621农村初中作文生活化教学研究.doc

农村初中作文生活化教学研究课题研究论证报告大丰市新丰镇第三初级中学 韦还和一、 课题名称（一）课题名称：农村初中作文生活化教学研究（二）课题界定：“初中作文生活化教学”是指在教学实践中研究“生活作文”的教学。关于“生活作文”的概念，嘉兴市教科所朱建人先生曾作如下界定：“生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。”（周一贯、叶松伟小学作文教学新概念研究，少年儿童出版社2001.9第一版）该定义比较全面准确地说明了“生活作文”的对象、手段、目的和实质。初中作文生活化教学的研究重点是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈的写作形式的研究，而是在生活中学习如何写作文，如何写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。（三）理论依据1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生早在上世纪20年代就提出了“生活教育”的理论。他的基本理念是：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。在陶行知的教育理论中，“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”是生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。2、叶圣陶的生活作文理论。叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”（叶圣陶教育文集第3卷，人民教育出版社，1994年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。 3、义务教育阶段语文课程标准（实验稿）的作文教学目标及建议。义务教育阶段语文课程标准（实验稿）7-9年级的阶段目标中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在教学建议中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”二、问题的提出初中作文教学现状令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，学生说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点。究其原因，主要是：第一，作文教学与学生生活严重脱离，作文训练是纯粹的学业要求，而不是学生生活的需要，学生缺乏必需的生活积累，“为作文而作文”，只能胡编乱造，应付了事；第二，评价方式的异化。初中作文评价以考试为主流，以高分为追求，过分追求选材典型、立意深刻等，这些高标准、严要求明显违背了作文求真求实的原则，使学生写作时不得不挖尽心思，提炼素材，拔高主题，写一些迎合考试标准的套作，说一些言不由衷的假话、空话、套话。同时，这些标准又使教师评改钻进“选材、立意”的死胡同，以至对学生反映生活、书写真情实感的文章视而不见，或给予极低的评价。 由此可见，作文教学明显缺少对学生个体及其真实生活的关注，缺少对学生抒写、反映真实生活的鼓励、引导，因此，我们认为应该让作文回归其本体功能让学生在真实的生活中写作，通过写作书写真实的生活，从而根本改变作文的假大空，让学生的作文如生活的汩汩甘泉，清纯鲜活，充满生命的活力 。这就是“初中作文生活化教学实践研究”这一问题的提出。开展“初中作文生活化教学实践研究”研究课题，其意义主要有：1、初中作文生活化教学是改变目前作文现状的一种积极的尝试。传统的作文教学，其模式基本为“教师命题教师指导-学生作文教师批改教师评讲”。这种模式以命题为中心，以教师为中心，远离学生的生活，难以激发学生的兴趣和情感，以致学生写作时只能冥思苦想，勉强成篇，或者胡编乱造，或者抄袭现成的文章，这样的作文根本无法表达学生的真实情感，反映身边的现实生活。初中作文生活化教学实践研究正是针对这一现状提出，试图通过研究获得一些可行性的教学经验，激发学生的作文兴趣，培养学生做人与作文的协调统一，达成生活与作文同步前进、协调发展。2、初中作文生活化教学是在作文教学领域对老一辈教育家教育思想的继承和发展。“生活作文”的思想早已提出，陶行知先生、叶圣陶先生等教育前辈力倡“生活作文”，但语文教育在相当长时间里并没有认真开展“生活作文”教学方面的研究，也没有人大张旗鼓地提出“要写生活作文”的主张。开展作文生活化教学实践研究，正是对老一辈教育家生活教育理论的实践与研究。 3、初中作文生活化教学是对新课程改革理念的实践与探索。义务教育阶段语文课程标准（实验稿）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”开展作文生活化教学实践研究，正是对新课程改革理念的实践与探索。三、同类课题的研究综述在国外，日本“生活作文”思想产生于明治时期，复兴于二战后，其代表人物是卢田惠之助、小沙丘忠义等。他们依据儿童中心主义的教育思想，让学生多写发生在身边的有趣的事，让作文反映孩子最熟悉的自己的生活。20世纪二三十年代，日本就大力推进口语化的写真情实感的的作文运动，称之为“日常生活作文”运动。它主张由儿童及青年将他们在生活中的体验、感受、所作所为，以当地的语言写成作文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。他们强调的是，要将作文从形式主义训练中解放出来，作文的过程是塑造自我的过程，要把“人”放在作文的核心地位等。这个运动持续时间较长，其影响所及，形成了日本生活作文的传统教学特色。在国内，生活作文的思想早已提出，但语文教育届在相当长时间内并没有认真开展“生活作文”方面的研究，也没有人大张旗鼓的提出“要写生活作文”的主张。20世纪80至90年代，北京景山学校的作文教学改革，就是针对学生生活经验不够丰富，知识领域不够广阔，便引导他们有意识地观察和体验生活，注意各种人物和事物的特点，积累写作素材，致力于疏通作文与生活的关系。四、 研究内容 包括教材的作文教学以及一些初中学生生活必需的实用类作文如书信、总结等。具体包括： 1、学生作文素材积累的生活化，即在平时的教学中，如何引导学生深入感知生活，思考生活，积累生活的素材；2、学生作文指导的生活化，即作文指导如何走出封闭的教材和教室，沟通学生的生活积累与写作，指导学生抒写生活，反映生活；3、学生作文评价的生活化，即作文评价如何走出考试作文的唯一标准，确立与生活化作文相适应的作文评价方式，科学评价学生反映生活的作文； 五、研究目标：1、培养学生做人与作文的协调统一，达成生活与作文同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务；2、提高学生的作文兴趣，提高学生的感知能力、思维能力，培养学生良好的写作习惯：认真观察生活，细致感知生活，深入思考生活，“我手写我口，我口述我心”，及时地记录生活，真实地书写自己的生活感悟与思考；3、探索适合农村初中学生实际的作文教学生活化的有效途径与方法，包括：生活作文素材积累、生活作文指导、作文讲评的基本方法、方式。六、研究方法：1、调查法：通过对实验班实验前期、后期作文兴趣等的调查，了解掌握学生实验前后的变化；2、测试法：通过测试了解学生各阶段的作文成绩，检验各阶段成果；3、行动研究法：定期组织专题研讨、阶段总结以及现场上课、听课、评课、讨论等； 七、研究的步骤（一）研究周期：一年（二）研究步骤：1、准备阶段（2012年3月2012年4月）（1）3月15日-4月15日，选题并形成研究框架；（2）4月15日-4月25日，初步落实实验班级；（3）4月25日-4月30日，收集相关文献资料，完成课题论证设计，提交申请评审书；2、探索阶段（2012年4月 2012年5月）（1）成立课题小组，制定实施方案，组织问卷调查、作文测试、开题报告会；（2）重点研究作文素材积累的生活化，有序组织理论学习、研读教材（作文教学）、专题研讨、学生作文素材展评、阶段测试、总结等；3、研究阶段（2012年6月2012年8月）重点研究作文指导的生活化；4、结题阶段（2012年9月2012年12月）撰写结题报告，提交结题申请。（