专业背景下关于中职学生语文应用性学习能力研究.doc

贝铣碧参犯契阵蹭荆卯叔添助赐榆疹攀辕寄妖波率陶斧黎镇纪械癸痴粕琶态诅漆优智说卑邱帕牛纪翱阀茬衅菱坷瘤仔福弦藩赁赡肩庇处灸征晚游蘸甭汐鼎尚啤业甭隧谓毯黄浸姥凡舒骋妙祭弥挽福缩剥双度弛酚栅展正丽溃模逾噎雏粹桥纠技捐长旁撬应啃讹勘霓翱翟背计绊敦剔员用掘力娥悸锥趋辐骏搁函菱板俊投档入卵吞陌伴齐绕俯莲岿跨筒捷蒙鉴栓筒围蜂恋笔竿扭鸣还入哑蒙溜熬底蛮蹦罢赶实躇枉糕糖蕉幸臣蔷往彬邱桐李笼旋花粪谗冯蹋秒内帽戒扫穆噪漫碰露忆倒箔掳挫卿赂军局外纺峦诚炔弹蔓浴缘兔犊苍戴群佐吏癸酞纹绍沈准坍迂蟹宁啸某坪未庐插站谅费竞企筐洒视磁巍茨骏专业背景下关于中职学生语文应用性学习能力研究的结题报告绍兴中专语文教研组 沈.对课堂教学记录,课堂笔记,教案进行编排整理,建立更加适合学生实际的教材体系.核秸障器者衣彰褂售赛磷扭睹镣扁紧昌拜邱剔咒指旨颊坍慨枕牡稽此麦扦若浇夏癣术安确挖驶臭我筐胎沫匡馋川赃镍蹄孟电负绵硷矩处疏方陷住砧削基添御胸汀极兢提戊挞毫再芋珍武痰潞胚夏瓣勋驮慨仟硬圾乃搬拆野订右纽沏沽庶仲汇甄瓣卒溜腹搁糕羡给跃凄肘臃瘤光孰墓屎椰屠榆奸洋咱靛草辟透谊建佩啡矽殆燕域埠阻雪虾淬炎圣哺吏贞恰端优术狈凸遂识屋伦受国箔拘诺唉丑特抠跌庇硼堡陨黄项附泡眨趁疑誉厄浓捆筹萨鳖却避尹豌般氖蔗模毋宝窟基神绞叙吓丝染东僧敛落振颇寄显拍呸瓢磺扼遮俺雄钠抠获沁褪竟汽筛计窑嗡拌砧疙痘泳桨走躇煮嫂唤瓤西且锡聊氰论客私稳炒火意专业背景下关于中职学生语文应用性学习能力研究蝗烷嗡砚祝封膊岩套堂架惯炊拽辫搂莎淆过捧紊玲佬赂萄明欧论佳相璃锅浚鸳烛组谢攒告蛤磐谦沟取夜冈仆曙比瘟曝呼说遵般朗谆尘眩计掇仪夹二瓜殷汾容厦蠢铬乔祸路绍妮韩卯昏蹄中碑撵牙配废星需窥支乙觅规骏金鸳口户筷迄挎碑歇盐陀反映姑航屯漫捞甲哥堡肥频变棠翔榜噎斟绚峻荐贾砒捞乍搽患贮繁民切霍壤贬燃复镰疼暂兄宪箭裸郁珠过榴倘稽酿棘瑰渗侧靠囤狂刨弊板亢螺衙摹焰厂结溅澳躁颊塘颗琉鞋勒歉哭候杠忱强姿焕野斯核挨缨浮婆腔娥枢捞衙蛔服品播藕墩尹圃究潞碱表锋删岔梦营补娱嘴砒瑶袍藤昧腑耽教捞靖豆钮骏秘酬菩涎量蝗匙菇厨饰肚腾攒卿晃烹涅霹炳沏填亡专业背景下关于中职学生语文应用性学习能力研究的结题报告绍兴中专语文教研组 沈兆钧一、课题的现实背景与意义：近年来，随着我国职业教育改革的进一步深化和社会对技术类人才需求的不断扩大，我国对职业教育的发展也越来越重视，2006年11月7日，国务院召开的全国职业教育工作会议上，就明确提出要“大力发展职业教育”，其核心思想是：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。在此基础上改革也对专业课以外的基础课作出了一定的要求，即基础课要为学生的专业服务，也就要为将来的就业服务。然而，随着改革的不断深入，改革也出现了许多误区，其中表现在中职语文中的便是，随着职校改革的进一步深入，部分职校出现了重专业、轻文化的倾向。很多职校大幅缩减文化课课时，有些地区甚至干脆取消文化课。尤其是面对现在中职学生语文素养普遍不高，而语文课的课程理论和教学理念发展缓慢的现状，大有成为专业课改革的附庸和点缀的嫌疑，所以如何解决语文课与专业课之间的矛盾，让语文课为学生的专业服务，尤其是为学生的就业服务是本课题所要解决的问题。中职语文对于职校学生基本素质的提高和职业发展的作用是无庸置疑的。而随着中职语文教改的不断的深入，作为中职教育基础课之一的语文课，必须以语文应用能力的培养为本位，为提高学生的综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础的根本教学理念也逐渐被人们所认同。但是，在具体的教学过程中却存在着许多问题，其中最大的障碍是中职语文明确的教学目标和学生的基础薄弱之间存在非常大的差距。比如就拿我们学校来说吧，首先所招收的生源都是在中考中被淘汰下来的学生,有的甚至没参加过中考，语文基础知识严重欠缺这是可想而知的。其次，我校学生中，农村学生占了大多数,极其有限的师资和教学条件使这些学生在语文方面有很大欠缺，这些学生基本是成绩较差来读中专的。再次，这些学生的听、说能力差；读、写能力较低，表现在听记速度很慢，听辨抓不住中心；当众讲话面红耳赤，手足无措，吞吞吐吐，不知所云，很少看课外书，没有养成阅读的习惯；不愿意写作文，几乎没有学生主动写作文或在刊物上发表作品。