高中地理校本课程开发研究.pdf

中图分类号：g 4 2 7 u d c ：9 0 0 密级：公开 学校代码： 10 0 9 4 诃j 4 i 湃为尢学 硕士学位论文 - _ _ j i _ - j 同 ( 农村教硕) 中地理校本课程开发研究 r e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n to fs c h o o l b a s e d g e o g r a p h yc u r r i c u l u mi nh i g hs c h o o l 研究生姓名：孙海丽 指导教师：张连峰中学高级 学科专业：学科教学( 地理) 研究方向：地理教育 论文开题日期：2 0 1 2 年6 月2 5 日 学位论文原创性声明删 本人所提交的学位论文高中地理校本课程研究，是在导师的指导下，独立进行 研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：孙培两 叫；年箩月石日 恭遣冷 指导教师确认( 签名9 ： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：孙 功弓年岁月o 日 垮i ；5 ；日 指导教师( 签名) ： 硼l 捧弓弱? d 中文摘要 源于二十世纪六七十年代西方主要发达国家的校本课程，已经走过了半个多世纪的 历程，它的出现将课程发展推进到了一个崭新的时代。在以人的全面发展为终极目标的 指导下，新思想新课程新模式逐渐引入到教学工作中来，校本课程应运而生，给当前的 教育教学工作注入了新的活力。在构建学校特色，促进教师专业发展，培养学生良好学 习行为的目标指引下，校本课程需要在实践中不断完善和发展，校本课程开发也被赋予 了更加深刻的内涵。近年来，随着我国课程改革的不断深入，校本课程开发已引起越来 越多教育工作者的关注，对校本课程开发的研究也正在由理论向实践推进。 本文结合作者的地理教学实践工作，参考了众多校本课程资料并做了深入的分析研 究，在对高中地理校本课程开发内涵，思想基础，开发方式、和原则等进行分析之后， 全面论述了高中地理校本课程开发的必要性，并从教学实践的角度对高中地理校本课程 开发展开全面论述：一是论述高中地理校本课程开发的类型；二是高中地理校本课程开 发的程序；三是高中地理校本课程开发策略的实施；四是高中地理校本课程设计；五是 高中地理校本课程评价。旨在对广大高中地理教师的校本课程开发有所帮助。 关键词：高中地理校本课程开发研究 a b s t r a c t s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u mi nt w e n t i e t hc e n t u r ys i x t yo rs e v e n t yi nw e s t e r nd e v e l o p e d c o u n t r i e s ，h a sg o n et h r o u g ht h ec o u r s eo fm o r et h a nh a l fac e n t u r y ，i tw i l la p p e a r t o c u r r i c u l u md e v e l o p m e n tt oan e we r a i nt h ea l l - r o u n dd e v e l o p m e n to fp e o p l ei st h eu l t i m a t e g o a lo fu n d e rt h eg u i d a n c eo fn e wm o d e ，n e wi d e a sa n dn e w c u r r i c u l u mw a si n t r o d u c e di n t o t h et e a c h i n gw o r kt oe m e r g ea st h et i m e sr e q u i r e ，s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m ，h a si n je c t e dn e w v i t a l i t y t ot h ec u r r e n te d u c a t i o na n dt e a c h i n gw o r k i nt h ec o n s t r u c t i o n o fs c h o o l c h a r a c t e r i s t i c s ，t op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，t h ec u l t i v a t i o no fg o o d l e