中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究.pdf

郑州大学 硕士学位论文 中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 姓名：刘丽 申请学位级别：硕士 专业：儿科学 指导教师：姚梅玲 20070508 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文中义摘要 中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 研究生刘丽 导师姚梅玲教授 郑州大学第三附属医院 河南郑州4 5 0 0 5 2 摘要 应对( c o p i n g ) 是个体对生活事件以及因生活事件而出现的自身不平稳状态 所采用的认知和行为措施。应对方式( c o p i n gs t y l e s ) 是在应对过程中继认知评价之 后所表现出来的具体的应对活动，作为一种中介因素，应对方式影响着压力反应 的性质与强度，并进而调节着压力同身心健康的关系。 大量研究表明：个体的心理健康与应对方式有很大相关同时也有研究表 明：应对方式和个体的生活经历、心理特点有关。已有的研究表明：性别、年龄、 人格等因素与应对方式有关。但心理控制源、子女教育心理控制源与应对方式之 间的关系研究未见报道，一般自我效能感与应对方式之间的关系研究有待进一步 深入。本研究的特点是以中学生为对象，从应对方式影响因素的角度，探讨中学 生应对方式的现状，以及分析应对方式与性别、年级、家庭情况( 家庭经济、父 母文化程度) 、心理控制源、子女教育心理控制源、一般自我效能感之间的关系。 为中学生的家庭和学校教育提供切实可行的建议与措施，促进中学生身心的正常 发展。 对象和方法 1 研究对象采用典型整群分层随机抽样的方法，于2 0 0 6 年3 4 月在某市省 实验中学、某市一中、某大学第一附属中学、某市五中四所中学抽取了初一、初 二、初三、高一、高二年级6 3 1 名学生作为调查对象。 2 调查方法采用家庭情况问卷、应付方式问卷、内在外在心理控制源量表、 子女教育心理控制源量表、一般自我效能感量表进行调查。 3 统计学分析所有数据均采用s p s s l l 0 统计软件包进行处理，使用t 检验、 方差分析、p e a r s o n 相关分析以及回归分析，以a = o 0 5 作为检验水准。 郑州大学2 6 0 i 届硕上研究生学位论文中文摘要 结果 1 冲学生的应对方式在求助、合理化因子方面存在性别差异( p o 0 5 ) ，应 对方式没有年级差异( j p = o 0 5 ) 。 2 家庭经济条件与解决问题应对因子呈正相关( ，= o 0 8 8 ，p o 0 5 ) 与退避应 对因子呈负相关( ，一0 0 9 1 ，p o 0 5 ) 。 3 父亲文化程度与解决问题、求助因子呈正相关( , - - - o 1 2 3 , r - - - 0 1 4 2 , p o 0 5 ) 与自责因子呈负相关( 户- - 0 1 9 6 , 0 0 5 ) 。母亲文化程度与求助因子呈正相关 ( r - - - o 1 0 6 , p o 0 5 ) ，与自责、退避因子呈负相关( - r = - o 1 6 5 ，一0 0 8 1 ，p o 0 5 ) ，外控性与自责、幻想、退避、合 理化应对因子呈正相关( r - - o 2 5 2 ，r = o 3 1 0 ，r = o 1 9 9 , r = 0 3 0 8 , 0 0 5 ) ，与求助应对因 子呈负相关( - r = - o 2 4 7 , p o 0 5 ) 其中教育成效因子与 退避、合理化应对因子呈正相关( r - o 1 3 2 , r - - 0 0 9 2 , 0 0 5 ) 。与解决问题、求助应 对因子呈负相关( r = - - o 11 8 ，严- 0 0 8 5 ) 0 0 5 ) 子女控制因子与自责、幻想应对 因子呈正相关( r - - o 1 4 1 , r = o 1 2 1 , 0 0 5 ) ，与求助因子呈负相关( r = - - o i i l ，p 0 0 5 ) 。 父母控制因子与自责、幻想、合理化应对因子呈正相关 ( r - - - o 1 0 2 , r - - o 1 0 5 , r - - - o 0 9 2 , p 0 0 5 ) ，与解决问题、求助应对因子呈负相关 ( - r 一- o 0 9 0 , - r = - o 1 4 3 , 0 0 5 ) 。 6 中学生的一般自我效能感存在性别差异( p o 0 5 ) 一般自我效能感与解决 问题、求助应对因子呈正相关( r - - o 11 7 ，r - - - o 0 8 3 , p 0 0 5 ) ，与自责、幻想、退避 应对因子呈负相关( r - 一- o 2 2 2 ，一0 1 0 5 , r = - o 1 3 8 , p 0 0 5 ) 。 结论 1 中学生面对应激事件时，往往趋向于使用的应对方式排序为：求助、问题 解决、退避、幻想、合理化和自责。其中女中学生比男中学生更倾向于选择与使 用求助的应对方式。各年级的中学生使用的应对方式无差异。 2 家庭经济条件好的中学生趋向于使用解决问题积极的应对方式，而较少 使用退避消极的应对方式。 