[毕业论文]初中生英语学习兴趣培养研究.pdf

上海师范大学 硕士学位论文 初中生英语学习兴趣培养研究 姓名：杨育红 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：丁念金 20100301 上海师范大学硕士学位论文中文摘要 中文摘要 教育要覆盖人的发展的全部过程，实现终身学习，就必须尊重每个人的学习兴趣和 自我选择。学校教育不是要使学生在学校学完终身够用的知识，而是使学生具有强烈的 学习兴趣，为人生打下终身学习的基础。同时，新课程改革也要求初中阶段的英语课程 不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生的学习兴趣，使学 生树立爱学、乐学的信心，实现自尊、自信，个性健康发展。教育要真正为学生的可持 续发展着想，就必须把学习兴趣培养研究放在突出的位置。然而，由于社会上认识兴趣 扭曲，应试倾向明显，教师整体水平有限及英语学习兴趣研究薄弱致使初中生英语学习 现状不尽人意。鉴于中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键期，培养学习兴趣在初中 阶段的英语学习中具有重要作用，笔者将结合自身的教学经验，以初中生英语学习兴趣 培养研究为方向，开展较为深入地探索。 本研究的基本思路是，首先是对学习兴趣研究的背景、意义等进行分析，然后对国 内外有的学习兴趣研究进行文献综述，从初中生英语学习兴趣的问卷调查出发，诊断出 影响和阻碍初中生英语学习兴趣的因素及困难，为后期的学习兴趣培养方略提供实际支 持。最后，笔者结合自身英语教学的实际情况，形成一套行之有效的培养学生英语学习 兴趣的具体策略，用于指导以后的教学实践，全面实现教育目标。 本研究总体上分三个阶段。研究的第一阶段是从国内外有的学习兴趣文献资料中分 析、总结出学习兴趣的概念、特征，并结合英语学科特点界定出英语学习兴趣的概念范 围和特征，探讨了英语学习兴趣培养研究的合理性与重要性。第二阶段是寻求理论基础 阶段。本文从四个理论即建构主义学习理论、马斯洛需要层次理论、青少年自我意识发 展理论、克拉申的“情感过滤假说 理论出发，为初中生英语学习兴趣培养策略提供有 效的理论依据。第三阶段是本文的重点，即初中生英语学习兴趣培养策略研究阶段，为 确保所提供的策略更具实效性，本文先从初中生英语学习兴趣问卷调查入手，详细探讨 影响初中生英语学习兴趣的关键因素，即学生的英语学习需要、价值观、策略及自我形 象，教师，教材，学习条件等因素。又深入分析了阻碍初中生英语学习兴趣培养的五个 因素，即对学习价值的片面认识、过份强调分数、扭曲的能力竞赛、消极的非智力性因 素、不协调的师生关系，进而提出了具体的六条初中生英语学习兴趣培养策略，即形成 上海师范大学硕士学位论文中文摘要 积极的价值观、精选英语学习内容、开展成功体验活动、巧妙设计课堂提问、满足学生 审美需要、构建和谐师生关系。 本文依据教育学、心理学及第二语言学习的相关理论，运用研读文献、经验总结、 问卷调查的方法较为全面地研究初中生英语学习兴趣。本文概括出的六条具体的英语学 习兴趣培养策略，一方面益于师生深化对学习兴趣理论及英语学科的认识，升华对“学 习”的理解，为师生双方谋求真正意义的学习与发展，探究人生的深层价值，追求更高、 更新的学习境界，产生一定的影响。另一方面益于教师指导英语课堂教学实践，减轻学 生负担，提高教学效果，在实际工作中落实素质教育观及新课程“以人为本 的核心理 念，促进学生健康、和谐、可持续发展。 关键词：初中英语；学习兴趣：影响因素；培养策略 上海师范大学硕士学位论文a b s t r a c t as t u d yo ne n g l i s hl e a r n i n gi n t e r e s tf o rj u n i o r s c h o o ls t u d e n t a b s t r a c t e d u c a t i o ns h o u l dc o v e rt h ew h o l ep r o c e s so fh u m a nd e v e l o p m e n tt oa c h i e v e l i f e - l o n gl e a r n i n g ，w em u s tr e s p e c te a c hp e r s o n si n t e r e s ti nl e a r n i n ga n d s e l f - s e l e c t i o n s c h o o le d u c a t i o ni sn o tt om a k es t u d e n t sf i n i s ha l lt h ek n o w l e d g e ， b u tr a t h e rt oe n a b l es t u d e n t st oh a v eas t r o n gi n t e r e s ti nl e a r n i n gf o rl i f ea n dl a y t h ef o u n d a t i o nf o rl i f e l o n gl e a r n i n g m e a n w h i l e ，t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mn o t o n l yr e q u i r e st h ee n g l i s hl a n g u a g ec o u