a r n i n gb e h a v i o ro fs t u d e n t su n d e rt h eg u i d a n c eo fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ，i np r a c t i c en e e d t oc o n t i n u et oi m p r o v em a dd e v e l o p ，t h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mh a sa l s o b e e ng i v e nam o r ep r o f o u n dc o n n o t a t i o n i nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h ed e e p e n i n go fc h i n a s c u r r i c u l u mr e f o r m ，s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n th a sa r o u s e dt h ec o n c e r no fm o r e a n dm o r ee d u c a t o r s ，t h es t u d yo fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti sf r o mt h e o r y t o p r a c t i c e i nt h i sp a p e r ，c o m b i n e dw i t ht h ep r a c t i c a lw o r ko fg e o g r a p h yt e a c h i n gt h ea u t h o r ， r e f e r r e dt oal a r g en u m b e ro fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mm a t e r i a l sa n dd oa ni n - d e p t ha n a l y s i s a n dr e s e a r c h ，i nt h eh i g hs c h o o lg e o g r a p h ys c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tc o n n o t a t i o n ， t h o u g h tf o u n d a t i o n ，a f t e r t h ew a yo fd e v e l o p m e n t ，a n dt h ep r i n c i p l e i s a n a l y z e d ，a c o m p r e h e n s i v ed i s c u s s i o n o ft h en e c e s s i t yo ft h eh i g hs c h o o lg e o g r a p h ys c h o o l b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，a n de x p a n dt h ec o m p r e h e n s i v et r e a t i s eo ng e o g r a p h ys c h o o l b a s e d h i g hs c h o o lc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t f r o mt h ea s p e c t so f t e a c h i n gp r a c t i c e ：o n e i st h et y p eo f t h eh i g hs c h o o lg e o g r a p h ys c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ；t w oi st h eh i g hs c h o o l g e o g r a p h y s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r o c e s s ；t h r e e i st o i m p l e m e n t t h e d e v e l o p m e n ts t r a t e g yo fg e o g r a p h ys