课程与教学论·英语专业毕业论文 [精品论文] 理工类非英语专业学生外语课堂学习焦虑调查研究.doc

课程与教学论英语专业毕业论文 精品论文 理工类非英语专业学生外语课堂学习焦虑调查研究关键词：非英语专业 英语学习 课堂焦虑 英语口语摘要：近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；3.高低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；4.男女学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；5.部分教学模式及方法的调整改进是否能降低课堂焦虑。94名内蒙古工业大学非英语专业2007级学生参加了这一调查研究，这期间，参与的学生完成了两次含个人信息和英语课堂焦虑量表的问卷，6名学生参加了前后两次的个人访谈。除此之外教师本人还进行了前期观察和跟踪观察，前期观察后笔者总结分析了学生课堂焦虑的表现，试验体验式教学模式，最后对全部学生进行了录音式的口语测试。通过以上定量分析和定性分析的方法，经数据采集、分析和整理后，得出如下结论： 1、学生总体平均焦虑值为91.74，处于低水平略偏上焦虑层次；高低分组焦虑值情况看来，低分组焦虑值高于高分组；就男女焦虑值情况看来，男生高于女生。 2、课堂焦虑值与英语口语成绩、高考成绩和期末成绩相关性均呈负相关。 3、高分组学生课堂焦虑值与口语测试及高考成绩呈负相关，但与期末英语成绩呈正相关；低分组学生焦虑值与口语测试及期末英语成绩呈负相关，但与高考成绩呈正相关。 4、男女学生课堂焦虑值与其他成绩相关系数虽有不同，但均呈负相关。 5、体验式教学模式能够降低听说课堂中学生的课堂焦虑。 本文旨在将调查研究成果应用于教学，帮助学习者有效缓解和降低课堂焦虑，所以笔者对于广大外语教师提出了几点建议，希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。最后，笔者一一列举了本研究的局限性，并对相关研究的进一步开展提出了中肯的建议。正文内容 近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；3.高低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；4.男女学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；5.部分教学模式及方法的调整改进是否能降低课堂焦虑。94名内蒙古工业大学非英语专业2007级学生参加了这一调查研究，这期间，参与的学生完成了两次含个人信息和英语课堂焦虑量表的问卷，6名学生参加了前后两次的个人访谈。除此之外教师本人还进行了前期观察和跟踪观察，前期观察后笔者总结分析了学生课堂焦虑的表现，试验体验式教学模式，最后对全部学生进行了录音式的口语测试。通过以上定量分析和定性分析的方法，经数据采集、分析和整理后，得出如下结论： 1、学生总体平均焦虑值为91.74，处于低水平略偏上焦虑层次；高低分组焦虑值情况看来，低分组焦虑值高于高分组；就男女焦虑值情况看来，男生高于女生。 2、课堂焦虑值与英语口语成绩、高考成绩和期末成绩相关性均呈负相关。 3、高分组学生课堂焦虑值与口语测试及高考成绩呈负相关，但与期末英语成绩呈正相关；低分组学生焦虑值与口语测试及期末英语成绩呈负相关，但与高考成绩呈正相关。 4、男女学生课堂焦虑值与其他成绩相关系数虽有不同，但均呈负相关。 5、体验式教学模式能够降低听说课堂中学生的课堂焦虑。 本文旨在将调查研究成果应用于教学，帮助学习者有效缓解和降低课堂焦虑，所以笔者对于广大外语教师提出了几点建议，希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。最后，笔者一一列举了本研究的局限性，并对相关研究的进一步开展提出了中肯的建议。近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；3.高低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；4.男女学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；5.部分教学模式及方法的调整改进是否能降低课堂焦虑。94名内蒙古工业大学非英语专业2007级学生参加了这一调查研究，这期间，参与的学生完成了两次含个人信息和英语课堂焦虑量表的问卷，6名学生参加了前后两次的个人访谈。除此之外教师本人还进行了前期观察和跟踪观察，前期观察后笔者总结分析了学生课堂焦虑的表现，试验体验式教学模式，最后对全部学生进行了录音式的口语测试。