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北京大学教育学院汪琼教授wangqiong,认识moocs,2013年5月21日，北京大学、清华大学宣布加入edx29所大学，89门课程，160万注册学生北大4门，清华2门(3门预告),2013年7月8日，复旦大学、上海交通大学宣布加入coursera2013年9月8日北京大学加入coursera,107所大学，545门课程，566万注册学生28门中文课程（包括翻译）北大6门，上海交大2门(2门预告),北京大学教育学院汪琼教授wangqiong,提纲,说文解字谈moocsxmoocs精髓moocs意义北大首批moocs经验,1.说文解字谈moocs,massiveopenonlinecourses,5,什么是mooc?,massive注册人数open自愿原则online完全在线course结构化,有始有终讲授&支持都是轻量级的每周学习强度不大-不一定是学位课程提供完成证书而不是学分,大量的注册者，10%学习者,7,moocs现实：主要是非在校生,来自coursera一年前的一个统计数据,8,moocs质量有效的关键：四个基因,massive（大规模）的价值保证及时反馈：为什么22分钟能够得到反馈？全天候人多不冷场：总有人发言，“潜水”也有收获open（开放）的价值学习气氛浓厚：进来的都是想学的观点调色板：各色人等经历丰富课程内容online（在线）的价值学习时间地点灵活：使人多成为可能自定步调自我调节的学习：智能批改course（课程）的价值有伴才能坚持：网上学习辍学率高同伴教学：教别人，自己学得更好,9,四个要素缺一不可,我的观点,moocsonlineeducation+massive?open是关键要素massive：相对规模，多样化，多层次，跨文化,北京大学教育学院汪琼教授wangqiong,2.xmoocs精髓,基于技术的精细化教学设计,2.2,要素：多种风格短小视频（分钟5分钟）,形式考虑适合的视频呈现形式内容考虑学生的不同水平考虑在短时间内讲清楚的表述方式,02mooc设计要素,考虑适合的视频呈现形式,人屏合一,手绘内录,02mooc设计要素,豪华版,大气版,亲切版,实录版,02mooc设计要素,基本内容，要求必须掌握,补充材料，供有兴趣的同学进一步学习,专题访谈，(不定期)邀请pioneer及一线科学家讲述切身经验,课堂报告，由在校学生就讲授内容做专题报告，加强线上/线下互动,【例】生物信息学,02mooc设计要素,不同于视频公开课,16,微课程,字幕,教学活动序列,要素2：大量练习，或机器判题，或同伴互评,17,peergradingaccuracy(soc101,princeton),analysisby:matthewsalganik&mitchduneierprincetonuniversitysociologydept.,mitchduneierprinceton,18,coursera,北京大学教育学院汪琼教授,19,小步子,及时反馈,可反复观看,要素3：网上论坛，答疑互助,20,投票排序,提供多种自主学习的机会：讨论、互评,在2013年3月召开的sxswedu会议的一个特别主题对话中，agarwal描述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情“在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000个学生，晚上我简直夜不能寐啊，我不知道如何去回答来自学习者的问题。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最快地速度观看学习者之间的讨论，回答他们提出的问题。一个问题弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案之前，我看到另外一个同学回答了他的问题，在当时，这个同学还在巴基斯坦。他几乎正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一些更正和意见。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开！在此之前，学习者们的贡献从四面八方加入进来，他们相互提出问题，相互解答。最终，他们都知道了正确答案。作为一名教员，我只是庆幸，正确答案自己会涌现出来。”,21,小结:moocs课程的特征,短小讲授视频：5-15“-信息加工理论穿插1-2即时思考问题，自动判题-行为主义+认知主义讨论解决问题：答疑空间-社会建构+行为主义集成模拟练习-体验/情境教学，建构主义开放作业同伴互评-建构主义,22,基于技术的精细化教学设计,moocs背后的理念,掌握学习理论：每个人都可以考100分！网络教学质量：甚至比面授还好！“提取”的重要性与学习测试提供主动学习机会促进学生深入思考高质量、低成本、大规模个性化、智能化、多样化,个别辅导,讲授,掌握学习,考试成绩,the2sigmaproblem:thesearchformethodsofgroupinstructionaseffectiveasone-to-onetutoring.b.bloom,educationalresearcher(1984).,mooc为什么这么火?,美国学者埃弗雷特罗杰斯（e.m.rogers）于20世纪60年代提出了创新扩散理论，他认为一个创新如果能够得到推广采纳必须具备如下几个特征：1）相对优势，“比我现有的好吗？”，比如从经济济效益上考虑，启动成本低，能减轻不便，会节省时间精力，立即有回报等都是值得考虑的相对优势；2）兼容性：“与我的价值观、以往工作经验和需要冲突吗？”