c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mi ns e n i o rh i g hs c h o o l ；t h ef o u ri s t h eh i g hs c h o o lg e o g r a p h ys c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e s i g n ；t h ef i v ei st h eh i g hs c h o o l g e o g r a p h ys c h o o l b a s e dc u r r i c u l u me v a l u a t i o n k e y w o r d s ：h i g hs c h o o lg e o g r a p h y ；s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m ；d e v e l o p m e n tr e s e a r c h i v 目录 中文摘要i i i a b s t r a c t i v 目录v 前言1 日u舌1 1 校本课程的内涵2 1 1 “校本”的含义2 1 2“校本课程”的含义2 2 校本课程开发概述4 2 1 校本课程开发的内涵4 2 2 校本课程开发的理论基础4 2 2 1 施瓦布的“实践模式”理论4 2 2 2 斯腾豪斯的“过程模式”理论5 2 3 校本课程开发方式7 2 4 校本课程开发原则8 2 4 1自主性原则8 2 4 2 灵活性原则8 2 4 3 开放性原则9 3高中地理校本课程开发的必要性1 1 3 1 高中地理校本课程开发的提出1 1 3 2 高中地理校本课程开发的意义1 2 3 2 1 顺应国家课程改革趋势的需要，弥补国家课程的不足1 2 3 2 2 促使学校加强权责，形成自己的教育特色1 2 3 2 3 促进教师角色转换和专业发展1 3 3 2 4 培养学生创新意识和实践能力，激发热爱家乡、建设家乡的情感1 4 4 高中地理校本课程开发的类型l 5 4 1 基础性课程。1 5 v 4 2 丰富性课程16 4 3 发展性课程1 6 5 高中地理校本课程开发的程序1 7 5 1 建立相应组织1 7 5 2 开展现状分析1 7 5 2 1 分析学生特点及需求1 7 5 2 2 评估学校和社区资源一1 8 5 _ 3 编制课程方案18 5 4 组织具体实施18 5 4 1 进行师资培训18 5 4 2 学生自主选课18 5 5 进行评价和改进18 5 5 1 对开发方案和课程纲要的评价1 9 5 5 2 对教师的评价19 5 5 3 对学生的评价1 9 6 高中地理校本课程开发策略的实施2 0 6 1 处理好各种关系2 0 6 1 1 正确处理高中地理校本课程与国家课程的关系一2 0 6 1 2 正确处理高中地理校本课程与地方课程的关系2 0 6 2 有效利用各种资源2 0 6 2 1 充分利用各种人力资源一2 0 6 2 2 充分利用校内外各种环境资源一2 1 7 高中地理校本课程的设计2 2 7 1指导思想2 2 7 2 环境分析2 2 7 2 1 学校外部环境的分析2 2 7 2 2 学校内部环境的分析2 3 7 3 确定目标2 3 7 3 1 确定高中地理校本课程目标的依据一2 3 v i 7 3 2 高中地理校本课程目标的特点2 4 7 3 3 确定高中地理校本课程目标的方法一2 4 7 4 组织内容2 5 7 4 1 内容的选择一2 5 7 4 2内容的组织2 6 7 5 案例2 6 8 高中地理校本课程的评价2 9 8 1 评价主体多元化2 9 8 2 评价内容全面性2 9 8 3 评价方式多样化2 9 8 4 评价结果综合性3 0 结束语3 1 参考文献3 2 致谢3 3 v l i 上- - - 一 刖吾 众所周知，我国的中小学校从很早就开始使用国家统一设置的标准课程，因 此，我国的中小学校也都使用相同的教学计划、教学大纲和教材，学校的教学活 动缺乏多样性和灵活性。上个世纪九十年代初，随着我国课程改革步伐的加快， 原国家教委颁布了全日制普通高级中学课程计划( 试验) ，明确提出了学校可以 设置符合本校特点的”任选课”和”活动课”。 近年来，提倡实行国家课程化的声音越来越强，基础教育改革也提出了新的 教育要求：按照教育目标制定课程计划，国家根据课程计划的内容制定必修课的 课程标准，而地方和学校则可以拥有选修课的决策权。为了更好地进行全国课程 管理，国家颁发了地方和学校课程开发指南。2 0 0 1 年，国务院颁布了国务院 关于基础教育改革与发展的决定，随后教育部也颁发了基础教育课程改革纲要( 试 行) ，于是，国家、地方、学校三级课程管理的口号被明确提出，这之后，学校的课程 将改变长期单一的类型，改为由国家课程、地方课程和学校课程三部分共同构成。