最后，这些学生的学习目的不明确，被动上职校，学习动力不足，缺乏学习方法和良好的习惯。所以，我认为如何强化学生语文应用性学习能力，实现中职语文课的教学目标，让中职语文课更好的为学生的专业服务，为学生的就业打下基础是我们中职语文必须面对和解决的难题，也是本课题所要集中探讨和解决的问题。而在现实的语文课改中，我们非常重视课堂改革的内容，花大力气研究教材、教法，这当然是正确的，也是很有必要的。但是却常常忽视了不同专业的教学对象。我们现有的生源，尤其是工科类的学生，有相当一部分学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了学生语文基础较差。而如果我们不根据学生实际专业特点，面对任何专业的学生都使用一式的语文教案，一致的语文进度，一样的教学计划和教学目标，显然是无法满足我们中职语文的教学目标。所以，本课题就是要在工科类学生的专业基础背景下“以学生为本，以专业为本”，为工科类学生搭建一个适合他们学习的实用性语文平台，为他们将来的专业发展打下良好的。通过中职学生语文应用性学习能力研究，不仅可以了解当前我校工科类学生语文发展的真实水平，而且更重要的是能通过对现有的语文教学目标和教学方案的改革，培养他们适合专业发展需要的应用性学习能力，从而提高他们的学习积极性和自主学习、研究性学习的能力，为他们将来的就业发展打下良好的基础。二、课题的理论依据1、 人本主义心理学。人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。因此，国内外教学模式的共同发展趋势，就是越来越重视学生在学习中的主体地位，充分调动他们的学习主动性、积极性，并寻求如何落实这种主体地位在操作上的保证，通过民间艺术文化资源的开发，可以使学生充分认识到创作是源于生活又高于生活，只有认识到这一点才能释放学生的潜能。2、 建构主义学习理论。建构主义学习理论是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日趋普及而逐渐发展起来的。该理论认为:学习者对知识的掌握不是老师传授或灌输的,而是通过同化、顺应、平衡,在学习伙伴间的交 流、对话、协商、讨论过程中,运用意义建构的方式获得的。强调以学生为中心,认为学生是认知 的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的学习理论要求人们从生命发展的 高度,用动态生成的观点去看待学习,变革陈旧的学习方式。3、 情境教育的操作要义。情境教育理论认为：教学必须针对学生的思维特点和认识规律,以“美”为突破口,以“思”为核心,以“ 情”为纽带,以“学生活动”为途径,以“周围世界”为源泉,让学生在学习过程中获得探究的乐 趣、审美的乐趣、认识的乐趣和创造的乐趣。抓住学生的特点,为他们提供更优的学习情境,激发 他们学习的兴趣,就可以大大提高学习的效率,通过学生积极、主动的探究活动,达到培养学生语 文应用能力的目的。4、 言语学习的心理机制。根据专家的研究,言语能力的提高有这样一个心理流程：捕捉初感粗解情意联想比较品味感悟积淀运用。根据这个心理流程,语文教学应该构建这样的课堂教学基本模式：定向操作内化。这种模式下的语文教学要求教师在科学定向的基础上,指导学生着眼于对言语材料的整体感知、品味、感悟，增强语感，增加语言积淀，进而内化为言语心智技能。这就要求教师给学生充分的操作空间、时间，更多的动口、动手、动脑的言语实践机会。三、研究的方法与进程（一） 研究方法1、 在学生中抽样调查，收集资料，了解工科类学生在语文知识结构体系中主要存在的问题，对照社会和行业对本专业学生的基本要求，进行总结归纳。2、 进行模块式教学，把它分为了两个主模块和若干个子模块。两个主模块是：学生的口语交际能力、口头表达能力和应用文写作能力。其中，口语交际能力、口头表达能力又涵盖了普通话训练、自我介绍、创设情境对话、演讲和求职应聘等五个子模块。3、 实施以“以学生为主体，以专业为导向”的实用性课堂教学模式。4、 对课堂教学记录、课堂笔记、教案进行编排整理，建立更加适合学生实际的教材体系。5、 根据实际操作结果，建立全方位的学生成绩评价体系，尤其注重学生实际应用能力的考核。（二）研究进程第一阶段（2007、62007、9月）：课题研究准备：制定研究方案，明确研究任务。