3）复杂性：“是不是很难理解？在工作中难以使用吗？”4）可试性：“我可以试试吗，不行可以放弃吗？”5）可观察性：“我能不能先看别人用，再做决定？”,3.moocs价值,1.高等教育体系结构性改革2.教学方式的改革,25,教育的历史是扩张和创新的历史,扩张：学生人数不断增加创新：新的教与学的方法层出不穷技术：改变了教与学的方式，也扩大了大众受教育的机会改变教育生态和经济结构的可能性：高质量可获得的资源+工具：不断形成并扩展的社区：投入度+联系紧密度,26,thenextdecadeopeneducation,web1.0,web2.0,ai/adaptivelearning,内容,师生交流,考核,课堂教育,文凭,alternativecredentialing,学校越来越开放,27,mooc与传统教学结合的形式,类比屏幕上两条直线的关系：平行、相交、重合平行模式：两套授课方案重合模式：在现行课程体系中使用moocs课程教学相交模式：以本校的课程设计为主，将moocs课程内容作为课程资源，嵌入或引用,平行模式,“随便学”模式,学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。学生喜欢moocs课程的讨论,“平行班”模式,开设moocs课程的老师平行（教学时间可能相错半个月）地教授两个班老师开始反思校内教学模式,重合模式,承认选修学分,直接让学生选修moocs在2012年9月，卡罗拉多州立大学全球校区（coloradostateuniversity,globalcampus）允许其学生在完成了udacity提供的计算机科学引论课程的学习，花89美金在严格的考试中心通过udacity提供的考试并获得证书之后可以转为该校的学分。,翻转课堂,使用moocs课程资源，采用“颠倒课堂”的教学方法，2013年春季学期，在盖茨基金会支持下，麻省massbaycollege的20个学生开始使用mitx的计算概论和编程基础课程内容学习，面授环节的老师只是做些问题解答或数学补习。20个学生中的18名学生期中考试成绩超过80分，学生表示很高兴接受课程难度的挑战。,31,相交模式,使用部分内容,mit材料科学和工程系教授michaelj.cima在教moocs课程的时候，同时也在校内教面授班，“我有证据显示网上的学习结果测量方法要优于我们在面授课堂的做法。”所以cima教授打算在秋季学期对校内班使用mooc的自动批改工具，这就是一种嵌入使用。,翻转课堂，目标自定,2012年秋季，圣荷塞州立大学（sjsu）电子工程学院的学生在老师的指导下学习mit的电子电路课程，完成sjsu的项目作业和考试。在面授课堂上，sjsu老师先根据每周问卷调查的情况做15分钟内容答疑，然后学生3-4人一组合作解决sjsu老师布置的任务，老师和助教做巡视指导。研究发现，这些采用mitx课程的学生与上学期只是学习sjsu课程的学生相比，第一次考试的平均成绩提高5.7%，第二次考试的成绩提高9.6%，学生补修比例从41%下降到9%。效果非常明显。,翻转课堂，混合教学,课前看视频，做作业,课堂讲重点，讨论,网上继续讨论,传统讲授式,翻转课堂模式,不会做，怎么办？,提交问题,无人指导,自学有保障,讲课有针对性,遇到问题有人帮,及时反馈,知识建构,学习支架,无关联,北京大学教育学院汪琼教授wangqiong,850本科工科学生物理必修课课程开始时分组前11周传统讲授式教学（资深教师）第12周实验组采用反转课堂模式,来源：improvedlearninginalarge-enrollmentphysicsclass,louisdeslauriers,science,2011-4,英属哥伦比亚大学教授发表在science上的一例实验研究,的学生表示如果全程都用反转模式能学得更多！,考试周测验分数分布对比,12分制,翻转前,翻转后,不同教学模式下学习经验效率的差异,mooc实施给已实施学校带来的变化,翻转课堂课程长度灵活模块化可复用的内容预习或自定步调认同网上课程学分把mooc作为预备课程课程开“窗”,讨论21世纪教学法：technology-enhancedlearning：高质量，富媒体，可复用的学习设计和工具改变对网络教学的看法电子出版？对lms运行的反思,38,来自dukeu.宾大,4.北大首批moocs的做法,39,北大的做法:上线的为秋季教学课程,关于证书：本校学生的课程成绩，强调身份的认定，需在教务系统选课讨论中的表现，考试的安排，额外的作业，其他附加要求学分+证书外校或本校未在教务系统选课学生完成全部作业和测验，达到结业水平证书,北大网络开放课程工作组,40,北大的做法:上线的为秋季教学课程，鼓励教学改革,在校内还讲，但就是这些内容，让学生有临场感学生需要到网上参与讨论、完成练习，“混合教学”在校内不讲了，课堂时间用于复习重点和讨论要求学生来课堂之前看好视频，做好作业需要不同的思路组织课堂活动，“翻转课堂”,北大网络开放课程工作组,41,双轨制系统：校内同学提前一周看到课程内容(t周周三)以小组为单位，就课程内容准备报告课堂报告并讨论(t+1周周三)现场录像，小组同学负责将报告内容制作字幕，交由助教，于t+1周周五上传中英字幕文件放在论坛上，鼓励校外学员协助修改,04使用mooc资源的混合教学,【例】生物信息学,成功关键,学校对moocs项目的定位很关键：尤其是与校内教学的关系教师理解moocs是什么很关键：很难一步到位，存在误解课程建设团队很关键：教师+学科助教+拍摄人员（+教学设计）,北大网络开放课程工作组,43,北大教师为什么愿意做moocs?,北京大学校长助理李晓明教授如是说：乐意尝试一下新生事物；对自己的教学有信