国家、 地方、学校三级课程管理制度的确立，使地方和学校的教育积极性充分调动起来，在增 强教育针对性的同时，也进一步促成了校本课程的产生和发展。 随着高中教育的基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少 数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务 不再是只为大学输送合格新生，而应当转变为培养学生的人生规划能力、职业意 识和创业精神，这不但是新课改重点强调的部分，同时也代表了未来高中教育的 发展方向。高中各学科校本课程的开发显得越来越重要。 1 校本课程的内涵 1 1“校本”的含义 “校本”英译为s c h 0 0 1 b a s e d ，即“以学校为本”、“以学校为基础 。也有专家将其 理解为“为了学校，在学校中，基于学校”三层含义。 为了学校 以改进学校的教学实践活动和解决学校面临的教学问题为主要内容，通过“改进”、 “解决”，达到提高学校办学水平，提升教学品质的目的。 在学校中 即在学校出现问题后，由校长、教师共同参与分析解决，使解决问题的方案能够在 学校中得以有效实施。 基于学校 指诸如组织培训、开展研究、设计课程等一切活动，都应从学校的实际情况出发， 充分发掘学校潜力，达到有效利用学校各种资源的目的。 1 2“校本课程 的含义 校本课程英文翻译为s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ，可以理解为以充分保证国家课程 和地方课程的基本教学质量为前提，在科学评估学校学生需求的基础上，充分利用当地 社区和学校各种有利资源，开发供学生选择的灵活性强，类型多种多样的课程。校本 课程的出现在国际上有以下三种看法： 从校本课程的存在形式来看：校本课程有着和学校教育一样悠久的历史。在古代时 期，学校的课程大多是由学校自主决定开发并实施的，可以这样说，校本课程在当时的 课程体系中占据了主导地位。 从校本课程的思想产生来看：上世纪七十年代，西方发达国家的教育思想影响了校 本课程的思想起源：即在学校中进行的，由学校的校长、教师、学生以及课程专家、家 长和社区人士共同参与民主决策，制定学校的课程计划，并参与课程的实施和评价活动。 从校本课程概念的形成来看：1 9 7 3 年，在爱尔兰阿尔斯特丹大学召开了“校本课程 开发”国际研讨会，菲吕马克( f u m m a r k ，a m ) 和麦克米伦( m c m u l l e n ，i ) 两位学者 在会上公开提出了校本课程开发等内容，并将校本课程定义为教师在学校中对课程进行 2 计划、设计和实施。 2 0 0 1 年6 月，教育部在其颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出：“学 校可以结合自身的传统和优势、学生的学习兴趣和发展需要，在执行国家课程和地方课 程的前提下，尊重当地经济社会发展的要求，采用开发或选用的方式，丰富教学课程的 内容和形式”。由此可见，校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，对它的理解 离不开国家课程和地方课程，并且它将与国家课程和地方课程共同构成学校教学课程的 内容。 国家课程，是为了保证全体国民的基础学历，基本素质，政府按照国家意志的要求 开发研制的课程。作为国家基础教育课程的主体部分，国家课程在培养未来国家公民所 具备的共同素质方面发挥着重要作用。在不同阶段的教育性质和基本任务的要求下，政 府制订出各个学科或各个教学领域的课程标准或教科书，用以培养和保证公民的基本学 习素养。因此，国家课程标志着国家的基础教育质量和教育能力。 地方课程是依据地方政治经济发展需要，尊重地方文化和民族发展特点，遵循国家 规定的不同教育阶段的课程计划的要求，由省级教育行政部门或其授权的市、县教 育行政部门开发并实施的课程。 “校本课程”的内涵，可理解为以下两层含义： 课程校本化 学校和教师结合学生、学校和社区的发展特点和需要，对国家课程和地方课程用以 选择、改编、整合、补充、拓展等方式进行个性化和校本化，即对课程进行再加工、再 创造，以达到课程校本化使用的目的。 开发新课程 学校结合自身和当地社区的课程资源，在科学评估本校学生学习发展特点后，以学 生和教师为主体，开发促进学生个性发展，学习能力不断提高，教师专业素质，教学能 力全面提高的课程。新课程的内容和形式是丰富多样的，可以为学生选择提供充足空间。 无论是哪种理解，总而言之，校本课程是以学校为本，为了学校的课程。它在中央 的教育方针政策和国家、地方课程计划的指导下，为进步提高学校的教育教学质量， 在对有效需求的系统评估基础之上，充分利用各种资源而设计的可供学生选择的多样性 的课程，它已成为国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。 