r s e sf o rj u n i o rs c h o o ls t u d e n tt od e v e l o p l a n g u a g ek n o w l e d g ea n ds k i l l s ，b u ta l s oh a v et h er e s p o n s i b i l i t ya n do b l i g a t i o nt o d e v e l o ps t u d e n t si n t e r e s ti nl e a r n i n gt oa c h i e v es e l f - e s t e e m ，c o n f i d e n c ea n d p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t b u ti nf a c t ，r e a s o n ss u c ha ss o c i a lm i s u n d e r s t a n d i n go f i n t e r e s t ，e x a m i n a t i o nt e n d e n c yh a v ea c t u a l l yl e dt ot h eu n s a t i s f a c t o r ys i t u a t i o no f i n t e r e s ts t u d y t h i sa r t i c l eb a s e do nt h ew r i t e r so w nt e a c h i n ge x p e r i e n c et a k e s t h ej u n i o rs c h o o ls t u d e n t s e n g l i s hi n t e r e s tc u l t i v a t i o na sar e s e a r c hd i r e c t i o n ，a n d t r i e st oc a r r yo u tam o r ei n d e p t he x p l o r a t i o n t h eb a s i ci d e ao ft h i ss t u d yi s ，f i r s tt oa n a l y z eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e ， t h e nh a v et h el i t e r a t u r er e v i e w , n e x t ，s t a r tas u r v e yo nj u n i o rs c h o o ls t u d e n t i n t e r e s ti nl e a r n i n ge n g l i s ht of i n di n f l u e n t i a lf a c t o r sa n dd i f f i c u l t i e s t h el a s tb u t t h em o s ti m p o r t a n tp a r ti st of o r mas e to fe f f e c t i v es p e c i f i cs t r a t e g i e si ni n t e r e s t c u l t i v a t i o nt og u i d ef u t u r et e a c h i n g g e n e r a l l y , t h i sr e s e a r c hi sd i v i d e di n t ot h r e ep h a s e s t h ef i r s tp h a s ei s t o a n a l y z ed a t a ，s u mu pc h a r a c t e r i s t i c si nt h ep a s ts t u d y , a n dd e f i n et h ec o n c e p to f i n t e r e s ti nl e a r n i n ge n g l i s h t h es e c o n ds t a g ei st os e e ks o m et h e o r e t i c a ls u p p o r t c o n s t m c t i v i s tt h e o r y , h i e r a r c h yo fn e e d st h e o r y , t e e n - a g e r ss e l f - a w a r e n e s s d e v e l o p m e n tt h e o r y , a n da f f e c t i v ef i l t e rh y p o t h e s i st h e o r yp r o v i d ea ne f f e c t i v e i t h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h ef o l l o w i n gs t r a t e g i e s t h et h i r ds t a g ei st h ef o c u so f t h i s a r t i c l e ，mo r d e rt oe n s u r et h a tt h es t r a t e g i e st op r o v i d