通过以上定量分析和定性分析的方法，经数据采集、分析和整理后，得出如下结论： 1、学生总体平均焦虑值为91.74，处于低水平略偏上焦虑层次；高低分组焦虑值情况看来，低分组焦虑值高于高分组；就男女焦虑值情况看来，男生高于女生。 2、课堂焦虑值与英语口语成绩、高考成绩和期末成绩相关性均呈负相关。 3、高分组学生课堂焦虑值与口语测试及高考成绩呈负相关，但与期末英语成绩呈正相关；低分组学生焦虑值与口语测试及期末英语成绩呈负相关，但与高考成绩呈正相关。 4、男女学生课堂焦虑值与其他成绩相关系数虽有不同，但均呈负相关。 5、体验式教学模式能够降低听说课堂中学生的课堂焦虑。 本文旨在将调查研究成果应用于教学，帮助学习者有效缓解和降低课堂焦虑，所以笔者对于广大外语教师提出了几点建议，希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。最后，笔者一一列举了本研究的局限性，并对相关研究的进一步开展提出了中肯的建议。近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；3.高低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；4.男女学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；5.部分教学模式及方法的调整改进是否能降低课堂焦虑。94名内蒙古工业大学非英语专业2007级学生参加了这一调查研究，这期间，参与的学生完成了两次含个人信息和英语课堂焦虑量表的问卷，6名学生参加了前后两次的个人访谈。除此之外教师本人还进行了前期观察和跟踪观察，前期观察后笔者总结分析了学生课堂焦虑的表现，试验体验式教学模式，最后对全部学生进行了录音式的口语测试。通过以上定量分析和定性分析的方法，经数据采集、分析和整理后，得出如下结论： 1、学生总体平均焦虑值为91.74，处于低水平略偏上焦虑层次；高低分组焦虑值情况看来，低分组焦虑值高于高分组；就男女焦虑值情况看来，男生高于女生。 2、课堂焦虑值与英语口语成绩、高考成绩和期末成绩相关性均呈负相关。 3、高分组学生课堂焦虑值与口语测试及高考成绩呈负相关，但与期末英语成绩呈正相关；低分组学生焦虑值与口语测试及期末英语成绩呈负相关，但与高考成绩呈正相关。 4、男女学生课堂焦虑值与其他成绩相关系数虽有不同，但均呈负相关。 5、体验式教学模式能够降低听说课堂中学生的课堂焦虑。 本文旨在将调查研究成果应用于教学，帮助学习者有效缓解和降低课堂焦虑，所以笔者对于广大外语教师提出了几点建议，希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。最后，笔者一一列举了本研究的局限性，并对相关研究的进一步开展提出了中肯的建议。近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；3.高低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；4.男女学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；5.部分教学模式及方法的调整改进是否能降低课堂焦虑。94名内蒙古工业大学非英语专业2007级学生参加了这一调查研究，这期间，参与的学生完成了两次含个人信息和英语课堂焦虑量表的问卷，6名学生参加了前后两次的个人访谈。除此之外教师本人还进行了前期观察和跟踪观察，前期观察后笔者总结分析了学生课堂焦虑的表现，试验体验式教学模式，最后对全部学生进行了录音式的口语测试。通过以上定量分析和定性分析的方法，经数据采集、分析和整理后，得出如下结论： 1、学生总体平均焦虑值为91.74，处于低水平略偏上焦虑层次；高低分组焦虑值情况看来，低分组焦虑值高于高分组；就男女焦虑值情况看来，男生高于女生。 2、课堂焦虑值与英语口语成绩、高考成绩和期末成绩相关性均呈负相关。 3、高分组学生课堂焦虑值与口语测试及高考成绩呈负相关，但与期末英语成绩呈正相关；低分组学生焦虑值与口语测试及期末英语成绩呈负相关，但与高考成绩呈正相关。 4、男女学生课堂焦虑值与其他成绩相关系数虽有不同，但均呈负相关。 5、体验式教学模式能够降低听说课堂中学生的课堂焦虑。 本文旨在将调查研究成果应用于教学，帮助学习者有效缓解和降低课堂焦虑，所以笔者对于广大外语教师提出了几点建议，希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。最后，笔者一一列举了本研究的局限性，并对相关研究的进一步开展提出了中肯的建议。近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；3.高低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；4.