3 父母文化程度高的中学生趋向于使用解决问题、求助积极的应对方式，而 较少使用自责、退避消极的应对方式。 4 中学生的心理控制源无性别差异，外控性高的中学生趋向于使用自责、 l l 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文中文摘要 幻想、退避、合理化应对方式，而较少使用求助应对方式。 5 城市家长对待中学生的教育态度没有性别差异。父母教育成效因子得分 高的中学生，在遇到应激事件时常使用退避、合理化的应对方式，而较少使用解 决问题、求助应对方式：子女控制因子得分高的中学生，在遇到应激事件时常使 用自责、幻想的应对方式；父母控制因子得分高的中学生，常采用自责、幻想、 合理化的应对方式，而较少使用解决问题、求助应对方式。 6 男中学生比女中学生有较高的一般自我效能感，拥有较高一般自我效能感 的中学生面对应激事件时常常使用解决问题、求助积极的应对方式，而较少使用 自责、幻想、退避消极的应对方式。 关键词：中学生，应对方式，心理控制源，一般自我效能感 i l l 郑州大学2 0 0 7 届硕l 研究生学位论文 英文摘要 a s t u d y0 1 1c o p i n gs t y l e so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n d i n f l u e n c ef a c t o r s p o s t g r a d u a t e ：1 , i ul i t u t o r ：y a om e i l i n g t h et h i r da f f i l i a t e dh o s p i t a lo f z h e n g z h o u u n i v e r s i t y z h e n g z l a o u4 5 0 0 5 2 a b s t r a c t c o p i n gr e f e r st ot h ei n d i v i d u a lu s i n gc o g n i t i v ea n da c t i n gm c a s u l - ow h e nh e s h e f a c e sl i f ee v e n t s c o p i n gs t y l e si ss p e c i f i cc o p i n ga c t i o na f t e re v a l u a t i n gi nt h ec o u r s e o f c o p i n g a sam e d i a t i n gf a c t o r , c o p i n gs t y l e se f f e c t so np r e s s u r e sq u a l i t ya n dd e g r e e , a n dm e d i a t e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t r e s sa n dh e a l t h s o m es t u d i e sh a v es h o w nt h a tc o p i n gs t y l e si sf o u n dt ob cs t r o n g l ya s s o c i a t e d 诵t hp s y e l a o l o g i c a lw e l l - b e i n g , m e a n w h i l et h e r ei s p o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e n c o p i n gs t y l e sw i t hf i f ec a r e e ra n dm e n t a lc h a r a c t e r s o m es t u d i e sh a v es h o w nt h a t c o p i n gs t y l e si sa s s o c i a t e dw i t hg e n d e r , a g e ，p e r s o n a l i t y t h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e n c o p i n gs t y l e sw i t hl o c u so fc o n t r o l ，p a r e n t a ll o c u so fc o n t r o la n dg e n e r a ls e l fe f f i c a c y h a v ey e tt ob ef u r t h e rs t u d i e d t h es t u d yi n v e s t i g a t e sc o p i n g s t y l e so f m i d d l es c h o o l s t u d e n t s ，e x p l o r e st h ec o r r e l a t i o n sb e t w e e nc o p i n gs t y l e sw i t hg e n d e r 、g r a d e 、f a m i l y e c o n o m y 、p a r e n t se d u c a t e