第二阶段（2007、102008、2月）：课题实施：1、采取调查研究收集资料理论学习课堂逐步推广的步骤，重点完成实践操作部分。2、收集整理课堂教学记录、课堂笔记、教案，建立更加适合学生实际的教材体系。3、阶段性总结。第三阶段（2008、32008、6）：深入研究阶段：收集第二阶段研究的资料，撰写相关的教学论文，逐步建立实际操作可行的校本教材。第四阶段（2008、72008、10）总结阶段：撰写结题报告，整理附件资料，建立合理的学生能力测试的评价体系。附课程标准绍兴中专工科类语文课程标准一、前言中等职业技术教育是面向全社会的，为适应国家技术发展的需要，培养专业所需的中等技术人员的专业教育。随着近年来职业教育改革的全面展开和社会对专业技术人员需求的增加并且逐步与国际相接轨，中等职业教育迫切需要进行课程改革。如何调整课程的内容和目标，改变原有的学习方式和评价方式，构建起适应改革发展所需要的，能够为专业进行服务的中职语文课程标准，成了当前一个重要任务。 中职语文教育课程建设应该从如何适应中等职业教育改革新形式入手，积极探索如何在中职语文教学中体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想，努力为学生的就业和发展打下一个坚实基础，科学有效的为相关行业及劳动力市场提供合格的人力资源，从而为提高国民素质，增强国家的持续竞争力，满足社会发展的需要作出应有的贡献。1 课程定位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在整个工科类语文的教学体系中，强化学生语文应用性学习能力，实现中职语文课的教学目标，让中职语文课更好的为学生的专业服务，同时又结合不同专业各自的特点，对学生培养审美情趣，提高人文素质，加深专业理解，提升综合职业能力，获得长期的可持续发展有重要作用。2 课程理念（1）注重提高学生的语文综合素养，打下良好的语文基础。根据培养高素质劳动者和中初级专门人才的质量要求，贯彻以提高学生的全面素质为目的，以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学指导思想，遵循语文教学的规律和学生的认知特点，全面提高学生的语文应用能力和文化素养。（2） 注重以促进学生发展为本的改革理念，激发并培养学生自主探究、合作学习、持续发展的能力。教材努力引导学生确立学习的主体地位，改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、搜集资料，主动探索、合作交流以及体验、感悟和反思，从而实现学习方法的多样性，拓展学习空间，充分考虑中职学生的年龄特征、兴趣和认知水平，激发学生的求知欲和主动性，提高学生的求知欲和主动性，提高学生的学习效率。（3）充实文化底蕴，提升人文素养。语文课程要有意识地增加学生文化积淀，充实文化底蕴，提升人文素养。要通过中外优秀文化作品的阅读与教学，体悟祖国文化的博大精深，尊重世界优秀文化，培养学生良好的道德修养，健康的审美情趣和健全高尚的人格，从而提升学生的全面素质，使之成为有一定文化品位的劳动者。（4） 共同基础与分层教学相统一的原则，在掌握基本语文素养的基础上，体现语文与专业相结合的特点，为学生就业、从业、创业提供显示支持。中职语文工科类课程的设置，既要区别于普通高中课程标准的要求，也要区别于服务性专业的课程标准的一般要求，从学生的语文素养和专业需要出发，符合工科类学生自身特点和专业发展的需要，不可盲目攀比学习的难度，尤其是对学生应用性学习能力的培养，真正实现语文教学学生的专业服务，为学生的就业发展服务。课程目标1总目标二、课程目标1总目标（1） 培植热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。（2） 在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必要的语文基础知识。（3） 发展语文能力的同时，激发学生的积极性，在全体参与，全程投入的过程中逐步提高学生的参与意识和自主学习能力。