高中生议论文写作训练的理论思考与实践.pdf

分类号： 密级： 学校代码： 1 0 1 6 5 遣掌何耗大学 教育硕士专业学位论文 高中生议论文写作 训练的理论思考与实践 作者姓名： 专业方向： 导师姓名： 2013 年3 月 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中 除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究 成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确 的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： ：显鲤鱼 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许文被查阅和借阅。本 文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文 档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：二坠叁垄望指导教师签名 签名日期： 哆年妇 2 - e t 摘要 无论从升学还是从适应社会发展的角度来说，高中阶段的写作教学都应是 高中语文教学的重中之重，尤其是高中生议论文写作教学。但现行的高中生议 论文写作训练却不容乐观，学生缺乏兴趣，教师指导不利等现象依然存在。为 切实提高高中生议论文写作能力，解决高中生议论文教学中存在的问题，在实 践中我结合调查问卷的数据，分析了产生这些现象的原因，以人本主义学习理 论、建构主义学习理论、行为主义学习理论等相关理论为依据，在借鉴成功的 教学经验的基础上，形成了自己的关于高中生议论文写作训练的方法。并根据 自己的实践验证与理论总结，提出高中生议论文写作训练应放在高中三个年段 结合其他语文教学进行，高中生议论文写作训练应以激发学生写作兴趣降低畏 难情绪为前提，高中生议论文写作训练应以分项训练与整篇作文训练相结合的 方式进行等训练思路。 本论文第一部分在分析调查问卷数据基础上阐述了高中生议论文写作训练 的存在的问题，及产生这些问题的原因，并提出本论文所研究的问题，即如何 解决高中生议论文写作训练存在的问题，切实提高高中生的议论文写作能力。 第二部分为议论文写作教学研究的文献综述。第三部分阐述议论文写作训练的 理论依据。第四部分提出议论文写作训练的具体训练方法。认为高中生议论文 写作的可行性训练重在提高学生兴趣，并将能力组成要素细化分解，逐一训练 提高，包括兴趣激活阶段的训练、知识内化目标的训练、素材积累使用的训练、 审题立意的思维训练、论证分析的强化训练等。并辅以教师写下水作文的思考 以提高教师指导学生写作的有效性。 这一训练模式课上指导与课下练笔相结合，分项训练与整篇训练相渗透， 既切实提高了学生的议论文写作能力，又照顾到高中生学习时间紧张、课业负 担沉重及教师教学任务庞杂等客观实际。通过实践，学生提高了兴趣，在教师 的有效指导下可以自行训练议论文写作，有效解决了高中生议论文写作存在的 问题，落实了课程标准对学生练笔的要求，提高了写作能力。教师对学生 的指导也有章可循，有法可依，提高了指导高中议论文写作的教学效力。 关键词：高中生议论文训练分项训练下水作文 a b s t r a c t f r o mt h ep o w e ro ft h ee n t r a n c et oa d a p tt os o c i a ld e v e l o p m e n tp o 硫o f v i e w , h i g h s c h o o lw r i t i n gt e a c h i n gs h o u l d b et h ef o c u so fh i g hs c h o o lc h i n e s et e a c h i n g ， e s p e c i a l l yh i g hs c h o o lw r i t i n gt e a c h i n gt od e v e l o pa r g u m e n t a t i v ee s s a y s b u tt h e c u r r e n th i g hs c h o o ls t u d e n t sw r i t i n gt r a i n i n gt od e v e l o pa r g u m e n t a t i v ee s s a y si sn o t o p t i m i s t i c ，s t u d e n t sl a c ko fi n t e r e s t ，a d v e r s ep h e n o m e n o ns t i l le x i s t ，s u c ha su n d e r t h eg u i d a n c eo ft e a c h e r