dd e g r e e 、l o c u so fc o n t r o l 、p a r e n t a ll o c u so fc o n t r o la n d g e n e r a ls d f - e f f i e a e y t h es t u d yw i l lp u tf o r w a r da v a i l a b l em e a 翻m 鹊f o rf a m i l i e sa n d s c h o o l s s u i , j e e t sa n dm e t h o d s 1 t h es u b j e c t s ：6 3 1s t u d e n t sf r o mf o u rm i d d l es c h o o l sw e r ec h o s e nt oa l l s w e l r aq u e s t i o n n a i r e 2 m e t h o d s ：6 3 1m i d d l es e h o o ls t u d e n t sw e l em e a s u r e db yaq u e s t i o n n a i r eo f c o p i n gs t y l e ss c a l e , l o c u so fc o n t r o ls c a l e , p a r e n t a ll o c u so fc o n t r o ls c a l ea n dg e n e r a l s e l f - e f f i c a c ys c a l e 3 s t a t i s t i c a la n a l y s i s ：a l lt h ed a t aw e r ep r o c e s s e db ys p s s l l 0a n ds a m p l e s w e r ea n a l y z e du s i n g t - t e s t ，a n a l y s i so f v a r i a n c e ，p e a r s o n sc o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n t sa n d a r e g r e s s i o na n a l y s i s w i t l la = o 0 5a 8t h es t a n d a r d v 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文 英文摘要 r e $ 1 1 i 忸 1 t h e r ew a ss i g n i f i c a n tg e i l d e rd i f f e r e n c ei nh e l p - s e e k i n ga n dr a t i o n a ls t y l e ( p o 0 5 ) t h e r ew a sn os t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h ec u r r e n ts a m p l ei n l e v e l so f c o p i n gs t y l e sa c r o s sg r a d e 2 f a m i l ye c o n o m yw a s c o r r e l a t e dp o s i t i v e l y 、i t hp r o b l e m - s o l v i n g s t y l e ( f o 0 8 8 ，p o 0 5 ) a n dn e g a t i v e l yw i t hw i t h d r a w a ls t y t e ( - 尸- 0 0 9 1 , p 0 0 s ) 3 f a t h e r se d u c a t e dd e g r e ew a sc o r r e l a t e dp o s i t i v e l yw i t hp r o b l e m - s o l v i n ga n d h e l p s e e k i n gs t y l 嘶卸1 2 3 , m - 2 0 1 4 2 , p 0 0 5 ) ，a n dn e g a t i v e l yw i t hs e l f - b l a m i n gs t y l e ( r = - 0 1 9 6 , p 0 0 5 ) m o t h e r se d u c a t e dd e g r e ew a sc o r r e l a t e dp o s i t i v e l yw i t h h e l p - s e e k i n gs t y l e ( ，= 旬1 0 6 , p 0 0 5 ) n e g a t i v e l y w i t hs e l f - b l a m i n ga n d w i t h d r a w a l s t y l e ( 硎1 6 5 剐0 8 1 ，p o 0 5 ) t h e r e w a sas i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e ne x t e r n a