em o r ee f f e c t i v e ，i ts t a r t s w i t has u r v e yd i s c u s s e dt h ek e yf a c t o r si nd e t a i lf o r j u n i o rs c h o o ls t u d e n tl e a r n i n g i n t e r e s t ，a l s o ，i n d e p t ha n a l y s i so ft h eo b s t a c l e si ne n g l i s hi n t e r e s t n e ni t p r e s e n t sc o n c r e t et r a i n i n gs t r a t e g i e si ni n t e r e s tc u l t i v a t i o n t h i sp a p e ri sb a s e do ne d u c a t i o n ，p s y c h o l o g ya n ds e c o n dl a n g u a g el e a r n i n g t h e o r i e s t h eu s eo fs t u d y i n gl i t e r a t u r e ，s u m m a r i z i n gt e a c h i n ge x p e r i e n c e ，a n d q u e s t i o n n a i r es u r v e ya l em u c hm o r ec o m p r e h e n s i v e t h i sa r t i c l eo u t l i n e ss i x s p e c i f i ct r a i n i n gs t r a t e g i e si ni n t e r e s tc u l t i v a t i o n o nt h eo n eh a n d ，i ti sb e n e f i c i a l f o rb o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t st o s e e kt h et r u e m e a n i n go fl e a r n i n ga n d d e v e l o p m e n t ，t oe x p l o r et h ed e e p e rm e a n i n go fl i f e ，o nt h eo t h e rh a n d ，i ti se a s y t og u i d ee n g l i s ht e a c h e r s t e a c h i n gp r a c t i c e ，t o i m p r o v et e a c h i n ge f f e c t ，a n d p r o m o t es t u d e n ts u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：j u n i o re n g l i s h ；s t u d yi n t e r e s t ；i n f l u e n t i a lf a c t o r s ；f o s t e r i n gs t r a t e g i e s i v 上海师范大学硕士学位论文论文独创性声明 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别 加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同 志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名：杨奄弘 日期：知f 啤f 目p 目 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送 交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以 采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 僦名弧细舢 7 5 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 终身教育理念的呼唤 第一章绪论 终身教育理念要求基础教育要关注学生的学习兴趣研究。终身教育作为迎接2 1 世纪 挑战的一种新的教育理念，被誉为是“教育史上的哥白尼式革命。它使人们认识到， 封闭的、保守的教育模式已不适应现代经济和社会的发展，将教育限制在人生的特定时 期，主要是青少年时期已经严重滞后于时代发展的需要，已不能满足个人和社会的共同 发展需要。教育必须贯穿人的一生，必须覆盖人的发展的全部过程，必须尊重每个人的 兴趣、个性及自我选择。终身学习更是从个体的角度，强调学习者自身的学习兴趣、学 习能力、学习积极性、主动性、创造性等方面的重要性。“终身学习的实现在很大程度上 取决于个人对学习的兴趣、态度、习惯和能力 。 “终身学习是一个不断的支持过程来 发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身需要的全部知识、价值、技能 与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。 