s f o rh i 【g hs c h o o ls t u d e n t sa n di m p r o v et h ea r g u m e n tw r i t i n g a b i l i t y , s o l v et h ep r o b l e m st h a te x i s ti nt h eh i g hs c h o o lt e a c h i n gt od e v e l o p a r g u m e n t a t i v ee s s a y s ，ic o m b i n e dw i t hq u e s t i o n n a i r ed a t ai np r a c t i c e ，a n a l y z e st h e c a u s e so ft h e s ep h e n o m e n a , t h eh u m a n i s ml e a m i n gt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s ml e a m i n g t h e o r y , b e h a v i o r i s ml e a r n i n gt h e o r ya n do t h e rr e l a t e dt h e o r ya st h eb a s i s i nr e f e r e n c e o nt h eb a s i so ft h es u c c e s s f u lt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n df o r m e dt h e i ro w na b o u th i g h s c h o o ls t u d e n t sw r i t i n gt r a i n i n gm e t h o d st od e v e l o pa r g u m e n t a t i v ee s s a y s a n d a c c o r d i n gt oy o u ro w np r a c t i c et e s ta n dt h e o r ys u m m a r y , p r o p o s e ds e n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t sw r i t i n gt r a i n i n gt od e v e l o pa r g u m e n t a t i v ee s s a y ss h o u l db eo ns a n g e y e a r si nc o m b i n a t i o nw i t ho t h e rc h i n e s et e a c h i n gi nh i g hs c h o o l ，h i g hs c h o o l s t u d e n t sa r g u m e n tw r i t i n gt r a i n i n gs h o u l db et os t i m u l a t es t u d e n t si n t e r e s ti nt h e p r e m i s eo fr e d u c et h ef e a ra n dt r a i n i n gh i g hs c h o o ls t u d e n t sw r i t i n gt od e v e l o p a r g u m e n t a t i v ee s s a y ss h o u l db ei t e m i z e da n dt h ew h o l ec o m p o s i t i o nt r a i n i n gw a yo f c o m b i n i n gt r a i n i n gi d e a s ，e t c a r g u m e n tw r i t i n gt r a i n i n g 1 1 1 ef o u r t hp a r tp u tf o r w a r dt h ea r g u m e n tw r i t i n g t r a i n i n g ，s p e c i f i ct r a i n i n gm e t h o d s t 1 l i n kl l i g hs c h o o ls t u d e n t sa r g u m e n tw r i t i n g f o c u s e so nt h ef e a s i b i l i t yo ft r a i n i n gt oi m p r o v es t u d e n t s i n t e r e s t a n dt h ea b i l i t yo f t h ec o