2 校本课程开发概述 2 1校本课程开发的内涵 “校本课程开发 的概念最先由菲吕马克和麦克米伦两位学者于1 9 7 3 年在“校本 课程开发”国际研讨会上提出。之后的1 9 7 4 年，校本课程开发在日本东京召开的国际 课程研讨会上，作为一项重要内容又被提出。1 9 8 5 年，学者们在以色列召开的校本课程 开发的国际研讨会上，虽然对其概念作了广泛的讨论，但最终也没有达成一个统一的定 义。 其实，尽管很多学者对校本课程开发的内涵有不同的理解，但基本上都把握了两个 基本点：一是学校为本；二是课程开发。按照这样的理解，校本课程开发可以定义为在 国家和地方的课程标准的基本精神指导下，学校成员独立自主或与校外力量协商合作开 展，以学校为发生场所，根据学校的基本情况和可开发资源，从事的诸多形式的课程开 发活动。它以满足学校特色建设、师生学习发展为最终目标。 2 2 校本课程开发的理论基础 上世纪五十年代末，在美国首先兴起的并波及其他欧美国家的“新课程运动”失败 了，这之后人们总结失败的教训：不注重老师、学生的参与；缺乏实践性、缺乏对过程 的享受。随着新课程运动的失败，校本课程的开发引起人们的高度重视。课程论专家美 国的施瓦布( j e s e p hs c h w a b ) 和英国的斯腾豪斯( l a w r e n c es t e n h o u s e ) 总结了“新课 程运动 失败的教训，分别提出了提出“实践模式”和“过程模式”的观点。以这两 个观点为思想基础，二十世纪七、八十年代便出现了注重实践和过程的“校本课程的开 发运动”。“实践性课程”和“过程模式”成为校本课程开发的思想基础。 2 2 1 施瓦布的“实践模式一理论 约瑟夫施瓦布作为美国著名课程论专家和生物学家，曾经以“第二号旗手的身 份参与了上世纪五十年代末到六十年代末的结构主义课程改革运动新课程运动。运 动并未取得预期效果，以失败告终，之后施瓦布总结出：结构主义课程完全由个别学术 领域的专家开发设计，并没有反映出广大教师的声音，自上而下的课程变革模式和脱离 具体教育情境的课程开发模式是不恰当的，为此，施瓦布对传统课程开发模式和自上而 下的课程变革模式进行了批判，在此基础上提出了“实践的课程模式”，并由他发起和 4 推动了“走向实践运动”。 施瓦布曾发表过四本关于实践的教育专著，其中实践1 ：课程的语言一文被公 认为是对传统课程理论的挑战。他提出来的实践课程模式主要针对传统的“理论的”课 程探究模式，该理论模式的基本思想包括以下几点： 课程的终极目的是“实践兴趣” 实践课程模式将实践兴趣定义为与环境相互作用并理解环境的基本兴趣。它强调在 理解环境的过程中与能够与环境相互作用，从而获得兴趣。由教师、学生、教学资源和 教学方法等诸多课程要素共同构成的教学系统，用来满足学习者学习兴趣的需要和学习 能力的提高，学习者在获得实践兴趣的同时也就实现了课程的终极目标。 作为课程的有机构成部分，教师和学生又是课程的主体和创造者 在施瓦布看来，教师、学生、课程内容和环境四要素相互作用，从而为课程审议带 来最及时的信息。教师作为参与课程实践的重要力量，在课程实施过程中发挥创造力， 具体设计并发展课程内容。学生作为课程实施的直接参与者，能够对有价值的学习和体 验进行提问，并会对如何完成有意义的学习和体验表现出极大兴趣。因此，在参与学习 实践的过程中，教师和学生共同加入到了其中。 课程开发要实现过程与结果、目标与手段的连续统一 课程系统诸要素间相互作用的连续过程在施瓦布看来是课程开发中应关注的焦点， 脱离具体实践情境的抽象结果是没有任何意义的，因此，施瓦布很看重学习者的兴趣和 需要，提倡研究的中心应围绕学习者和学习群体展开。施瓦布的这种观点与杜威反对 “二元论”、主张“儿童中心”的实用主义教育哲学思想的课程观是不谋而合的。 集体审议解决课程问题 施瓦布强调，课程问题的提出与解决，都需要依靠实践的语言。在集体审议过程中， 恰当的运用实践艺术和择宜艺术，可以有效的解决课程问题。为了让决策更加有效，集 体审议的参与者应由多方代表组成，并且那些将受到审议决策影响的人的参与显得尤为 重要。多方代表共同参与集体审议，不仅可以使决策更加合理，各成员也会在此过程中 相互影响，相互启发，受益匪浅心1 。 2 2 2 斯腾豪斯的。过程模式乃理论 英国的劳伦斯斯腾豪斯曾在东盎格里亚大学从事教育研究工作。在和同事共同开 展的课程研究行动中，他反对课程思想独立于或高于实践活动，把自己的课程思想置于 制定课程计划的实践之中，并且不断发展和检验这一思想口1 。在他的代表作课程研究 与编制导论一书中，过程模式的最初构想形成。斯腾豪斯的过程模式建立在对目标模 式反思批判的基础之上，其理论阐述的前提和依据是对目标模式的批判。