l i t yw i t h s e l f - b l a m i n g , f a n t a s y , w i t h d r a w a l ，r a t i o n a ls t y l e ( r - - 0 2 5 2 ，r - - - o 3 1 0 ，r = o 1 9 9 , r - - 0 3 0 8 , p 0 0 5 ) p a r e n t a le f f i c a c yw a sr e l a t e dt ow i t h d r a w a la n d r a t i o n a ls t y l e ( 严o 1 3 2 ，r - - 0 0 9 2 ，p o 0 5 ) ，i n v e r s e l yr e l a t e dt op r o b l e m - s o l v i n ga n d h e l p - s e e k i n gs t y l e ( ，一o 1 1 8 j o 0 8 5 , p 0 0 5 ) c h i l dc e n t r o lo fp a r e n t s l i f ew a s r e l a t e d t o s o i l - b l a m i n ga n d f a n t a s ys t y l e ( ，= o 1 4 1 , r - - o 1 2 1 , p o 0 5 ) i n v e r s e l y r e l a t e d t o h e l p - s e e k i n gs t y l e ( 产- o 1 l l , p 0 0 5 ) a n u m b e r o f s i g n i f i c a n t p o s i t i v e c o r r e l a t i o n s w e r eo b t a i n e db e t w e e np a r e n t a le n n t r o lo fc h i l d sb e h a v i o rw i t hs e l f - b l a m i n g , f a n t a s y , r a t i o n a ls t y l e ( 户0 1 0 2 ，r - - o 1 0 5 ，r - - - o 0 9 2 , p 0 0 5 ) ，n e g a t i v ec o r r e l a t i o n sw e r eo b t a i n e d b e t w e e np a r e n t a lc o n t r o lo fc h i l d sb e h a v i o rw i mp r o b l e m - s o l v i n ga n dh e l p - s e e k i n g s t y l e ( ，0 0 9 0 ，= 一o 1 4 3 , p 0 0 5 ) 6 t h e r ew a ss t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nm e a s u r e so fg e n e r a ls e l f e f f i c a c yb yg e n d e r ( p o 0 5 ) t h e r ew a sp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e ng e n e r a ls e l f e f f i c a c yw i t hp r o b l e m s o l v i n ga n dh e l p - s e e k i n gs t y l e ( r - - 0 1 1 7 ，r - - o 0 8 3 ，p o 0 5 ) ， t h e r ew a sn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e ng e n e r a ls e l f e f f i c a c yw i t hs e l f - b l a m i n g , f a n t a s y , w i t h d r a w a ls t y l e ( ，= 一o 2 2 2 ，一0 1 0 5 ，= 一o 1 3 8 ，p o 0 5 ) 。男中学 生父母关于子女教育心理控制源量表教育成效、父母的责任与运气或机遇三个因 子得分略高于女中学生父母相应因子得分，而子女的控制、父母的控制两个因子 的得分略低于女中学生父母相应因子得分( 表1 2 和图8 ) 。 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 表1 2 不同性别中学生p l o c 各因子的比较( ；自) 圈8 不同性别中学生子女教育心理控制源各因子比较 2 子女教育心理控制源( p l o c ) 和中学生应对方式的关系：教育成效因子 与退避、合理化因子呈正相关，而与解决问题、求助因子呈负相关；子女的控制 因子与自责、幻想因子呈正相关，而与求助因子呈负相关；父母的控制因子与自 责、幻想、合理化因子呈正相关，而与解决问题、求助因子呈负相关( 表1 3 ) 。 