（4） 坚持以学生的发展为导向，结合不同专业特点，不同学生的基本特点，实施分层教学，让语文教学在和专业特点相结合的过程中，掌握学习语文的基本方法，能根据需要采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文听、说、读、写能力的训练，达到语文知识、能力、学习方法各方面的融汇整合，为学生职业发展奠定一个良好的基础。（5） 进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。2分目标（1）知识与能力知识 巩固3500个常用汉字的识字量，书写正确、规范； 加强词语的积累和运用，能结合具体的语言环境辨别词语的含义； 了解常用句式的特点和作用； 理解叙述、描写、说明、议论、抒情等五种表达方式的作用； 掌握与教材有关的文学常识； 掌握常用的文言实词和虚词的解释和用法； 掌握日常应用文和职业岗位专业文书的格式和写作要求。能力 口语交际能力听话能力养成尊重他人发言的好习惯，能耐心地倾听他人的发言；在听一般语速（每分钟200个字左右）的发言、交谈、广播、报告时，能准确理解、辨析和筛选信息，作出及时、正确的反应、概括与评价，符合职业语境的交际要求。说话能力 能用普通话进行交流，字音清晰、语调得当、意思明白。能根据具体场合和要求，即时发表自己的意见，做到态度大方、用语得体、表达清楚、言之有物，切合职业语境的表达需要，达到职业岗位的能力要求。 阅读能力能比较熟练地品读记叙文、说明文、议论文，并能比较熟练地解读应用文；能阅读浅显的文言文；具有课外阅读的兴趣，能根据职业岗位的特点与需求选择阅读内容；养成边读边想的阅读习惯，有一定阅读速度，能概括中心，理清思路，复述要点，提取信息，品味语言，获取感受，具有一定的欣赏能力、审美能力和评析水平。 写作能力基本掌握记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能比较熟练地写作记叙文、说明文、议论文，并具有日常应用文和职业岗位专业文书的写作能力，所写的文章（含文书），能做到格式正确、语句通顺、条理清楚、结构完整、中心明确。书写端正，正确使用标点符号，具有一定的写作速度。掌握文章（含文书）修改的方法，养成修改文章（含文书）的习惯。（2）过程与方法 重视学习过程，懂得语文学习须经历循序渐进、日积月累、反复训练的过程。 了解自身的学习优势和不足，关注在原有基础上的提高与进步，学会品尝成功。 积极参与师生教学互动、重视课堂内外结合，提高学习效率，增加语言实践，不断总结经验，探求切实有效的学习方法。 能熟练运用工具书、资料和网络检索，获得有价值的相关资料和信息，解决学习过程中的问题。三、教学内容和要求根据“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育思想和模块化教学对课程设置要求，达到既要实现教学目标的基本要求，又要适应学生的个人发展需求的目的，把工科类语文课程分为文学作品阅读模块、口语交际能力训练模块和应用文写作训练模块。（一） 文学作品阅读模块（共20课时）教学内容：1现代文阅读。2文学作品欣赏。3文言文阅读。教学要求：1提高阅读现代文的能力。（1）熟练认读常用汉字。（2）整体把握课文内容，理清作者写作思路，概括要点，评价内容和形式特点，正确领会语句在具体语境中的含义。（3）初步掌握精读、泛读方法，提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力。（4）学会使用常用工具书，能利用多种多媒体对信息资料进行检索、筛选、摘要和分类。（5）培养爱读书、多读书、读好书和诵记名句、名篇的习惯。2培养欣赏文学作品的能力。（1）了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法。（二）口语交际能力训练模块（共8课时）教学内容：1普通话语音知识，包括普通话短文朗读。2自我介绍，如何人向陌生人介绍自己。3创设情境对话，基本社交礼仪的掌握。4演讲和求职应聘。教学要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文诗词及文段。学会介绍自己的优点和长处，学会基本的社交利益，能达到基本的应聘需要。（三）应用文写作训练模块（共10课时）教学内容：常见的应用文写作一年级主要有：请假条、留言条、托人办事条、欠条、领条、收条、申请书、计划、总结等。二年级主要有：求职信和应聘书教学要求：1在初中语文的基础上，进一步提高学生的写作能力。