m p o n e n tb r e a k d o w n ，b y t r a i n i n g ，i n c l u d i n gt h ea c t i v a t i o np h a s eo ft r a i n i n g g o a l ，k n o w l e d g ei n t e r n a l i z a t i o n ，t h ea c c u m u l a t i o no fm a t e r i a lu s et r a i n i n g ，t h et o p i c o fc o n c e p t i o nt h i n k i n gt r a i n i n g ，d e m o n s t r a t i o na n a l y s i so fi n t e n s i v et r a i n i n g ，e t c a l o n gw i t ht h et e a c h e rw r i t ed o w nt h et h e s e st h i n ki no r d e rt oi m p r o v et h e e f f e c t i v e n e s so fs t u d e n tw r i t i n gu n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h e r s 础st r a i n i n gm o d ec o m b i n e dg u i d a n c ei nc l a s sa n da f t e rc l a s sp r a c t i c i n gw r i t i n g ， d i s c i p l i n e sa n dw h o l et r a i n i n gp h a s ep e r m e a b i l i t y , b o t hp r a c t i c a la n di m p r o v e st h e a r g u m e n tw r i t i n ga b i l i t yo fs t u d e n t s ，a n dt a k ec a r eo ft h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gt i m en e r v o u s ，s c h o o l w o r kb u r d e ni sh e a v ya n dt e a c h e r s t e a c h i n gt a s k o b j e c t i v ea n dc o n f u s e d t h r o u g hp r a c t i c e ，s t u d e n t si m p r o v et h ei m e r e s ti nt e a c h e r s e f f e c t i v eg u i d a n c et ot h et r a i n i n ga r g u m e n tw r i t i n g ，e f f e c t i v es o l u t i o nt ot h eh i g h s c h o o ls t u d e n t s a r g u m e n tw r i t i n gp r o b l e m s ，i m p l e m e n t a t i o no ft h e ”c u r r i c u l u n l s t a n d a r d s ”r e q u i r e m e n tf o rs t u d e n t sp r a c t i c i n gw r i t i n g ，i m p r o v ew r i t i n ga b i l i t y t e a c h e rt os t u d e n t si n s t r u c t i o na n dg u i d e d t h e r ea r e1 a w st oi m p r o v et h ei n s t r u c t i o n o fh i g hs c h o o lw r i t i n gt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s st od e v e l o pa r g u m e n t a t i v e e s s a y s k e yw o r d s ：h i g hs c h o o ls t u d e n t a r g u m e n t a t i v ew r i t i n gt r a i n i n g t r a i n i n g l a u n c h i n gac o m p o s i t i o n 目录 引言l 一、问题的提出1 ( 一) 