1 4 郑州丈学2 0 0 7 届硕 研究生学位论文 中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 表1 3p l o c 和应对方式的相关系数 4 4 一般自我效能感与中学生应对方式的关系 1 中学生一般自我效能感的基本特征 为考察中学生一般自我效能感的性别差异，对中学生一般自我效能感进行统 计分析，结果表明：男中学生比女中学生一般自我效能感高，并且两者差异具有 显著性( 表1 4 和图9 ) 。 表1 4 不同性别中学生一般自我效能感差异( z 矗) 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文 中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 图9 一般自我效能癌 2 对中学生一般自我效能感与应对方式进行相关分析，结果表明：一般自我 效能感与解决问题、求助因子呈正相关，而与自责、幻想、退避因子呈负相关( 表 1 5 ) 。 表1 5 中学生一般自我效能摩与应对方式的相关系数 4 5 内在一外在心理控制源、子女教育心理控制源、一般自我效能感与中学生 应对方式的关系 为了综合考察内在- 夕 在心理控制源、子女教育心理控制源、一般自我效能 感与中学生应对方式的关系，将内在- 夕 在心理控制源、子女教育心理控制源、 一般自我效能感作为自变量，将中学生的应对方式作为因变量，进行多元逐步回 归分析。结果见表1 6 所示： 1 6 郑州大学2 0 0 7 届颀上研究生学位论文中学生对麻激事件的应对方式及影响蝌素研究 表“中学生应对方式影响因素的回归分析 应对方式 进入变量b e t a 值p 值 结果表明：在解决问题维度进入回归方程的自变量有教育成效、自我效能，； 在自责维度进入回归方程的自变量有外控、自我效能、子女控制；在求助维度进 入回归方程的自变量有外控、父母控制；在幻想维度进入回归方程的自变量有外 控、子女控制；在退避维度进入回归方程的自变量有外控、自我效能、教育成效； 在合理化维度进入回归方程的自变量有外控。 1 7 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 讨论 1 中学生应对方式的特点 对中学生应对方式的总体情况进行了考察，结果发现，当中学生面对应激事 件时，总体上趋向于使用的应对方式排序为：求助、问题解决、退避、幻想、合 理化和自责。其中，求助方式显著地多于其它五种应对方式，这个结果与以往有 些研究显示的“中学生较多地使用问题解决的方式”【4 “4 2 1 不同，究其原因可能是 因为，中学生还处于心理未成熟期，社会经验少，解决问题的能力较弱，当面对 挫折和烦恼时，往往向家人和朋友倾诉，寻求帮助和支持。总体来说，中学生在 面对应激事件时，使用的应对方式大都是积极的。 对中学生应对方式的性别、年级差异进行分析，结果发现，性别差异表现在 “求助”、和“合理化”两个因子上，其中在“合理化”因子上男生的得分显著高于女 生：而在“求助，因子上女生得分显著高于男生，这与国外的一些研究结果 4 3 4 4 “5 l 是一致的。 应对被认为是个体适应的一个重要的预测变量。有效的行为或认知应对可增 加效能感和减少紧张、焦虑的情绪。当个体面临应激事件时，不同的应对方式显 示出不同的适应性。以往的研究表明应对方式的使用存在性别差异：女孩倾向于 使用寻求社会支持的应对方式【犏明；而且这样的性别差异随着年龄增长更加显 著m 】。p i k o 4 9 1 研究同样表明：女孩在面对压力和困难情况时往往把寻求社会支持 作为首选的应对方式，而男孩倾向于使用自我排解或问题取向应对的方法。我们 的研究结果与其是一致的。 尽管研究表明应对方式存在性别差异，这或许是由于性别角色定位和相关的 人格维度而不是性别本身造成的。应对方式的性别差异可以反映出个体社会化过 程的不同，男性被期望是独立、坚强、有抱负，而女性被期望是温顺、依赖的， 这就是性别角色定位的不同。研究已发现：性别角色的定位即男性化和女性化， 预示着应对方式使用的不同【鲰5 1 , s 2 例如：有研究表明：男性性别角色预示应对 方式的使用，拥有较多男性性别角色与拥有较少男性性别角色的男性和女性相 比，往往使用积极的行为应对，而很少使用回避应对【5 3 】。而其他的一些研究并没 有发现性别角色定位不同能完全解释应对方式的性别差异。尽管性别角色的定位 能部分的解释应对方式的性别差异，而或许还有一些变量在其中起着调节作用。 郑州大学2 0 0 7 届硕研究生学位论文中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 本研究表明：解决问题应对方式没有性别差异。这与国外的研究一致【5 5 1 。 究其原因，随着社会经济、文化的发展，使社会和家庭对男孩、女孩倾注了同样 的热情，培养他们的独立性，期望他们在未来的事业上有较好的表现。受这种独 立意识和社会环境的影响，女生在困难面前和男生一样，追求对问题解决的成就 感。 在年级方面无显著的差异，这就是说明应对方式具有一定的稳定性。目前决 定个体面对应激事件时所选择的应对策略的机制不明。早期的理论指出：应对是 一种稳定的人格特质。l a z a r u s 和f o l k r a a n 提出新的理论：应对是一个过程而不 是一种特质，应对是由情境决定的。