终身教 育思想呼唤着新型学校教育的确立和畅行，并把学习兴趣提到了至关重要的地位。同样， 终身学习的非功利化实质也给学校教育以新的定位，“学校应进一步赋予学生学习的兴趣 和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心”。学校教育不是使学生在学校学完终身 够用的知识，而是为他们打下终身学习的基础。这个基础要使学生具有强烈的学习兴趣 和创新精神并为其一生的发展提供动力，这个基础同时也要为学生潜能开发、个性发展 及终身学习的愿望和能力的初步形成奠定基础。因此，学校教育必须关注学习兴趣研究， 学校教育要为学生的可持续发展着想，要把学习兴趣研究放在突出的位置。 1 , 1 2 新课程改革的必然要求 英语作为国际交流的主要语言，在经济、教育和科学全球化的背景下，其重要性日 。周洪宇教育的信念与追求【m 】武汉：武汉出版社，2 0 0 8 3 7 2 。郝克明跨进学习社会一建设终身学习体系和学习型社会的研究【m 】北京：高等教育出版社。2 0 0 6 2 5 。谢国栋，赖立构建学习社会【m 】成都：四川教育出版社，1 9 9 7 2 3 回联合国教科文组织国际2 l 世纪委员会教育财富蕴藏其中【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 益提高。但在相当长的一段时间里，英语学习受传统教育的影响，过分地强调了英语知 识的传授，而在兴趣、体验等非智力因素方面却往往被人们忽视。兴趣作为英语教 学中一个重要的非智力因素，也未受到应有的重视。英语学习的价值取向基本停留在两 个层面：英语是进行国际交流的工具；英语是让学生在中考、高考中取得好成绩的工具。 而2 0 0 1 年颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准在其前言的课程性质中 明确规定了基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生 树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发 展打下良好的基础。 这一任务明确了初中阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识 和语言技能，而且有责任和义务培养学生的学习兴趣，形成积极向上的学习态度，为他们 的终身学习和发展打下良好的基础，英语学习不能只局限在工具性的技能学习，必须把 学习兴趣研究作为英语教学研究的一个重要方面，要使学生真正热爱英语，而不是把英 语视为一种负担，要使他们树立爱学、乐学的信心，通过激发学生的兴趣，培养学生的 自尊、自信，实现个性健康发展。 同时，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准遵循英语学习的规律和学生生 理、心理发展的需求和特点，设计出循序渐进、稳步上升的9 个级别的英语课程目标。 以学生“能够做某事 为主题的课程目标特别强调要激发学生学习英语的兴趣，帮助学 生建立学习的成就感和自信心，其中一至五级课程目标紧紧围绕激发兴趣、维持兴趣、 树立信心以提高学生综合能力，培养创新精神。初中阶段正是学生对英语学科知识产生 强烈而稳定兴趣的关键期，学生树立学习信心的高速发展期，“对英语学习表现出积极性 和初步的自信心一 “对英语学习表现出较强的自信心一“有较明确的英语学习动机和 积极主动的学习态度 o ，由此可见，通过培养英语学习兴趣，使初中学生正确认识自我， 凸显“自信 ，发展自我是目前初中英语教学的首要任务。 1 1 3 初中生英语学习兴趣现状 长期以来，在我国的中学英语学习中存在着一些片面的认识。人们常常把中考、高 考要考的科目被称为“主科 ，而把其它科目称为“副科一，英语毫不例外地被列为“主 科 而受到极大的关注与重视。英语学习出现了“超时、超纲、超量 。等现象，客观 。中华人民共和国教育部英语课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 。中华人民共和国教育部英语课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 周洪教学新模式教学策略【m 】北京：中央民族大学出版社，2 2 2 9 8 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 原因有很多，然而究其“内因 学生学习兴趣缺失导致学习动力不足才是关键。尽管在 教师和家长联手的高压和全方位帮助下，孩子依赖“外动力 虽然也能得到高分，但危 害终生的厌学情绪也会随之而来，只是往往被表面的好成绩所掩盖。英语学习被视为一 种短期投资，学生被迫参加各类英语辅导班及自己并无兴趣的“兴趣班 ，学生厌学现象 严重。一项对北京市中学生厌学状况的抽样调查表明，约有i 4 的学生存在严重的厌学 现象。厌学已成为中学生的慢性杀手。然而，学习英语并非所谓的短期投资就像 发射火箭，作为发射动力之一的学习兴趣能够影响到最终的高度。英语学习要着眼于学 生的长期发展，要始终为学生的未来着想，从小学、中学、大学到走向社会、面对终生 的生活，浓厚的英语学习兴趣、顽强的意志力、丰富的情感、实事求是的学风等因素将 会比英语知识本身对学生的影响更大，将会使学生受益终生。分析当今的初中生厌学英 语，学习兴趣缺失等与教育规律背道而驰的社会现象，我认为其主要原因有以下几点。 第一，认识兴趣扭曲。