男女学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；5.部分教学模式及方法的调整改进是否能降低课堂焦虑。94名内蒙古工业大学非英语专业2007级学生参加了这一调查研究，这期间，参与的学生完成了两次含个人信息和英语课堂焦虑量表的问卷，6名学生参加了前后两次的个人访谈。除此之外教师本人还进行了前期观察和跟踪观察，前期观察后笔者总结分析了学生课堂焦虑的表现，试验体验式教学模式，最后对全部学生进行了录音式的口语测试。通过以上定量分析和定性分析的方法，经数据采集、分析和整理后，得出如下结论： 1、学生总体平均焦虑值为91.74，处于低水平略偏上焦虑层次；高低分组焦虑值情况看来，低分组焦虑值高于高分组；就男女焦虑值情况看来，男生高于女生。 2、课堂焦虑值与英语口语成绩、高考成绩和期末成绩相关性均呈负相关。 3、高分组学生课堂焦虑值与口语测试及高考成绩呈负相关，但与期末英语成绩呈正相关；低分组学生焦虑值与口语测试及期末英语成绩呈负相关，但与高考成绩呈正相关。 4、男女学生课堂焦虑值与其他成绩相关系数虽有不同，但均呈负相关。 5、体验式教学模式能够降低听说课堂中学生的课堂焦虑。 本文旨在将调查研究成果应用于教学，帮助学习者有效缓解和降低课堂焦虑，所以笔者对于广大外语教师提出了几点建议，希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。最后，笔者一一列举了本研究的局限性，并对相关研究的进一步开展提出了中肯的建议。近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；3.高低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；4.男女学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；5.部分教学模式及方法的调整改进是否能降低课堂焦虑。94名内蒙古工业大学非英语专业2007级学生参加了这一调查研究，这期间，参与的学生完成了两次含个人信息和英语课堂焦虑量表的问卷，6名学生参加了前后两次的个人访谈。除此之外教师本人还进行了前期观察和跟踪观察，前期观察后笔者总结分析了学生课堂焦虑的表现，试验体验式教学模式，最后对全部学生进行了录音式的口语测试。通过以上定量分析和定性分析的方法，经数据采集、分析和整理后，得出如下结论： 1、学生总体平均焦虑值为91.74，处于低水平略偏上焦虑层次；高低分组焦虑值情况看来，低分组焦虑值高于高分组；就男女焦虑值情况看来，男生高于女生。 2、课堂焦虑值与英语口语成绩、高考成绩和期末成绩相关性均呈负相关。 3、高分组学生课堂焦虑值与口语测试及高考成绩呈负相关，但与期末英语成绩呈正相关；低分组学生焦虑值与口语测试及期末英语成绩呈负相关，但与高考成绩呈正相关。 4、男女学生课堂焦虑值与其他成绩相关系数虽有不同，但均呈负相关。 5、体验式教学模式能够降低听说课堂中学生的课堂焦虑。 本文旨在将调查研究成果应用于教学，帮助学习者有效缓解和降低课堂焦虑，所以笔者对于广大外语教师提出了几点建议，希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。最后，笔者一一列举了本研究的局限性，并对相关研究的进一步开展提出了中肯的建议。近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；3.高低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；4.男女学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；5.部分教学模式及方法的调整改进是否能降低课堂焦虑。94名内蒙古工业大学非英语专业2007级学生参加了这一调查研究，这期间，参与的学生完成了两次含个人信息和英语课堂焦虑量表的问卷，6名学生参加了前后两次的个人访谈。除此之外教师本人还进行了前期观察和跟踪观察，前期观察后笔者总结分析了学生课堂焦虑的表现，试验体验式教学模式，最后对全部学生进行了录音式的口语测试。通过以上定量分析和定性分析的方法，经数据采集、分析和整理后，得出如下结论： 1、学生总体平均焦虑值为91.74，处于低水平略偏上焦虑层次；高低分组焦虑值情况看来，低分组焦虑值高于高分组；就男女焦虑值情况看来，男生高于女生。 2、课堂焦虑值与英语口语成绩、高考成绩和期末成绩相关性均呈负相关。 3、高分组学生课堂焦虑值与口语测试及高考成绩呈负相关，但与期末英语成绩呈正相关；低分组学生焦虑值与口语测试及期末英语成绩呈负相关，但与高考成绩呈正相关。 4、男女学生课堂焦虑值与其他成绩相关系数虽有不同，但均呈负相关。 5、体验式教学模式能够降低听说课堂中学生的课堂焦虑。 