落实“课标 要求的需要l ( 二) 议论文写作训练的问题及其原因 2 l 、关于高中议论文写作训练状况的调查2 2 、高中生议论文写作训练的问题及原因4 二、主要研究文献6 ( 一) 国内写作教学研究的主要成果 7 l 、关于写作理论与文体知识传授的研究 7 2 、关于写作能力与思维能力培养的研究 7 3 、关于作文心理过程特点与实效的研究8 4 、关于学生参与和写作兴趣激发的研究 8 5 、关于作文训练教学和指导模式的研究 9 ( 二) 国外写作教学研究的主要成果 9 1 、关于写作教学态度的研究9 2 、关于写作教学特点的研究9 三、主要理论依据1 0 ( 一) 人本主义学习理论1 0 ( 二) 建构主义学习理论 1 1 ( 三) 行为主义学习理论 1 2 四、高中生议论文写作训练的实践策略一1 3 ( 一) 兴趣激活阶段的训练 1 3 1 、成语联句激发兴趣，提高表达能力1 3 2 、多种手法并用，提高写作思维能力1 4 ( 二) 知识内化目标的训练 1 5 1 、在阅读教学中内化议论文知识1 5 2 、解读高考范文内化议论文知识 1 6 3 、在各教学环节内化议论文知识 1 6 ( 三) 素材积累使用的训练 1 7 l 、教材内容运用练习的素材积累1 7 2 、拓展文本相关媒介的素材积累 1 8 3 、通过常规练习弥补的素材积累 1 8 ( 四) 审题立意的思维训练1 9 ( 五) 论证分析的强化训练2 0 1 、论证方法的训练2 1 2 、论证逻辑的训练2 1 ( 六) 教师写下水作文的思考2 2 五、训练过程中需要注意的问题 2 4 ( 一) 整体训练与片段练习兼顾 2 4 ( 二) 语言与思维训练全程兼顾 2 4 ( 三) 训练内容与任务统筹安排 2 5 结论 2 5 注释2 7 参考文献2 7 附录2 9 后记3 1，百 l 已3 1 引言 培养高中生的写作能力是高中语文教学的重要任务之一，写作教学既要“培 养学生具备日后在工作和生活中动笔的能力”，m 又要“培养学生具备进一步学 习专门知识所需要的一般写作能力川射。在现有考试制度下，高中生能否有进一 步学习的机会，首先要通过高考这一关。高考语文试卷总分为1 5 0 分，而作文 这一项的满分为6 0 分或7 0 分。可见作文得分的高低对于一个考生能否进入理 想大学是多么重要。因此，高中的写作训练既要为学生夯实扎实的写作基础， 以适应未来发展的需要，又要让学生顺利通过高考作文的考核，不要因为作文 失分而与理想大学失之交臂。 无论从哪个角度来看，培养高中生写作能力的重要性都是毋庸置疑的。然而 一方面大家都认识到培养高中生作文能力的重要性，而另一方面高中生写作能 力的培养却无法落到实处，尤其是议论文写作能力的培养更不尽如人意。很多 学校没有为适应写作训练而进行相应的课时安排；作文训练方式不切合实际； 在作文训练中教师没有发挥应有的作用；学生苦于没有切实的训练指导而疲于 应付，甚至丧失写作的兴趣。 身处教学一线，对高中生作文训练特别是议论文写作训练的存在的问题十 分苦恼，为此，本人将高中生议论文写作训练作为了自己的毕业论文研究方向， 进行了理论的探究，并多方阅读资料，借鉴有价值的经验做法，结合自身的教 学实践，形成了几点有效的做法，在教学实际中收到了预期效果。现以论文的 形式对高中生议论文写作训练的理论思考与实践加以总结，以求对培养高中生 议论文写作能力有所帮助。 一、问题的提出 普通高中语文课程标准( 实验) 对高中作文教学的目标提出了明确要求， 高中生议论文写作训练应遵循其有关规定进行。本文是在领会并落实“课标” 的相关规定，深入调查高中生议论文写作存在的问题，并分析其原因的基础上， 就如何提高高中生的议论文写作能力而立意的。 ( 一) 落实“课标 要求的需要 现行普通高中语文课程标准( 实验) 3 关于学生写作能力培养的要求是： ( 1 ) 学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有 自己的感受和思考。( 2 ) 能考虑不同的目的的要求，以负责的态度陈述自己的看 法，表达真情实感，培育科学理性精神。( 3 ) 书面表达要观点明确，内容充实， 感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达 实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。( 4 ) 力求有个性、有创意表 达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想 多写，做到有感而发。( 5 ) 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表 达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、 锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。