认识兴趣是人的兴趣在力求更深入地认识世界方面的表现。 认识兴趣不仅是认知学习的动力，更重要的是学习的目的。前苏联心理学家西蒙诺夫( c hmohob ) 教授认为认识兴趣的本质在于它是一种不存在功利结果的情况下对认识起 促进、强化和激励作用的积极情感。 在日常学习中，人们常常会阀“为什么 ，而“为 了兴趣”的答案会使不少一线的教师也感到愕然。人们也常常把激发学习的动力仅仅归 为让学生取得实际生活中有用的东西。在“有用”的价值天平上，学习成为“工具性 学习。“个人要求更多的教育，不是为了智慧，而是为了维持下去；国家要求更多的教育， 是为了要胜过其他国家；一个阶层要求更多的教育，是为了要胜过其他阶层，或者至少 不被其他阶层所胜过。因此，教育一方面同技术效力相联系，另一方面同国家地位的提 高相联系o ooooq 要不是教育意味着更多的金钱，或更大的支配人的权力或更高的社会地位， 或至少一份相当体面的工作，那么费心获得教育的人便会寥寥无几。 在这种片面强调 知识有用的情况下激起的英语学习当然也是扭曲的。 第二，英语应试倾向显著。就初中英语学习而言，由于中考，相当一部分学校用初 三一年备考，学生大部分时间是做考卷或各种习题，这种学习方式对培养学生的英语学 习兴趣极其不利。尽管很多学生能够通过考试，但他们实际使用英语的能力却不如人意。 一方面，有些试题本身就存在一定的问题，试题本身并不能实际反映出学生的真实能力， 朝阳区“中学生弃厌学”课题组中学生弃厌学状况的调查报告阴教育科学研究，1 9 9 0 , ( 4 ) 1o 。沈德立非智力因素的理论与实践【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 7 4 8 。瞿葆奎教育学文集教学( 中册) 【m 】北京：人民教育出版社。1 9 8 8 1 1 0 。金生敛理解与教育【m 】北京：教育科学出版社。1 9 9 7 2 5 3 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 另一方面，很多初中学生把通过各种英语考试视为最终的学习目标，学习英语是为了应 试，学生花费大量时间训练是为了练习怎样猜题，而不是怎样实际应用英语，他们接触 的是枯燥无味的题海，而不是生动有趣的英语素材，打勾划圈等应试技巧挫伤了学生的 积极性，影响了学生的学习兴趣。英语教师的实际教学多数也是以“考试 为导向开展 的，课堂上分析、设计各类英语考题，课余或节假日补习各类英语知识更是司空见惯， 而提高初中生真正运用英语能力的英语教学目标几乎可以视为空谈。加之现有的英语教 学评价过多的重视终结性评价而忽视学生的形成性评价、自我评价；重视评价的选拔功 能而忽视学生的个性、情感等为学生终身着想的发展功能，这些都极其不利于学生的兴 趣培养。 第三，英语教师整体水平有限。目前，英语教师整体水平有限的问题已经取代了以 往英语师资短缺的问题，成为制约英语教学发展，实现英语教学目标的主要问题。以2 0 0 0 年教育部统计的全国初中英语教师学历为例，到2 0 0 0 年全国的初中英语教师总共4 7 0 9 4 2 人，其中学历达到大学本科及以上的人数为5 1 5 4 9 人，占总人数的1 0 9 5 ，大专学历的 为3 7 8 4 8 7 人，占总人数的8 0 3 7 ，中专和高中学历的人数分别是3 5 0 2 0 、5 8 8 6 人，各 占7 4 4 、1 2 4 。当然，学历并不是限制初中英语教学效果的唯一因素，但若英语教 师本人知识面狭窄或不能娴熟地运用英语，就会严重地影响学生的学习效果及学习兴趣。 相当一部分英语教师由于工作繁重而少有时间、精力思索或研究英语教学的方法、理论、 规律等，凭借感觉教学的现象较为普遍。有时，会出现英语课上热热闹闹，但课后几乎 全部忘掉的教学结果，此种结果迫使教师动摇自己的教学信心进而又回归到以“教 为 主，以词汇、语法讲解为重点的传统教授方式。如果教师不能将自身的专业知识与教学 内容有效地结合并且创造性地进行英语教学，不能灵活多样地施展教学技能，探究教学 方法，不能把教学的重心真正地转为学生的“学 ，那么学生的学习兴趣便无从谈起。 第四，英语学习兴趣研究薄弱。在我国，包括学习兴趣在内的外语教学理论研究往 往被认为是专业机构人员或教育专家的工作，基础教育的英语教学理论研究缺乏一支能 够长期提供技术支持的专业队伍，初中生学习兴趣研究未受到应有的重视。初中英语教 师中能够从事学习兴趣研究的人员多是凭借自身的教学实践和经验展开研究，缺乏系统 性、科学性。相当多的教师由于实际的教学任务重，应试压力大等因素导致研究动力不 足，科研意识淡漠，在外语教学理论、教学方法、学习兴趣等涉及语言学习的很多方面 函李丽生英语新课程改革理论与实践 m i 昆明：云南大学出版社，2 0 0 9 4 1 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 缺乏应有的认识。即便是一些一线的英语教师意识到学习兴趣的重要性，摸索到一定的 相关经验，也难以使之提升到一定的高度去展开进一步深入的研究和大范围的推广。 初中阶段是英语学习的关键期，很多成功的英语学习者认为自己之所以能学好英语 要归功于初中阶段的英语学习。赵世开曾指明“到了中学，给我的英语学习打下了终身 受用不尽的基础。 回，程雨民指出“中学阶段打好英语学习的基础，这是一条英语水平 较高的国家普遍走过的途径。 圆作为一名多年从事英语教学工作的教师，我本人已经日 益认识到初中阶段英语学习的重要性，如何在初中阶段让学生学好英语，提高实际运用 语言的能力，兴趣扮演着重要角色。