在与目标模式 相对应的“过程模式”确立之后，斯腾豪斯又积极倡导并领导了“教师即研究者”的运 动。 “过程模式”的思想基础 “过程模式”的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育运动。卢梭的教育 思想在经裴斯泰洛齐、赫尔巴特及杜威等人的进一步发展，形成了进步主义的教育思想。 思想中包括的通过经验获得知识、经验是教育过程的核心、教育是一种生长发展的过程、 教育即生活等理念为过程模式的出现奠定了基础。 著名心理学家皮亚杰主张从个体心理发展的角度说明认识的发生与发展。他强调主 体在认识过程中具有一定的认知结构，知识的形成是主体与外部世界连续不断的交互作 用中逐渐建构的一系列结构。布鲁纳则进一步提出了教学的理论以促进认知的发生和发 展。他认为求知是一种过程而不是结果，引导学生思索并主动参与获得知识的过程对于 学习来说是十分必要的。皮亚杰和布鲁纳的发展心理学强调的教育是一种过程，学习是 积极的建构等观点继承了进步主义的思想，成为了“过程模式”重要的思想基础。 “过程模式”的重要理论 斯滕豪斯建构的过程模式始于对泰勒原理的批判。他认为目标模式用来训练行为技 能是有效的，但对于知识的学习并不适用。知识的本质在于通过知识的运用来进行创造 性思维，因此课程应该考虑到知识中的不确定性，鼓励个性化的具有创造力的学习。过 程模式追求的目标是帮助教师改进教学、发展教师在课程实践中的批判反思的意识和能 力。它的理论基础是：知识及其教育本身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加以 证明。人们可以对它们本身具有的价值进行争论，而不是对其作为达到目的地手段的价 值进行争论。斯滕豪斯提倡课程开发和设计的任务是选择有“内在价值”的活动内容。 斯滕豪斯的过程模式围绕“问题展开”，他认为教学过程是教师充当高级学习者与 学生共同研究和探索的过程，他重视教师的专业水平和他们在课程设计、实施中的作用， 并且将教师的专业成长置于教学过程中的重要位置。斯滕豪斯认为教师是课程开发的主 体，并在这一理论指导下，提出了“教师即研究者”的口号。 斯滕豪斯的过程模式把讨论而不是传递作为课堂教学活动的核心。他认为用讨论来 6 协调探究过程，并不断提出新问题，使探究过程继续下去。在斯滕豪斯看来，不断激发 学生的判断，使他们表达出自己的见解，只有这样才能使他们对人类行为和情境的理解 力得到发展。 2 3 校本课程开发方式 从教育部颁布基础教育课程改革纲要( 试行) 之后，三级课程管理体制便取代了 单一的国家课程管理体制，校本课程也因此成为了构成学校课程不可或缺的一部分。随 着基础教育课程改革的推进，我国基础教育课程改革发展的基本趋势不断向课程多样化 发展，校本课程开发显得越来越重要。 方式指言行所采用的方法和形式。在一定的生产力发展水平条件下，它表现人类朴 素的自然科学技术和社会科学技术发展水平，以及经济和文化发展水平等。校本课程开 发方式指在课程开发中所采用的合理的方法或者形式，它是课程内容的表现形式，同时 也对课程进行着统一的管理。 表1 校本课程开发方式 2 4 校本课程开发原则 在校本课程开发过程中，人们根据总结的规律性认识，制定课程开发的基本要求， 并在实践过程中形成了制约课程开发活动的价值准则，即校本课程开发原则。它用来指 导校本课程开发目标、规范课程内容选择和课程开发过程，为校本课程开发提供明确的 导向，使校本课程开发更具合理性和科学性。 2 4 1 自主性原则 以学校、教师为主体 麦克米伦将校本课程开发理解为：主要由学校教职员工在学校这一基地，利用学校 现有的教学资源，从事的课程开发工作。在这一开发工作中，学校扮演着重要角色，它 是组织设计实施校本课程的领导力量，校本课程开发要立足于学校，充分利用学校自身 优势和各种有效资源。教师作为学校的重要人力资源，是校本课程开发过程中内在的并 起关键作用的因素。他们直接参与设计并实施课程方案的具体内容，实现既定的可行性 目标更是教师的职责所在。因此，科学的校本课程开发要充分发挥学校、教师的主体性。 以学生为本 校本课程作为国家课程和地方课程的重要补充，承担着完善二者的不足，形成自己 教育特色的重要任务。因此，校本课程开发要充分体现“以人为本”的思想，最大限度 地考虑到每一个学生的需要和选择，课程开发的每个环节都应指向学生，尊重学生的自 主权利，激发他们的参与热情。只有做到以学生为本，才能根据他们的成长规律和发展 需要，设计出具有现实意义的开发方案，真正促进学生的全面发展。 2 4 2 灵活性原则 课程的个性化 新一轮的基础教育课程改革中课程管理与决策权利的下放，为学校的特色发展奠定 了良好的基础。校本课程开发要体现尊重学校以及师生的差异性和独特性，根据学校的 教育宗旨和教师专业特长，并结合当地和学校的教育资源优势进行个性化的课程建设。 