( 6 ) 能独立修改自己的文章，结合所学 语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。 4 5 分钟能写6 0 0 字左右的文章。课外练笔不少于2 万字。 “课标要求高中生写作要注重观察思考，真实表达；培育理性，发展思 维；关注写作要素，强调素材积累；提倡个性表达，做到自主写作；养成勤写 勤改习惯，能够切磋交流。通过有效的方式训练学生写出内容充实、观点明确、 结构合理、情感真实、论证充分、文采与个性兼具的议论文。 ( 二) 议论文写作训练的问题及其原因 为了使我的研究能有可靠的现实依据，我在平时观察总结的基础上，曾对 当地的两所高中的生源情况及其议论文写作训练状况做过调查。其中一所是省 级示范高中，一所是普通高中。前者每年的新生录取人数大致在1 0 0 0 人左右( 包 括自费生) ，而后者因为在前者录取后才进行招生，因此，生源基本位于当地考 生偏中下档位。就被调查的学生的特点来看，不同层次的学生都存在，覆盖面 强，这在客观上保障了调查结果的可信度。 1 、关于高中议论文写作训练状况的调查 我们在学生不知情的情况下对两校高三年级随机对应抽取了重点班各5 0 名学生，普通理科班各5 0 名学生，文科班也是各5 0 名学生，进行问卷调查。 问卷当堂填写完成，不必填写姓名，以求得到更加真实的调查数据。高三学生 已经接触了一定的议论文写作训练，对调查现阶段的议论文训练的效果有一定 的说服力。问卷名为“高中议论文训练效果调查问卷”( 附录) 。共计3 0 0 份， 收回2 9 8 份。 调查内容涉及下面几点：( 1 ) 目前高中生接受议论文写作训练的出发点，( 2 ) 高中生议论文写作的完成状态，( 3 ) 对教师的针对议论文写作的讲评修改的评价， ( 4 ) 高中生对议论文写作指导的期望。共1 4 个题目。 1 5 题为调查了解高中生接受议论文训练的出发点的情况而编订的。调查 显示：在不限文体的考场作文中选择写议论文的占7 8 ，不选择的占2 2 ；高 中以来经常写含有议论性质的课外随笔的占4 ，从不写的占6 1 ，不要求就 不会写的占3 5 ；在完成议论文习作的目的这一项中，出于个人兴趣的约占5 ， 为提高能力，应付高考的占5 7 ，只为了完成作业的占3 8 ；对自己所写的议 论文感到满意的占9 ，大致可以的占2 6 ，不满意的占6 5 ；在作文训练对 自己议论文写作能力提高的作用如何这一项中，认为作用很大的占1 5 ，有一 定作用的占2 9 ，没有什么作用的占5 6 。 综合以上的调查数据可以了解到，绝大多数学生认识到议论文写作能力对 自身的重要性，而这种重要性的认定主要出于对提高高考作文成绩的追求，而 完全出于乐趣的则少之又少，仅占5 ；对自己驾驭议论文写作有把握的仅占 3 5 ；对现有的议论文写作训练则有近八成的学生感到作用不大，由此可知， 现阶段高中生对议论文写作兴趣不浓，现有的议论文写作训练不能满足高中生 提高自己议论文写作能力的需求。 6 _ 1 0 题为调查高中生议论文完成状态而设置。调查数据如下：在平时练 习和考试中议论文作文得分如何一项中，平均4 5 分左右甚至更高的占4 ，平 均在3 6 分和4 5 分之间的占3 9 ，平均3 6 分以下甚至更低的占5 7 ；平时布 置习作和考场作文，如果是议论文能顺利完成的占2 9 ，大致能够完成的占 4 4 ，总是不能完成的占2 7 ；在完成议论文作文的过程中，构思过程流畅的 占2 4 ，字数能够保证，但过程中有卡壳、短路现象的占5 4 ，字数不足，搜 肠刮肚，过程痛苦的占2 2 ；在完成议论文作文时遇到障碍一项中，几乎没有， 独立完成的占7 ；时断时续的占3 7 ，几乎无从下笔的占5 6 ；在议论文写 作过程中困难主要集中在审题立意方面的占2 8 ，主要集中在素材使用与语言 表达方面占5 4 ，论证分析方面占1 8 。汇总问卷中的数据可知5 7 学生的作 文成绩在及格线以下甚至更低，而2 7 的学生总是不能顺利完成作文写作任务， 能顺利完成一篇议论文并且过程流畅的仅占2 4 ，而其余学生都有不同程度的 畏难情绪，有5 6 的学生感到自己写议论文时困难很多，几乎无从下笔，而困 难点覆盖了议论文写作的各个环节，而其中论证分析方面占1 8 ，是因为多数 学生对论证分析环节认识模糊。 1 1 1 4 题调查的内容是学生针对教师的议论文写作讲评、修改方面的评价。 其调查数据为：认为目前为止，高中阶段的议论文写作训练的指导符合自身实 际的占1 1 ，效果不突出的占2 3 ，而不能指导的占6 6 ；对教师写作训练的 讲评、修改环节认同的占1 4 ，大体认同的占4 8 ，不在意的占3 8 ；教师对 议论文作文批改只给打分不写评语的占7 3 ，有比例的进行精批精改的占1 8 ， 有比例面批，自行改正的占9 。所期望的批改形式中教师批改的占2 6 ，互 改与自改结合的占2 3 ，多种方式结合的占5 1 。 