资(二)移动学习发展中的主要问题 源。目前，碟中碟、上海知源软件、北京英芯智移动学习是现代教育技术发展的新方向，作 科技等公司都在专注于开发手机上运行的学习 为一种新的技术和学习方式，移动学习具有灵活 软件资源，还有为数不少的手机学习爱好者自己性、高效性等独特的优点，已得到一定程度的应 开发的手机学习资源。基于java、symbian、用与推广，但目前还存在一些问题：windows mobile、palm平台上的学习资源在迅速 1系统不稳定：移动学习还处于研究发展 丰富，形成了一批各自平台的开发者、拥护者和 阶段，由于技术的原因，已有的系统大多互操作 使用者1。性较差，用户界面不是很友好，且不稳定，制约5移动学习系统的标准化着移动学习的大规模推广。 随着3g通讯协议的发展，面向浏览器的移2学习资源匮乏：如何根据移动学习的特动终端应用平台的推广，为了促进资源的重复利 性开发出适合的学习资源是一个亟待研究的课 用和互操作，移动设备、标记语言、通讯网络等 题。如小屏幕尺寸对课程内容呈现的界面设计的 之间的通用标准以及移动学习资源通用标准的 限制，语音输入与识别技术的实现对语言教学课 制定成为迫切的需要。程评价设计的影响等。三、移动学习评析3无成熟标准体系：移动学习是数字化学(一)移动学习的优点 习的一种延伸，因此，移动学习系统是数字化学 大多数相关研究者都认为移动学习应被看习系统的一个重要组成部分。当前，我国教育信 做现有数字化学习技术的扩展，而不是替代现有息化技术标准研制工作正在进行并已经陆续颁 数字化学习。的确，移动学习具有数字化学习所布了一些标准，但都没有将移动学习系统的标准 具有的优势，另外，作为一种新的学习方式，移化研究纳入教育信息化技术标准体系之内，这无动学习还具有如下优点：疑将影响移动学习的发展口1。 1灵活性：移动学习设备突破了有线连接(三)移动学习的发展趋势带来的束缚，使学习可以随时随地自由地进行，目前国内外移动学习的研究热点主要集中 不受时间、空间和地域的限制。另外，学习者对 在移动学习理论研究、移动学习系统相关技术研 于如何学习也可按照自身情况进行灵活选择，满 究、终端软件开发研究等方面。随着移动学习系 足个性化需求。统的逐渐成熟与推广，个性化的课程资源的设计 2便捷性：移动学习是在远程学习的基础与开发以及标准化问题会越来越受到重视。451随着移动学习理论的逐渐完善以及相关技人们在信息化社会进行学习的普遍形式。 术的不断发展，移动学习系统的实现方式也会相 应地发生进化：从最初面向字符、通信间断、非参考文献：实时连接的基于短信的