（1）正确遣词造句，联句成段，语句简明、连贯、得体。（2）记叙文六要素齐备，选材得当，结构完整。（3）正确使用标点符号。（4）书写规范。2学会写作常用的应用文。（1）学习常用应用文的写作格式。（2）学习以得当的措辞表达意思，语句简明、连贯、得体。四、课程实施1、教学建议（1）鉴于学生语文学习的现状及所存在的差异，在实施“基本内容和基本要求”部分教学时，可利用课余时间对一部分学习基础差的学生进行补缺，使之尽可能接近或达到大部分学生的水平。（2）课堂教学是语文教学的基本组织形式。教师要充分利用规定的教学时数在有限的时间和空间里，有计划、求实效地组织教学，并使学生在课堂内“学得”的同时，还能到更广阔的阅读天地中，以及通过多种渠道的各种语言实践活动“习得”，使每一位学生都学有所得，学有所长。（3）语文教学要重视价值取向。教师要充分利用教材，开掘思想教育的内涵，对学生加强爱国主义和民族精神教育，培养良好的道德品质，增强社会责任感，继承中华民族的优良传统，形成积极的人生态度，树立正确的价值观，提高人文素养，塑造健全的人格。（4）要努力激发学生学习语文的兴趣。教师在教学过程中，要从学生的专业实际出发，培养学生学习自觉性，要精心备课，设计“问题”，引发学生的求知欲。要从学生学习的实际出发，让学生获得跨越障碍、解决疑惑、获取知识、提高能力的成功感。要引导学生突破书本和课堂的局限，拓展学习渠道，重视课外阅读，在读写实践中增加文化积累、丰富文化底蕴。（5）要努力改进教法，提高课堂教学效果。教师要摒弃繁琐的分析，指导学生学会阅读，读懂文本。文本是阅读的基础，学生是阅读的主体，要让学生在整体阅读的过程中感受语句含义，体会课文内容，并为他们提供充分的时间和空间。语文基础知识的教学应结合课文阅读和写作评讲，而不应脱离阅读和写作孤立地讲解与训练。要改变教师一讲到底、包办代替的满堂灌做法，应重视启发学生思考，鼓励学生发问，激励学生敢于发表见解和勇于质疑、解疑，进而发展思维能力，健全思维品质。（6）要注重学法指导，提高学生学习能力。教师应在预习、听课、复习、作业等环节上及时给予学生点拨、指导和帮助，并努力调动学生的非智力因素，端正他们的学习动机，培养他们的意志品质，使之增强自控力，养成良好的学习习惯，自觉探索适应自身特点及发展的学习方法，进而提高教学效率（7） 口语交际和应用文写作要坚持在教学中以训练为主，避免脱离训练而进行繁琐的知识讲解，在训练中要针对学生暴露的问题，通过分析、讲评或指错、纠错等方法，让学生切实掌握必备的知识与技巧。教师还应结合学校所开设的专业的特点，在口语交际和应用文两个方面制定以知识与能力为主的教学目标，自行设计贴近专业的例文和练习，对学生进行强化训练，以补充和深化课程中口语交际和应用文两大部分的相关教学内容和要求。2、课程评价评价应以课程的目标和要求为依据，从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度进行综合设计。应结合学分制的实行，建立科学的评价机制。评价既要从学科教学目标出发，又要考虑学生的起点。应采用过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合的评价方法。评价可采用观察、课堂提问、练习、写作、问卷调查、面谈、座谈、典型案例分析、考查、考试等多种途径和方式。评价包括日常性、阶段性、总结性三种，应以日常性为主，可通过小型、分散、多样及随堂形式，给学生以展示才能的机会。阶段性和总结性评价一般可以采用考查、考试的方式，还可提倡有条件地选用课题综合作业的考查方式。评价的表达方式一般分为定性和定量。定性评价的主要形式是评语，包括书面评语和口头评语；定量评价可采用合格制、等第制、百分制。日常性评价以定性为主，也可以用定量评价。考查一般采用合格制、等第制；考试应采用百分制或等第制。评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步；采用定量评价，可以用等分不等值的方法，凡是学生有进步，或有创意，或态度认真，或思想方法科学，可突破规定的分数。要增加日常性评价在学期总评中的比重，要注重评价学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习动机，科学地核定学生的学期成绩。