现在的理论强调：应对是不固定的可改变的 过程，并且受到情境因素例如压力的程度、性质的影响冈 然而，现在关于应对发展的理论例如：回应压力模式【5 6 l 同样认为：个体的应 对策略有一定程度的稳定性，这是由于个体的个性特征例如气质、人格以及环境 的稳定因素例如长期的压力和逆境所决定的。以往的研究也同样表明：青少年在 应对压力性事件时所使用的方式有一定程度的稳定性【孔船1 。这提示了应对方式 一定程度的稳定性可能是由同样的、长期的压力性事件决定的。 2 冲学生应对方式的影响因素及其作用 2 1 家庭环境( 家庭经济、父母文化程度) 与中学生应对方式的关系 对家庭经济条件与中学生应对方式的关系进行考察，结果发现，家庭经济条 件与解决问题应对因子呈正相关，而与退避应对因子呈负相关。此结果表明，家 庭经济条件好的中学生面对应激事件时，往往趋向于使用解决问题的积极的应对 方式，而很少使用退避的消极的应对方式。国外的学者研究发现，家庭经济困难 的青少年容易出现焦虑、沮丧和攻击性行为捌；低收入的个体较多的使用情绪取 向应对删。 已有的研究表明：遭受经济困难的青少年往往有较高的存在社会和情绪问题 的危险性【6 ”。c o n g c r s 的家庭压力模型理论指出：贫穷会经由父母承受巨大的 负担压力给孩子和青少年带来心理上的影响【翻。w a d s w o r t h 和c o m p a s ( 2 0 0 2 ) 进 一步扩展t c o n g e r 的 究表明：巨大的负担压力也会直接作用于青少年，给其带 来心理压力。青少年在面对贫穷相关的家庭压力( 经济紧张，家庭冲突) 时会 使用多种应对策略，并且与攻击性行为、焦虑、抑郁相关【6 3 1 。我们的研究结果与 其是一致的。 9 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文 中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 对父母文化程度与中学生应对方式的关系进行考察，结果显示：父亲文化程 度与解决问题、求助应对因子呈正相关，而与自责、退避应对因子呈负相关；母 亲文化程度与求助应对因子呈正相关，而与退避应对因子呈负相关。此结果表明， 父母文化程度越高，知识丰富，能够正确教育与引导子女，当他们遇到应激事件 时，往往趋向于使用积极的应对方式，而较少使用消极的应对方式。 2 2 内在外在心理控制源与中学生应对方式的关系 对中学生内在_ 夕 在心理源进行描述性分析，结果显示：女中学生的外控性 得分比男中学生的高，但两者问差异无显著性。这与以往的研究结果是一致的。 a n d e r s o d 1 等学者对新西兰的中学生调查结果表明：男生和女生的心理控制源得 分无显著性差异。k a l e c h s t e i n 和n o w i c k i 6 s 的研究同样表明：心理控制源无性别 差异。 对中学生内在外在心理控制源与应对方式的关系进行相关分析，结果显示： 外控性与自责、幻想、退避、合理化应对因子呈正相关，而与求助应对因子呈负 相关。 本研究结果表明：具有外控特征的学生更倾向于依靠自责、幻想、退避、合 理化等方式回避应激事件，而具有内控特征的学生则倾向于选择求助等有助于问 题解决，缓解应激的主动应对方式。a l i s o n 和a l e x 觚d e f 【6 6 块于心理控制源与学业 成就的关系研究同样表明：具有外控性特点的学生，往往认为事件在他们控制的 范围外，成功主要取决于机遇；而具有内控性特点的学生，常常相信自己的行为 能够改变结果。 根据r o t t e r 的理论：具有内控性特点的个体相信他们的行为直接影响事情的 结果。相反地，具有外控性特点的个体认为事件结果主要由外部因素所影响，如 运气、社会背景、其他人等。如果个体认为事件具有较大的可控性，则更多的采 取面对、主动和针对问题的应对方式。反之则采取回避和针对情绪的应对方式吲， 我们的研究结果与其是一致的。 同时g a l b r a i t h 和a l e x a n d e r 的研究表明：心理控制源经训练后是易改变的【删， k r a u s e $ 1 b r o d e r i c k 醒1 同样认为：随着时间的推移，环境和经历的改变，心理控制 源会发生实质性的改变。这也告诉我们在帮助学生选择正确方式面对压力的同时， 也应注重发展恰当控制倾向。 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文 中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 2 3子女教育心理控制源与中学生应对方式的关系 中学生家长的子女教育心理控制源与应对方式相关分析的结果表明：教育成 效因子与退避、合理化因子呈正相关，而与解决问题、求助因子呈负相关：子女 的控制因子与自责、幻想因子呈正相关，而与求助因子呈负相关：父母的控制因 子与自责、幻想、合理化因子呈正相关，而与求助因子呈负相关。 本研究结果表明，随着社会的进步、经济的发展，中学生父母的文化素质得 到很大的提高，因而在城市教育男生和女生的态度和责任感日趋一致，父母在 教育子女方面外控性程度相近，因而两组子女教育心理控制源量表各因子得分的 差异无显著性意义。 通过研究我们发现，对于父母教育成效因子得分高的中学生，在遇到应激事 件时常采用退避、合理化的应对方式，而父母教育成效因子得分低的中学生，常 采用解决问题、求助的应对方式。