如何使兴趣优化英语学习效果，使兴趣在初中英语 课程改革中发挥更加积极的作用等一系列问题也越发引起我的关注。 在实际的英语教学中，还存在着一些混沌的认识，如：如在英语教学中强调兴趣， 倡导趣学是否会阻碍学生刻苦精神的养成? 在以分数、升学率为英语学科普遍评价指标 的现状面前，培养学生英语学习兴趣的策略是否无足轻重? 而且英语学习兴趣是一种渴 望获得英语知识的心理倾向，这些策略是否难以操作? 更进一步看，关于初中英语学习兴趣，有许多问题需要我们去探讨和解决，其中主 要的问题包括： 第一，学习兴趣及英语学习兴趣的概念、特征是什么? 第二，影响和阻碍初中生英语学习兴趣的主要因素有哪些? 第三，培养初中生英语学习兴趣的策略有哪些? 第四，如何从学习兴趣角度看当前初中英语教学改革? 第五，一套具有较高信度和效度的初中生英语学习兴趣问卷调查该怎样设计? 正是对以上问题的疑问和思索，促使我选定初中生英语学习兴趣培养为此次研究的 方向，并在随后的学习中开展了较为深入的探索。 1 2 概念界定 1 2 1 学习兴趣的概念、特征 学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或研究某些事物而进行学习的一种心理 。赵世开漫长的外语学习道理【j 】外国语，2 0 0 2 ，( 5 ) 1 1 。程雨民入世形势下的外语教改【j 】外国语，2 0 0 2 ，t 6 ) i l 5 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 倾向。回这种倾向与人的情感紧密相连，在学习方面，具体表现为对某一学科、对某类 书籍、对某种课外活动特别喜欢，总是愿意把精力花在那上面，甚至达到废寝忘食的程 度。这是由于一方面，学生对某一方面的浓厚兴趣会促使他们更自觉、更努力地学习相 关学科，另一方面，有关知识的积累又会不断地强化他们的学习兴趣，这样便会形成良 性循环。 学习兴趣的形成和发展根据其深度、范围、和稳定性可将其分为有趣、乐趣、志趣 三级水平， 并且它们是逐渐深化的。因此，人的学习兴趣一般也要经历有趣、乐趣、 志趣三个发展阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸 引而产生的直接兴趣，具有显著的先天性，但它持续性较差且在英语学习中的积极作用 受到其他因素的限制。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上初步定向而形 成的，是对某一客体产生乐于探究的兴趣，它持续时间较长。志趣是最高层次的兴趣， 它与崇高理想和远大目标相联系，是推动学生自觉为某种目的而奋斗终身的动力，有时 甚至终身不变。兴趣也只有上升到志趣阶段，才会使学生全身心投入到学习活动中去。 学习兴趣具有选择性和趋向性。人的意识有内在选择和外在选择两种，而学习兴趣 一般与内在选择有关。内在选择和外在选择在学习活动中密切联系、互相转化。正是学 习兴趣的这一特征，导致学生在学习过程中总是对某些课程、某些事物、某些活动感兴 趣。同时，学习兴趣具有趋向性。人对客体的趋向性有外在和内在两种，前者是由于外 界出现了某种新奇的变化而趋向它，这是一种无意注意的表现；后者是对某种客体产生 了情绪而积极趋向于它，这正是兴趣的表现。这两种趋向性在学习活动中彼此制约、互 相转化。正是由于学习兴趣具有这一特征，所以学生在学习中总是力求接近某些事物， 以进行深入的学习。学习兴趣的选择性和趋向性在学习中的作用是多方面的，其中最基 本的作用是定向性作用和动力作用。学生想学什么内容，不想学什么内容，常常是由自 己的兴趣来定向的。而动力作用是把人的兴趣转化为动机，成为激发入进行某种活动的 推动力。因此，发挥学习兴趣的定向和动力作用会对学习效果产生重要的影响。 1 2 2 英语学习兴趣的概念、特征 英语学习兴趣是学习者力求认识世界，渴望获得英语知识、形成英语能力而带有情 感色彩的意向活动。英语学习兴趣不是先天就有的，是在以后的英语学习活动中逐步形 。张大均教与学的策略【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 4 2 。叶奕乾等普通心理学【m 】上海：华东帅范大学出版社，2 0 0 4 3 4 1 6 上海师范大学硕士学位论文 第章绪论 成的，是习得的，是学生英语学习自觉性和积极性的核心因素。 英语学习兴趣依据其趋向性，可以分为直接学习兴趣和间接学习兴趣。直接兴趣是 由英语学习或英语活动本身所引起的兴趣，它也可能是出于教师和家长施加的外在压力、 奖赏等引起的，也可能是出于同学间的竞争所引起的，直接兴趣比较具体、强烈而有效。 间接兴趣是由英语学习或英语活动的目的或结果所引起的兴趣。它与英语学习的社会意 义相联系。如现在的有些中学生学英语是为了将来从事与英语有关的工作，英语会在自 己未来生活中起很大作用时，便会产生间接兴趣，有力地影响学生英语学习的自觉性和 主动性。英语学习的直接兴趣与间接兴趣是互相联系、互相补充的。直接兴趣容易受当 时具体条件的一些偶然因素的影响，应该有间接兴趣的支持和补充，使英语学习更有意 义；间接兴趣比较长远，应该与当前的英语学习活动相结合，使远大的目标更实际。随 着学习的不断深入和学生实际英语水平的提高，学生逐步对英语本身产生兴趣，实现间 接兴趣与直接兴趣的相互转化。 初中生的英语学习兴趣具有波动性，在学习的不同阶段会表现出不同的特征：从整 体上看，在准备学习阶段，学生会对将要学习的新知识充满好奇，他们的求知欲表现强 烈，十分愿意学习，学习英语的兴趣浓厚。