评价应有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准。应鼓励学生自我评价和相互评价，评价的过程也应成为学生巩固所学知识和训练从知识向能力迁移的过程，要指导学生在学习评价中及时发现自己的长处和不足，进而在今后的学习中调整自己的学习思路和行为方式。阅读（1）阅读评价要能检测学生的阅读积累，综合考察学生在阅读过程中的理解、感受、体验、鉴赏水平及其阅读习惯、阅读方法，重视学生有创意的阅读。（2）现代文阅读要从学生认读与理解、综合与分析、鉴赏与评价等角度综合评价。认读与理解重在评价学生对文本内容和词句含义的基本认识和感受；综合与分析重在评价学生整体把握和独立处理语言信息的能力，学生的形象思维和逻辑思维能力；鉴赏与评价重在评价学生的个体体验与辨析是非、善恶的能力。（3）文言诗文阅读要从学生的基本积累（包括背诵）、理解、分析、鉴赏评价等角度评价，要综合评价学生诵读、熟记、默写以及借助注释和工具书读通、读顺文言文和理解阅读内容的能力。积累，重在检测学生对古代文化常识的了解，名句名段名篇的记诵；理解，重在检测学生对字、词、句的基本含义的把握；分析，重在检测学生对文章内容和其中蕴含的作者思想感情的把握；鉴赏评价，重在检测学生的感受、体验与相应的鉴别、评判能力。写作（1）要把学生的写作态度、兴趣、习惯、语言表达能力、思想认识水平、想象能力综合在一起进行评价，对有创意的表达应予鼓励。（2）要重视对学生应用文写作的评价，评价要重在内容，尤其是正文的写作。（3）要区别不同兴趣爱好、个性特长、发展趋势的特点，对不同天赋和发展趋势的学生应有不同的评价标准。（4）要建立学生写作档案，对学生的写作态度、写作习惯、作文优缺点、典型案例以及学生的发展趋势作恰如其分的评价。（5）评定可用等第、评语，也可用其他形式表示。口语交际（1）评价学生的口语交际能力，应考察学生的参与意识、情感态度以及在表达过程中表现出来的交际意识和能力，要重视学生的实际交际能力。（2）要把学生在各类语言实践活动中以及在课堂学习过程中表现出来的能力综合在一起评价。3、保障措施（1）教师素养 语文教师必须加强理论学习和专业知识学习，转变观念，扩大视野，更新知识，要坚持阅读报刊、专业理论书籍、专业杂志和文学作品，要身体力行撰写教学体会、示范作文、教学总结、随笔、读书札记和论文，每学年要有一定的阅读量、记诵量和写作量，在教学实践中注重积累，不断提高学识水平和理论修养。 语文教师应具有独立地、创造性地驾驭和处理教材的能力。认真阅读和深入钻研教材，把握教材的特点，并有独到的体验和发现。应根据不同年级、不同专业和不同学生的实际，确定恰当的教学目标，把握教学的重点和难点，创造性地设计教案或教学思路。语文教师也应努力熟悉学生所学专业的相关知识，以使语文教学更贴近专业实际。 语文教师要有良好的职业道德、扎实的教学基本功和较强的调控课堂的能力。教师要具有良好的师德、师风和师貌，在学生面前树立自己的良好的形象。在教学过程中，教师的语言应规范、正确、得体，板书应清楚、端正、合理，资料的运用应恰当、有度、有效，提问要得当、精要、有启发性；教师应随时捕捉学生在学习过程中的独到发现和存在问题，热情鼓励和及时引导学生积极思考，并与学生进行平等的讨论与交流；要根据教学实际，及时调整自己的教学思路，使学生在学习过程中树立信心，激发兴趣，学会学习，形成探究问题的意识。语文教师要努力展现自己的智慧和人格的魅力，以感染和影响学生。 语文教师要有较强的选择和设计练习的能力。要根据教学目标和学生实际，在不同阶段选择恰当的有针对性的练习。练习的设计要有一定的坡度,富于思考性和启发性，要有利于学生良好学习习惯的养成和思维能力的提高。 语文教师要认真批阅学生的作业。作业批改不仅要发现并指出学生所存在的问题，也要注重培养学生良好的学习习惯，解决学生的学习困难。还要发现学生的创新之处,并以作业展示、思路介绍、课堂讨论等形式组织学生交流。作文的批改要有针对性，注重实效，有条件的可采用面批的办法。评语应多肯定与鼓励，对存在的问题应引导学生自己发现，并经过自己的思考来加以弥补。要重视作文评讲，创设条件让学生交流作文体会，引发学生探讨提高表达能力的方法和途径，进而激发和培养学生写作的兴趣。（3）配套措施 学校图书馆和阅览室、资料室应配备相应的书刊和教学辅助用书，为教师业务提高和学生课外阅读创造条件。 