本文旨在将调查研究成果应用于教学，帮助学习者有效缓解和降低课堂焦虑，所以笔者对于广大外语教师提出了几点建议，希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。最后，笔者一一列举了本研究的局限性，并对相关研究的进一步开展提出了中肯的建议。近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；3.高低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；4.男女学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；5.部分教学模式及方法的调整改进是否能降低课堂焦虑。94名内蒙古工业大学非英语专业2007级学生参加了这一调查研究，这期间，参与的学生完成了两次含个人信息和英语课堂焦虑量表的问卷，6名学生参加了前后两次的个人访谈。除此之外教师本人还进行了前期观察和跟踪观察，前期观察后笔者总结分析了学生课堂焦虑的表现，试验体验式教学模式，最后对全部学生进行了录音式的口语测试。通过以上定量分析和定性分析的方法，经数据采集、分析和整理后，得出如下结论： 1、学生总体平均焦虑值为91.74，处于低水平略偏上焦虑层次；高低分组焦虑值情况看来，低分组焦虑值高于高分组；就男女焦虑值情况看来，男生高于女生。 2、课堂焦虑值与英语口语成绩、高考成绩和期末成绩相关性均呈负相关。 3、高分组学生课堂焦虑值与口语测试及高考成绩呈负相关，但与期末英语成绩呈正相关；低分组学生焦虑值与口语测试及期末英语成绩呈负相关，但与高考成绩呈正相关。 4、男女学生课堂焦虑值与其他成绩相关系数虽有不同，但均呈负相关。 5、体验式教学模式能够降低听说课堂中学生的课堂焦虑。 本文旨在将调查研究成果应用于教学，帮助学习者有效缓解和降低课堂焦虑，所以笔者对于广大外语教师提出了几点建议，希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。最后，笔者一一列举了本研究的局限性，并对相关研究的进一步开展提出了中肯的建议。近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；3.高低分组学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；4.男女学生课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；5.部分教学模式及方法的调整改进是否能降低课堂焦虑。94名内蒙古工业大学非英语专业2007级学生参加了这一调查研究，这期间，参与的学生完成了两次含个人信息和英语课堂焦虑量表的问卷，6名学生参加了前后两次的个人访谈。除此之外教师本人还进行了前期观察和跟踪观察，前期观察后笔者总结分析了学生课堂焦虑的表现，试验体验式教学模式，最后对全部学生进行了录音式的口语测试。通过以上定量分析和定性分析的方法，经数据采集、分析和整理后，得出如下结论： 1、学生总体平均焦虑值为91.74，处于低水平略偏上焦虑层次；高低分组焦虑值情况看来，低分组焦虑值高于高分组；就男女焦虑值情况看来，男生高于女生。 2、课堂焦虑值与英语口语成绩、高考成绩和期末成绩相关性均呈负相关。 3、高分组学生课堂焦虑值与口语测试及高考成绩呈负相关，但与期末英语成绩呈正相关；低分组学生焦虑值与口语测试及期末英语成绩呈负相关，但与高考成绩呈正相关。 4、男女学生课堂焦虑值与其他成绩相关系数虽有不同，但均呈负相关。 5、体验式教学模式能够降低听说课堂中学生的课堂焦虑。 本文旨在将调查研究成果应用于教学，帮助学习者有效缓解和降低课堂焦虑，所以笔者对于广大外语教师提出了几点建议，希望教师参考反思后重视学生焦虑、改进教学方法、更新教学理念。最后，笔者一一列举了本研究的局限性，并对相关研究的进一步开展提出了中肯的建议。近年来，越来越多的研究者及语言教师认识并关注语言学习中的情感因素。焦虑，作为影响语言学习的重要的情感障碍之一，在外语学习过程中，许多学习者会感到焦虑，这种焦虑会在不同程度上影响其学习效果。 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响。以往的研究长期注重整体焦虑对英语学习诸如口语、听力、阅读、写作等方面的影响。近十多年来，焦虑研究一个新的走向是对不同水平之间大学生焦虑状况的理论探讨和实证研究，其中较有影响的有phillips，ellis，成艳萍，陈思本等学者。本文旨在从口语和焦虑的关系入手，总结影响学生口语表达的因素，特别是调查研究男女及不同水平学习者外语焦虑表现及试验相关缓解措施。 基于以上原因，本研究的主要目的是：1.理工类非英语专业大学生英语课堂焦虑程度及表现；2.课堂焦虑与英语口语、高考和期末成绩的相关性；