在实际的学习阶段，由于先前的超前意识破 坏了学生正常的心理平衡，他们学习英语的兴趣会有所降低。但当学生掌握新知识以后， 他们又会对自己的表现加以肯定，产生得意感或成就感，学生的英语学习兴趣又会有所 提高。有时，初中生学习英语的直接兴趣会受多种因素的制约而呈现出不稳定性，如在 学习语法等知识时，因为规则和限制较多，相当一部分初中生会产生厌烦心理导致学习 兴致低落。在阅读英语篇章时，学生渴求了解更多国家的相关知识，他们的学习兴趣又 会上涨。在学生屡次回答错误时，他们又会由于紧张或沮丧，丧失学习英语的兴趣。因 此，教师应该准确把握英语学习兴趣的波动性特征，对学生进行及时、正确的诱导，最 大限度地满足他们的心理需要，使学生的直接兴趣转化为持久的学习动力，激发他们的 学习热情，帮助他们树立自信心。 1 3 研究目的及意义 1 3 1 研究目的 这是针对终身教育理念及我国当前的初中生英语学习现状而开展的初中生英语学习 7 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 兴趣培养研究，是为了理清一系列有关英语学习兴趣的问题，诸如英语学习兴趣的概念、 特征、影响因素等等，旨在形成一套具体的，有针对性的初中生英语学习兴趣培养策略， 进而避免将其它学科的培养策略直接运用于初中英语学科而产生的不协调现象，更加有 效地指导今后英语教学实践。同时，这也是结合英语新课程改革理念，发挥教师本人的 智慧和创造精神而开展的“学习兴趣 研究，旨在积累相关知识，提高学术研究水平， 促进教师自身的专业发展。 1 3 2 理论意义 ( 1 ) 深化学习兴趣理论 目前，学习兴趣在理、化、数学科的关注度较高，而在第二语言学习，主要是英语 学习方面并未受到应有的重视。有关学习兴趣方面的研究也主要集中在一线英语教师的 个人经验总结，缺乏系统的整理。研究对象主要涉及大学生、小学生、高中生，初中生 的学习兴趣研究较少。本项研究主要针对初中生在英语学习中的兴趣研究，特别是在我 国所特有的英语学习环境中的兴趣研究，将在一定程度上拓宽学习兴趣研究的范围，深 化学习兴趣理论。 ( 2 ) 深化英语学科认识 在英语学科中，对兴趣应给予实实在在的考虑。因为兴趣并不是课程开发的附属物， 兴趣是英语学科的组成部分。学习英语不只是学习英语知识，更重要的是在进行创造性 活动；不只是在创造问题解决的结果，也是在创造浓厚的学习兴趣，进而使被创造的浓 厚的学习兴趣产生新的创造性思维活动。正是通过学习兴趣研究，将达成对英语学科的 不断认识、改造、重组和构建，也正是凭借学习兴趣研究，将促使师生双方达到对学习 价值的深层理解和人生意义的不断追求。 1 3 3 实践意义 ( 1 ) 指导英语教学实践 通过剖析和探讨与英语学习兴趣有关的一些问题，笔者将弄清各种与兴趣有关的概 念，尤其是通过对初中生英语学习兴趣问卷调查的深入分析，将找到影响初中生英语学 习兴趣的关键因素，从而结合自身英语教学的实际情况，形成一套行之有效的初中生英 。张楚廷课程与教学哲学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 8 7 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 语学习兴趣培养方略，以便指导今后的英语教学实践，提高教学效果，更好地为基础教 育改革服务。 ( 2 ) 减轻学生学习负担 研究学习兴趣能使英语教师更加出色地担负起减轻学生学习负担的重任。通过研究 学习兴趣，英语教师可以更加灵活有效地运用新方法、新思路，新策略主动地去解决学 生学习负担过重的实际问题。教师在实践中实实在在地运用研究成果，处处从学生立场 出发，用爱孕育教学的激情与活力，用心搭建师生互信的纽带和桥梁，可以切实减轻学 生的学习负担，促进学生主动学习、健康成长。 ( 3 ) 落实素质教育观 兴趣是搞好学习的一个重要心理因素，是全面实施素质教育的一个重要保障。素质 教育的核心是培养全面发展的人，但不是样样精通的人，而是根据个性差异，扬长避短 具有个性的人。初中生英语学习兴趣培养研究正是以兴趣为研究的切入点，试图积极发 现和挖掘学生的各种潜能，调动他们的学习情感和积极性，发挥他们的主动性和创造性， 形成积极的学习价值观，促进学生协调发展。 1 4 研究方法 1 a 1 文献研究法 文献是记载人类知识的最重要手段，是传递、交流研究成果的重要渠道和形式。教 育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。本人在撰写论文期间对有关 英语学习兴趣的图书、期刊、学位论文等资料进行检索、收集、整理、分析，获得了较 大的信息量，并且把所获得的资料与其他同类资料进行同类横向比较，得出较为适用的 资料为本次研究提供可靠的信息。同时，计算机网络化的发展可以使此次研究避免重复 性工作，可以使检索变得更加简洁快捷，大大提高检索的效率。另外，采用文献法，可 以掌握国内外最新的研究动态、研究理论及研究成果，可以使本次研究更有效、合理。 通过运用文献法，我学会了收集、梳理相关资料，对资料信息的敏感度也有所提高，自 己的创造思维同样也得到了锻炼。 。裴娣娜教育研究方法导论【m 】合肥：安徽教育出版t t , 1 9 9 5 8 9 9 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 4 2 问卷调查法 问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流， 收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。