鉴于每所学校都有着独特的历史文化背景、社区资源和办学宗旨，因此校本课程开 发应该充分尊重学校的办学特色，进行有个性化的建设。学校只有进行个性化的校本课 程开发，才能真正地办出自己的特色，所以个性化的校本课程开发将会成为凸显学校特 色的最佳平台。 华东师范大学霍益萍教授曾说过：“解放后，我国已经进行了多次基础教育课程改 革，但是没有一次改革像今天这样全方位地触动教师。作为参与校本课程开发过程的 重要力量，教师在课程方案的设计实施等环节发挥着不可比拟的作用。他们己成为课题 研究的参与者，在组织、促进、指导学生学习过程中发挥了重要作用。因此，校本课程 开发离不开教师的个性特长。 课程的多样性 基础教育课程改革纲要( 试行) 曾指出，学校结合当地经济社会发展的实际需 要，利用本校的传统特点和优势资源，在满足学生兴趣和发展需要的基础上，可以自主 设计开发或选用恰当的课程。当然，这类课程并不与国家课程和地方课程相冲突，而是 以多种形式存在并服务于学校的教育教学工作。实际上，由于各个地区、学校的教育资 源和优势不同，各学校教师队伍的构成和专业发展水平不同，加之学生个性发展也存在 差异，所以校本课程开发方案想要行之有效，必然要遵循多样性的原则。 课程内容的设置要丰富多彩，尽可能多的为学生提供丰富的课程资源；课程开发形 式也要灵活多样，既可以开发学校传统类的学科课程，又可以开发学生技能培养的实践 活动类课程，还可以结合实际自己确定主题和系列。 2 4 3 开放性原则 从实际出发 校本课程开发要考虑当地社会发展需要，立足于当地的发展特点，开发国家和地方 课程中缺少，却又是当地人才培养所需要的重要内容；从学校的实际情况出发，认真考 虑学校的师资水平和教学设备及场所，确保从课程设置到实施都符合学校实际情况；全 面地考虑学生的实际，尊重学生个体差异和个性特点，以学生发展为中心，开发出既有 实用价值又充满活力的校本课程。 注重开发过程 校本课程把知识的学习方式由传统的“教”与“学”转交为师生、生生互动过程中 经验的传授和积累。校本课程开发不是让学生被动的接受知识，而是激发起他们主动参 与并获取知识的热情，它看重的是学生对开发过程的体验。唤醒学生的自我意识，积极 引导学生全面参与，并时时关注学生对学习经验的积累和反省，都是在过程中实现的。 理想的课程方案对校本课程开发来说固然重要，但参与课程方案制定的人员在开发 过程中表现出来的集体观念、合作精神，思考问题的能力等都是重要的财富。校本课程 开发持续发展的动力将得益于这笔财富。因此，校本课程开发必须要注重开发过程。 9 开展广泛合作 校本课程开发既是一项理论性和实践性很强的工作，又是一个复杂的过程。从社区 资源、学校资源的考察到学生需求的评估，从课程目标的确定、课程内容的选择到课程 方案的设计、实施和评价，都能体现出校本课程开发任务的系统性和繁重性，任何单个 力量是不能独立完成的。因此，校本课程开发需要集体配合、团体协作。无论是课程专 家、教育行政人员还是学校校长、教师以及学生、甚至包括社区人士，家长等在内的各 方面力量，都需要开展广泛，分工明确的合作，只有这样，校本课程开发才能顺利有序 的进行。 1 0 3 高中地理校本课程开发的必要性 3 1高中地理校本课程开发的提出 地理校本课程是学校教师根据国家制定的教育目标，结合学校的特色、发展及学生 自身的特点，在遵循地理教育和地理学习规律的前提下，设计的满足学生个性发展需要 的地理教学活动。它能够充分利用地理学科的诸多优势资源。高中地理校本课程开发是 为弥补国家地理课程的教育局限性，形成的与国家地理课程相互补充和完善的课程开发 策略。 国家地理课程是中央政府负责编制、实施和评价的过程，它是国家意志的体现，是 为保证公民具备共同的基础教育素质而在全国范围内统一实施的地理课程。国家地理课 程是国家基础教育课程计划在地理学科上的主体部分，它是国家教育意志在地理学科上 的体现，同时也影响着国家地理基础教育质量的高低。 由于我国面积广大，各地区人口素质差别较大，经济社会发展不平衡，统一的国家 地理课程针对性不强，所以国家地理课程在实施过程中很难达到预期的效果。长期以来， 高度统一的课程管理体制，没有看到我国幅员辽阔，民族众多，各地社会、经济、文化、 教育发展极不平衡的现实，受此影响，我国的教育事业很难进行深入的改革和发展，课 程自身的进步深受其害n 1 。当今社会经济快速发展，知识更新速度不断加快，但国家地 理课程的一些内容陈旧，更新速度落后于学科发展，在教学过程中的局限性日益凸显， 严重影响了学生个体及社会的健康发展。 随着素质教育的不断推进和课程改革的深入发展，“应试教育 的弊端逐渐显现出 来。人们开始关注教育过程中素质的提高和人的全面发展。高中地理校本课程的开发也 成为了高中素质教育改革的一个重要组成部分。