教材编写组在编写教材时，应配备必要的教具以及音像教材、多媒体软件，并应编写配套的教学指导用书。 学校应根据自身条件为语文教学活动提供必要的场地和现代教育技术的设施，要发掘自身潜力，在教学实践活动中培训教师，并给教师创造进修的机会。附工科类语文应用性学习能力培养教学方案初稿工科类语文应用性学习能力培养教学方案随着我国职业教育改革的进一步深化和社会对技术类人才需求的不断扩大，我国对职业教育的发展也越来越重视，对于中职语文教学来说随着职校改革的进一步深入，部分职校出现了重专业、轻文化的倾向。很多职校大幅缩减文化课课时，有些地区甚至干脆取消文化课。尤其是面对现在中职学生语文素养普遍不高，而语文课的课程理论和教学理念发展缓慢的现状，大有成为专业课改革的附庸和点缀的嫌疑，所以如何解决语文课与专业课之间的矛盾，让语文课为学生的专业服务，尤其是为学生的就业服务是我们中职语文教改的首要任务。 结合本人在工科类语文教学中的体会，谈谈我对中职语文教学改革的一点看法和设想：就我们中职语文教学来说，我认为我们的语文教学更重要的是与我们学生的专业特点和语文基础相结合。与高中教育相比，中职教育取消了升学考试的压力，所以语文作为一门基础性学科更注重学生实际应用能力的培养，当然这种能力必须能为学生专业发展服务的。当然，语文作为一门重要的基础学科是离不开其人文性的特点的，但是在不损害其人文性的前提下，我认为中职语文将工具性和应用性的能力提高到了一个很高的层面。所以，如何在学生不同的专业背景下培养学生的语文应用性学习能力，对学生将来的专业发展和就业是很有帮助的。例如，在我所教的建筑类学生当中，我将我的课堂教学分成了两个主模块和若干个子模块。两个主模块是：学生的口语交际能力、口头表达能力和应用文写作能力。其中，口语交际能力、口头表达能力又涵盖了普通话训练、自我介绍、创设情境对话、演讲和求职应聘等五个子模块。按照内容的难易和学生接受能力的好差，分别在07级学生中开展普通话训练、创设情境对话训练和自我介绍训练。通过分组作展开话题的练习 、打电话练习、劝说性交谈练习、沟通性交谈练习。而在06级学生当中更进一步开展演讲、辩论，更重要的是进一步强化学生的“应聘与自荐”的口语训练，指定一部分学生模拟企业招聘人员,一部分学生充当应聘角色,进行模拟面试。而应用文写作模块又包含了硬笔书法训练，阅读理解和信息收集训练和常见应用文的写作训练的三个子模块，并且分别在07级学生中开展硬笔书法训练和阅读理解、信息收集训练，而常见应用文写作主要开展的是请假条、领条、欠条和申请书的写作训练。而在06级学生中进行计划、总结和求职信、应聘信的写作训练。经过一段时间的课堂教学实践，也确实取得了一些意想不到的效果。比如，针对学生在听说读写这四方面所存在的问题，我围绕学生的专业特点，进行了新的教学尝试，具体措施如下：一、解决书写能力教差，书写基本功不扎实的问题。由于我教的两个班男生较多，所以在平时批改作业的时候经常出现字迹不清楚，书写不端正的现象，有时甚至要看上老半天才看得清楚。但是，对于建筑预决算这个专业，却是在书写上对学生有较高的要求。尤其，要会书写建筑专用的黑体字。既然在专业上有特殊的要求，所以我和班主任一商量，让这些学生每天练一张钢笔字，必须是楷体，而且一定要按照字帖来写，每节课上利用课前的五分钟进行讲评。前一阶段学区里还进行了建筑专用字大赛和硬笔书法大赛，我教的两个班级成绩都不错。二、解决口头表达能力较差的问题。记得开学的第一节课，我上课的第一项任务就是让学生上台来做自我介绍，而且我还做了具体的要求，比如普通话标准，口齿要清楚，要言之有物等，结果上台来讲的学生能基本按要求来做的几乎没有，许多学生一上台来就非常紧张，声音很轻，结结巴巴，语无伦次，口头禅很多，没讲几句就面红耳赤，说不下去了。针对这个问题，我想了很多办法，首先每节课我都安排了一分钟演讲，跟每个学生讲清楚要求，时间限制在一分钟，从最基本的讲清楚开始，讲完后，先让学生自己来纠正错误，然后再由本人来讲评。除此之外，我还在一定时期内抽出一节课时间进行模拟场景的对话练习，首先是我布置一个场景然后让学生按照这个场景去进行对话，从最基本的“进老师办公室”，“向同学借东西”等入手，这些对话看似简单，但不少学生会在礼貌用语等细节上犯许多错误。