回由于问卷调查法可根据需 要设计问卷题目，可作多因素、多层次、多水平分析，在调查工具、调查过程、调查结 果方面标准化程度较高；问卷调查实施简单，不受时间、空间条件限制，能在短时间内 进行较大范围的团体测试；收集的信息资料多，节省人力物力，可搜集到其他研究不易 获得的资料；调查结果便于整理以作统计分析研究，便于为教学实践提供可靠的依据。 本次问卷调查的设计参考了具有一定知名度的a r c s 兴趣问卷量表设计，并且考虑到问 卷法被试的主观性因素及我国的学校教育现状，力图研究结果更具有信度和效度。 1 4 3 经验总结法 教育科研中的经验总结法是依据教育实践所提供的事实，有目的有计划地分析、概 括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之由感性认识上升到理性认识，成为教育理论 的科学研究方法。 经验总结法来自于实践，在教学的自然过程中进行，我作为一名初中 英语教师，在教学实践中积累了一定的经验，如不加以总结，也会埋没了一些行之有效 的教学经验。因此，采用经验总结法对自己的经验进行总结，对已有的实践经验进行回 溯性研究，一方面能够提高自身的业务素质和教育科研能力，另一方面借此研究来推广 其中的一些实际经验，深化英语新课程改革。 。杨小微，教育研究方法【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 7 9 。周家骥教育科研方法f m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 1 1 8 5 1 0 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 2 1 国外研究 2 1 1 研究历程 第二章文献综述 兴趣研究是一个古老的话题。古希腊哲学家苏格拉底曾提出“苏格拉底法 ，这种方 法有助于激发学习者的兴趣，符合教学规律。柏拉图是“寓学习于游戏 的最早提倡者， 他主张通过游戏教学，尊重儿童的自然兴趣。亚里士多德也认为学习兴趣是重要的，因 为在人的一切行为中，幸福才是人的目的。可以讲，古希腊哲人的教育观对以后的兴趣 研究具有重大影响。 随后的很多教育家都十分重视兴趣研究。自然主义教育思想的代表者夸美纽斯和卢 梭认为兴趣是人的自然本性，教育要注重培养儿童的兴趣。夸美纽斯在著作大教学论 中指明大教学论不会让学生或教员产生烦恼，它是一种令人快乐的艺术。教育要适 应自然，要让学生被无法抗拒的吸引力引导着进行学习。在教学原则方面，他提出了具 体的激发学生求知欲望的教学原则，呼吁教师应该想方设法激发学生热爱知识的兴趣。 卢梭把培养学习兴趣视为自然教育的一项目标，他主张教育要归于自然，要正确看待儿 童，给儿童以充分的发展，就要把儿童置于教育中的主动地位，尊重他们的需要、兴趣。 他认为兴趣胜于学问，教会儿童爱知识、爱真理要比教会他们各种知识更重要。兴趣是 儿童行动的动力，培养兴趣是任何良好教育的基本原则 。裴斯泰洛齐也认同卢梭这一观 点，即培养兴趣是教育的重要法制。他要求教师不仅要使用有效的方法避免学生厌倦学 习，而且要钻研、精通所教学科，因为学生“对课程表现出缺乏兴趣，教师就该先从自 身找原因。 另外，他认为兴趣与努力要相结合，兴趣是激励学生努力的动力。他倡导 并践行教育和劳动相结合，主张通过劳动让学生感受到其中的快乐和趣味。 对兴趣的系统研究始于赫尔巴特，他在普通教育学书中全面、系统地阐述了 “兴趣的多方面性并且认为“培养多方面兴趣是教育的直接目的。在他看来，兴 趣是一种能够引发心理活动的内在力量，存在于各种各样有趣的事物中，是广泛且多方 。 捷 夸美纽斯大教学论【m 】傅任敢，译北京：人民教育出版社。1 9 8 4 3 。吴式颖外国教育史教程【m 】北京：人民教育出版社。1 9 9 9 2 7 4 。【瑚士 裴斯泰洛齐裴斯器洛齐教育论著选【m 1 夏之莲，等译北京：人民教育出版社。1 9 9 2 3 9 2 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 面的。广泛的兴趣有利于全面、正确认识事物，深化知识学习。他把兴趣归为两类：经 验的兴趣与同情的兴趣。其中前者包括经验的、思辩的、审美的兴趣；后者包括同情的、 社会的、宗教的兴趣。在此基础上，赫尔巴特又划分出相应的多门课程，强调课程内容 与兴趣相符合。而且赫尔巴特用兴趣活动中的两种思维状态即专心活动与审视活动的互 相转化，引发四个心理阶段即注意阶段、期待阶段、要求阶段、行动阶段作为其教学形 式阶段理论的重要依据。斯宾塞提出了教学要遵循心理规律的方法和原则，即教学要符 合学生心智发展从简单到复杂，从不准确到准确，从具体到抽象的自然顺序，要用学生 自己掌握、理解知识和对知识感兴趣作为检验、考察教学是否遵循心理学的指标。教学 要重视学生的学习兴趣，引导学生进行自我教育和推理，使学生自主发现尽可能多的知 识。杜威也十分关注“兴趣 问题，在他的许多著作中都有此方面的研究。他在教育目 的、课程教材、教学方法方面都十分强调兴趣的重要性。他主张教育即生活、即生长、 即经验的改造，要求教育应该满足儿童的兴趣。他的教材心理化思想指出儿童的教材应 该是有趣的。圆1 9 1 3 年他出版了有关“兴趣 的专著教育中的兴趣和努力，详细 分析“努力论”与“兴趣论的片面主