这可能是由于教育成效因子得分高提示父母认 为自己的教育对子女影响小或没什么影响，很少给予孩子必需的和适当的教育和 指导，而中学生处于价值观、世界观形成期，还缺乏正确分析、判断事物的能力， 故常采用退避、合理化的应对方式。 对于子女控制因子得分高的中学生，在遇到应激事件时常采用自责、幻想的 应对方式。这可能是由于子女控制因子得分高提示家长是以子女为中心，过分地 溺爱孩子，使其随心所欲，为所欲为，子女易形成自私，任性，儒弱，胆小怕事 的消极情绪，故常采用自责、幻想的应对方式。 对于父母控制因子得分高的中学生，常采用自责、幻想的应对方式。这可能 是由于父母的控制因子得分高，说明父母对孩子控制多，孩子发挥自己才能的机 会就少，故常采用自责、幻想的应对方式。 子女教育心理控制源量表是在r o t t e r 的心理控制源量表的基础上由c a m p i s ( 1 9 8 6 ) 等人编制的，他们发现存在问题行为的孩子的父母的p l o c 的结果显示 有较高的外控性【6 9 】。h a g e k u u 等应用子女教育心理控制源量表进行的纵向研究同 样表明：当父母的子女教育心理控制源显示有较高外控性，其子女往往存在行为 问剧7 0 】。一些研究者应用子女教育心理控制源量表调查智力障碍子女的父母，结 果发现：外控性较高的父母往往拥有较高的养育压力和心理压力1 7 1 亿7 卦。 综上所述，本研究从心理控制源的角度初步揭示了家长教育心理和中学生应 对方式之间存在着联系：即家长教育的心理外控性高、教育上存在的问题多，中 2 l 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 学生易形成消极的应对方式。中学生正处于身心发育的关键时期，父母应注重自 身素质的提高，积极的改善教育态度，深入地了解子女的心理状态，加强亲子交 流，主动作子女的知心朋友，从而有效地发挥家庭功能，有利于中学生正确的 处理应激事件，促进中学生健康地成长。 2 4一般自我效能感与中学生应对方式的关系 本研究结果表明，中学生在一般自我效能感上的得分男生明显高于女生，男 生对自己的能力更为自信，这一结果与前人的发现一致【7 4 7 5 l 。这可能是因为，中 国的传统文化赋予男性女性不同的性别角色，例如要求男性要有勇气、有能力， 而要求女性温顺、谦和等，中学生在自我效能发展的过程中受到外界的影响，从 而呈现出显著的性别差异。 本研究结果显示：中学生一般自我效能感与解决问题、自责、求助、幻想、 退避应对因子存在不同程度的相关。一般自我效能感水平较高的中学生，使用解 决问题、求助应对方式较多；而一般自我效能感水平较低的中学生，往往使用自 责、幻想和退避的应对方式。b a n d u r a 和p a s t o r e l l i 7 6 1 等学者的一项纵向调查结果 表明：拥有较低自我价值感的青少年发展成抑郁的危险性较大。s a r a c o 丑u 【7 刀等学 者的研究表明：一般自我效能感与自尊呈显著的正相关关系。s c h w a r z e r , m u l l e r 和c _ , - r e e n g l a s si t s 进行的一项研究发现，一般自我效能感与考试焦虑呈显著的负 相关。 按照b a n d u r a 的理论【删，自我效能感是个体行为活动的基础，个体对情境能 否应对的自我效能感是影响其采取何种应对方式的关键。自我效能感是影响人类 行为的核心概念，它作用于人们的认知过程、情绪反应过程以及个体的行为。自 我效能概念所把握的，是个体以自身为对象的思维( s e l f r e f e r e n tt h o u g h t ) 的一种 形式，指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动 所具有的信念、判断或主体自我感受因而构成自我的一个现象学特征。从其概 念内涵可以看出，自我效能感决不只是个体对自己即将执行的活动的未来状态的 一种事先预估，事实上，它直接影响到个体在执行这一活动的动力心理过程中的功 能发挥。自我效能感是通过若干中介过程实现其主体作用的。只有个体相信自己 能够达到预期目标，他才有可能采取行动并在困难面前坚持下去。 一般自我效能感反映个体对自己能否有效处理问题的总体信心知觉，是一种 较有效的心理资源，会影响个体对压力采取的应对方式、努力程度和持久性。通 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文 中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 常，一般自我效能感较高的个体在应对困难时信心十足，行为活动更加积极，会 尽力寻求解决问题的方法，愿意付出更大的努力，并善于控制情境的发展与变化。 其注意力一般集中在问题本身，不会回避问题。相反，一般自我效能感较低的个 体常常怀疑自己的应对能力，易产生焦虑紧张的情绪，在困难面前表现得比较消 极，容易放弃努力，甚至沉溺于幻想，拟或陷入深深的自责之中。 