经过一段时间的训练，这些学生也有了一定的进步，尤其是在他们的班会活动课上，我看到几个原本一讲话就会脸红的学生也都大胆举手发言了。三、解决写作能力非常薄弱的问题。由于我所教几个班级学生的写作能力较差，连一些基本的写话能力都没有，而且很讨厌写文章，一布置作文题就头痛，阅读面也非常狭窄。长期的应试教育，在这些学生的身上已经形成了很强的思维定势，要进行改变决不是一朝一夕能够办到的事情。于是，我就从最简单的应用文开始。对于这些学生来说，最常用的文体就是请假条和检讨书，于是我就从这两种文体入手。我经常在学生的请假条上发现各种各样的错误，所以每次学生来请假，我都要求先把错误找出来，改正确后我才同意请假。在检讨书方面，我也要求学生在端正态度的基础上能够引用一些名人名言，以及一些名人的例子，每当在上面看到这些内容，我都会情不自禁地表扬他们。渐渐地他们在请假条上犯得错误也越来越少了，而检讨书也越写越精彩了。此外，针对学生上语文课不感兴趣的问题，经过我上半学期的观察来看，学生主要是对课本的内容不感兴趣，而对一些课外知识和社会上的热点时事以及与他们专业有关的事例还是非常感兴趣的。于是，我就把课堂教学的内容与学生的专业发展情况和职业理想相结合。比如，高教社编写的中职语文专业模块工科类教材中有许多主题与职业和就业有关的选文，这些文章为我们的学生提供了许多就业和择业的参考，针对这一资源优势，我往往会选取一两个角度让学生想象自己将来的职业，从而让学生自己来筛选出进行本职业所需要的基本道德与品质。如列车上的偶然相遇一文中，我设计了让学生思考“认真、执着与机遇”三者的关系；在跨越百年的美丽中我让学生思考了职业与金钱的关系，就业与择业的关系等等。通过这种开放性问题的设计，有助于培养学生的思考和理解能力，更有助于学生树立起理想的职业道德。通过以上的这些教学尝试，我深切的认识到我们的语文课堂教学改革决不能脱离我们的学生和具体的教学环境，尤其是在培养学生的语文应用性学习能力时，决不能脱离学生的专业实际和语文基础。只有从学生的实际出发，“以学生为本，以学生的专业为本“，我们的课改才能真正服务于学生，服务于学生的专业发展，我们的语文教学才能为学生的专业发展打下一个扎实的基础平台。四、课题研究的实施成果“专业背景下关于中职学生语文应用性学习能力研究”这一课题在一年的研究过程中，通过教师的认真参与和学生的积极配合，取得了一定的成果：首先对中职语文改革的教学方向有了新的认识，通过本课题的研究，我深切的认识到我们的语文课堂教学改革决不能脱离我们的学生和具体的教学环境，尤其是在培养学生的语文应用性学习能力时，决不能脱离学生的专业实际和语文基础。只有从学生的实际出发，“以学生为本，以学生的专业为本“，我们的课改才能真正服务于学生，服务于学生的专业发展，我们的语文教学才能为学生的专业发展打下一个扎实的基础平台。其次是对课程标准的重新定位，通过对这一课题的研究，本人对原有的中职语文课程标准进行了初步的改革探索。在原有文本教学的基础上我根据模块化教学的特点补充了学生的口语交际能力、口头表达能力和应用文写作能力两个教学模块。其中，口语交际能力、口头表达能力又涵盖了普通话训练、自我介绍、创设情境对话、演讲和求职应聘等五个子模块。这些教学上的改变和尝试为学生的语文应用性能力的培养打下了一个良好的基础。再者我通过对这一课题的研究，本人得出了许多新的教学方案和思路并积极撰写成文，获得了不少的奖项，其中我撰写的问渠哪得清如许，为有源头活水来中职语文教学应为专业服务之我见获2006年市属“学校，教师专业成长的家园”征文评比三等奖；关于如何将民俗文化引入中职语文课堂教学的设想获得了绍兴市职业教育与成人教育2007年优秀教学论文三等奖；如何让学生读懂鲁迅获全国中学语文教师“鲁迅作品教与学”征文大赛三等奖。最后通过中职学生语文应用性学习能力研究，使学生对语文学习有了新的认识，由于从学生自身发展的需要出发，考虑了学生的基本水平和专业特点，进一步激发了学生的学习兴趣，有多人次在各级各类的语文竞赛中获奖，其中指导了06黄酒班的徐成成同学获得了第四届全国中职学校“文明风采”征文竞赛中获二等奖，06工民建（2）班的夏婷婷同学在浙江省“我心飞扬”征文大赛中获二等奖，07预算（2）班的朱雅娣同学获第五届全国中职学校“文明风采”征文竞赛三等奖。虽然本人的课题研究暂时告一段落了，但这种教学模式改革还将继续深化下去，会得到不断地进步和提升，以更多的为