作为国家地理课程有效补充的高中地理 校本课程，具有很强的针对性，能够很好的适应学校和社会的发展，在贯彻落实国家基 础教育方针的基础上，尊重个性，突出特色，培养人才，能更好的丰富教育的内涵和促 进社会的健康发展。 现代社会地理科学迅速发展，地理信息技术得到广泛应用。高中地理课程改革面临 新的挑战。高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获 得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术 手段，增强爱国主义情感，能够科学的认识人口、资源、环境相互影响、相互依存的关 系，树立可持续发展观念。为了推动我国素质教育改革的深化，进一步落实高中地理课 程改革的基本理念，高中地理校本课程便应运而生了。 3 2 高中地理校本课程开发的意义 时代在进步，社会在发展，现代公民的概念也发生着巨大变化：能够合理的认识资 源、环境、人口、社会全面协调，可持续发展的关系；树立科学的发展观；倡导健康文 明的生产和生活方式。高中地理课程与九年义务教育课程相衔接，是高中阶段学生学习 地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究的方 法、树立可持续发展观念的一门基础课程。课程的基本理念是培养现代公民生存发展必 备的地理素养；满足学生多样的地理学习需要；倡导运用自主、合作、探究式的学习方 法解决地理问题；突出强调信息技术在学习过程中的运用；重视学习过程和结果的评价。 在贯彻执行这一理念的过程中，高中地理校本课程将起到重要作用。 3 2 1 顺应国家课程改革趋势的需要，弥补国家课程的不足 高中地理课程由共同必修课程和选修课程组成。其中选修课程由“宇宙与地球”、“环 境保护”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划、“自然灾害与防治”和“地理信息技 术应用”七个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们 生产生活与地理密切相关的领域。地理学科的时代性、区域性、实践性要求内容要及时 的调整和补充，但国家地理课程编写的周期长，强调统一性，灵活性不强且缺乏时效性， 在选修课程的实施过程中不能很好的“因地制宜”，教学时效性不强。作为动态开发的 高中地理校本课程，建立在当地社会和学校资源的基础上，充分尊重学生的兴趣和需求， 能够依据最新科技发展成果，更新调整课程内容，不断增强课程的生活性和实效性，并 与国家地理课程形成有效补充，进一步提升地理学科的应用价值，开拓学生的视野。 在教育部关于基础教育课程改革的纲领性文件国家基础课程改革指导纲要中， 每个学生都得到发展的素质教育理念得到肯定，课程改革的理论研究和实践探索活动的 最终目的被确定为是要构建起开放的具有中国特色的社会主义基础教育课程体系。地理 校本课程顺应课程改革发展的需要，促使地理教育健康全面的发展。 3 2 2 促使学校加强权责，形成自己的教育特色 “校本”的三方面含义：“为了学校”“在学校中”“基于学校”包涵了校本课程研 究的目的、主体和基础，任何一方面都离不开学校。“校本课程”是以学校为本的课程， 是承认学校间的具体差异，满足学校和社区的特殊需要，以进一步提高学校的教育教学 质量为导向，为了实现学校长足发展的课程。因此，在校本课程设计实施过程中，学校 拥有更多的课程决策权利，能够自主决定课程取舍，把握课程的发展方向。在学校拥有 更多的课程主导权和责任感的同时，教师参与课程改革和发展的积极性也被带动起来， 从而为课程开发注入更多的新鲜元素。 以往的经验教训告诉我们，任何一所学校的发展，不可能仅由升学率、学校硬件设 施和师资等指标来决定，学校的精神面貌和文化氛围在学校发展中起着至关重要的作 用。由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的学校文化，是学校 成员所认同和遵循的制度规范、精神气氛和价值观念，它影响和制约学校中人的 发展。学校想要办出特色，办出水平，独特的学校文化发挥着重要作用。 在国家教育总目标的指导下，学校依据传统优势和师生的发展需要，利用各种教育 资源，形成独具特色的发展方向，在创造出具有鲜明特征的学校文化的同时，不断满足 当地社会经济发展的需要。校本课程的存在使学校特色建设成为了可能。开发高中地理 校本课程，既能挖掘和展现学校已有文化，又能进一步改造和提升学校文化，促进学校 的特色发展。 3 2 3 促进教师角色转换和专业发展 长期以来，我国基础教育阶段采用国家统一课程，学校教师只是承担实施国家课程 的单一任务，并未参与课程的编制和评价工作，在保证高教学质量，提高升学率的压力 下，教师一味地关注学生的应试能力和考试成绩，花大力气在讲清知识点，并监督学生 做好练习上，在教