2 5 内在外在心理控制源、子女教育心理控制源、一般自我效能感与中学 生应对方式的关系 将内在- 夕 在心理控制源、子女教育心理控制源、一般自我效能感影响因素 汇集在一起来考察它们总体上对中学生应对方式的影响作用，结果发现，在解决 问题维度进入回归方程的自变量有教育成效、自我效能，其中教育成效对解决问 题有显著的负向预测作用，自我效能有显著的正向预测作用：在自责维度进入回 归方程的自变量有外控性、自我效能、子女控制，其中外控性和子女控制对自责 有显著的正向预测作用，自我效能有显著的负向预测作用；在求助维度进入回归 方程的自变量有外控、父母控制，两者均有显著的负向预测作用；在幻想维度进 入回归方程的自变量有外控、子女控制，两者均有显著的正向预测作用；在退避 维度进入回归方程的自变量有外控、自我效能、教育成效，其中外控性和教育成 效有显著的正向预测作用，而自我效能有显著的负向预测作用；在合理化维度进 入回归方程的自变量有外控，并有显著的正向预测作用。以上说明内在外在心 理控制源、子女教育心理控制源、一般自我效能感对应对方式的影响是非常显著 的。 3 建议与措施 3 1 学校应开展应对教育的工作，帮助中学生建立多种应对技能，使他们能 选择与使用合理的应对方式来面对不同的应激事件，从而消除或缓解各种应激事 件对他们造成的压力，促进其人格健全发展，维护其心理健康。 3 2 注重发展中学生恰当的控制倾向，能正确地评价自己和外界事物，意志 坚强，能有效支配自己的心理行为。 3 3 应定期开展家长课堂的工作，促使家长形成正确的教育态度，改变其错 误的观念，为中学生健康成长创造良好的家庭教育环境。 3 4 培养中学生的自信心，增强自我效能感，使他们相信自己能面对和处理 各种问题，具有较强的适应能力。 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文中学生对应激事件的应对方式及影响网素研究 结论 1 中学生面对应激事件时，往往趋向于使用的应对方式排序为：求助、问题 解决、退避、幻想、合理化和自责。其中女中学生比男中学生更倾向于选择与使 用求助的应对方式。 2 家庭经济条件好的中学生趋向于使用解决问题积极的应对方式，而较少 使用退避消极的应对方式。 3 父母文化程度高的中学生趋向于使用解决问题、求助积极的应对方式，而 较少使用自责、退避消极的应对方式。 4 中学生的心理控制源无性别差异，外控性高的中学生趋向于使用自责、幻 想、退避、合理化应对方式，而较少使用求助应对方式。 5 家长对待男女中学生的教育态度没有差别。父母教育成效因子得分高的中 学生，在遇到应激事件时常使用退避、合理化的应对方式，而较少使用解决问题、 求助应对方式；子女控制因子得分高的中学生，在遇到应激事件时常使用自责、 幻想的应对方式；父母控制因子得分高的中学生，常采用自责、幻想、合理化的 应对方式，而较少使用求助应对方式。 6 男中学生比女中学生有较高的一般自我效能感，拥有较高一般自我效能感 的中学生面对应激事件时常常使用解决问题积极的应对方式，而较少使用自责、 幻想、退避消极的应对方式。 郑州大学2 0 0 7 届硕士研究生学位论文 中学生对应激事件的应对方式及影响因素研究 参考文献 1 杨宏飞我国中小学生心理健康研究回顾中国心理卫生杂志，2 0 0 1 ，1 5 ( 4 ) ：2 8 9 2 9 0 2 e d w a r d s ，j r ，c o o p e r , c lr e s e a r c hi ns t r e s s ，c o p i n ga n d h e a l t h ：t h e o r e t i c a la n d m e t h o d o l o g i c a li s s u e s p s y c h o l o g i c a lm e d i d n e , 1 9 9 8 ，1 8 ：1 5 - 2 0 3 汪向东，主编心理卫生评定量表手册北京：中国心理卫生杂志社，1 9 9 9 ，1 2 4 童辉杰孤独、抑郁、焦虑与心理控制源中国临床心理学杂志，2 0 0 1 ，9 0 ) - 1 9 6 1 9 7 5 赵国秋等心理控制感对心理健康水平的影响中国心理卫生杂志，2 0 0 0 ， 1 4 ( 6 ) ：3 7 0 - 3 7 2 6 k i my h c o r r e l a t i o no fm e n t a lh e a l t hp r o b l e m sw i t hp s y c h o l o g i c a lc o n s t r u c t si n a d o l e s c e n c e ：f i n a lr e s u l t sf r o ma2 - y e a rs t u d y i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fn u r s i n g s t u d i e s ，2 0 0 3 ，4 0 ( 2 ) ：1 1 5 - 1 2 4 7 r a c h a e ls a n d e , c e c e l i aw i n k e l m a n s h o r t - a n dl o n g - t e r mh o m e l e s s n e s sa n d a d o l e s c e n t s ? s t i r - e s t e e m ，d e p r e s s i o n , l o c u so fc o n t r o l a n ds o c i a ls u p p o r t s a u s t r a l i a nj o u r n