由以上数据可以了解被调查的学生认为高中阶段所接受的议论文写作训练 没有成效的占6 6 ；对教师在议论文写作训练中的讲评和批改方式认同的仅占 1 4 ；教师对议论文作文批改6 5 的只给打分，不写评语；有一半学生希望改 变现行的作文批改与讲评的方式。 2 、高中生议论文写作训练的问题及原因 综合以上的调查数据的分析结果可以总结出高中生议论文写作训练存在 的问题及产生这些问题的原因，就可以有针对性的提出解决这些问题的有效方 法，以提高高中生的议论文写作能力。 ( 1 ) 高中生议论文写作训练的问题 第一，学生接受议论文写作训练的出发点是以提高高考作文成绩为主。数 据显示在不限制文体的情况下，7 8 的学生会选择议论文写作，而9 5 的学生 出于应对高考及完成作业的考虑来进行议论文训练，9 6 的学生不会自觉地写 随笔式的议论文文段。可见学生进行议论文写作训练的主要出发点不是来源于 兴趣和发展自身能力的需要。 第二，高中生写议论文的能力不够。调查数据显示，只有9 的学生对自己 的议论文写作完全满意，学生议论文体作文分值偏低率占5 7 ，有7 1 的学生 不能顺利完成议论文的写作，并且在议论文写作的每一个环节都有存在困难的 比率。 高考阅卷发布的信息，也验证了高中生议论文写作普遍存在的能力不够的 现实。在高考议论文作文试卷中存在着下列问题：缺少分析说理，只有素材堆 砌；没有突出观点，泛泛而论；只是对原材料进行扩写、改写；通篇单一论证； 不能把握材料中心“；题目不通顺，杜撰名人名言，没有逐层深入，层层递进， 4 深刻性不足，流于平淡平庸5 ；对材料含义理解错误或偏离，理解能力弱；套作， 宿构，甚至照抄阅读文字；积累不够，语言材料匮乏；6 材料陈旧，重复严重； 不会分析，空泛铺排m ；结构呆板，形式单一等等。 由调查数据和高考阅卷信息可知现有的议论文写作训练没有有效的培养高 中生的议论文写作能力，亟需改变，采用有效的方式来改变高中生议论文写作 现状已经迫在眉睫。 第三，绝大多数教师对学生的议论文写作的指导没有针对性，难以切实提 高学生的议论文写作能力。从问卷数据可知，8 9 的学生认为教师现有的议论 文写作指导效果不明显，一些学生能写出自认为满意作文，多数与学生自身的 悟性和自觉练习有关系。在作文讲评和修改方面能完全认同教师所采用的方式 的只有1 4 ，由此推知，在高中议论文写作训练中教师的主导作用没有得到充 分的发挥。无论出于什么目的，学生都急于从教师那里得到有效的议论文写作 训练的指导，但现实却是教师很难拿得出行之有效的训练方案，解决这些问题 是本论文研究的现实需求。 ( 2 ) 出现以上问题的原因 第一，时间挤压严重，课时安排不明晰。我们知道，无论作家创作还是学 生习作其源头都有对自然、历史、社会、自我的观察与思考，尤其是议论文写 作。没有对中国二千多年的封建帝制和近代社会各种现象的独到观察与深刻思 考，就不会有鲁迅先生针砭时弊令敌人胆寒的杂文作品。今天的高中生学习时 间多被理科科目和外语占用，参与社会，阅读书籍，思考时事的时间被挤压严 重。而大多数学校的课时安排只笼统为语文课，而在常规的课堂时间中完成高 考要求的8 0 0 字的作文显得力不从心，再另找时间完成又影响思维与表达的连 续性。而安排课外时间来布置作文，网络的发达及人心的浮躁，又很难保证所 有学生作业的真实性，这样的写作训练也就毫无意义。 第二，普遍存在的适应应试的教学安排，也影响正常的作文教学。高考作 文评分追求的客观公正，为高中生议论文写作训练提供了很多有价值的数据， 对作文教学有一定的指导作用。但是，写好高考作文只应是高中作文训练的一 个目标，而且应是一个短期目标。大多数一线教师为了提高学生高考语文成绩， 一切教学安排都以有利于应试能力培养为中心。高中作文取得高分成了高中作 文训练的唯一目的，在这种狭隘的功利目的影响下自然会出现不求能力培养， 只求取得高分的极端做法，无法从根本上提高高中生的议论文写作能力。 第三，教师自身的写作能力偏低，难以对写作过程进行科学的引领。写作 是一种技能，技能的培养需要传授者也深谙其中的道理，才能驾轻就熟地给求 学者指点迷津。而现实中绝大多数高中语文教师由于种种原因，往往很少动笔 写作，这恰如不会游泳的人去做游泳教练，不会开车的人去教别人开车，其结 果可想而知。从这个角度看，大多数教师对学生议论文写作能力的指导令人担 忧也在情理之中。从另一角度看教师眼高手低，只能用现成的统一的标准去评 判学生的作文，挫伤了绝大多数学生的写作热情，消解了他们的写作兴趣。 第四，训练模式单一，忽视学生主体的存在。大多数教师采用的作文教学 模式基本是布置( 课上或课后) 作文、学生( 课上或课后) 写作文、教师批改 后课堂讲评作文，最多增加一项作文的指导的环节。这种作文教学模式有利于 教师组织教学，但却忽视了写作教学的主体学生的实际与需求。教师在教 学中往往注重审题立意的点拨，素材的提供，整篇作文的宏观指导，而不能从 切合学生的实际出发去训练学生如何积累素材，如何进行论证分析，如何在写 作训练实践中提高完成整篇作文的能力。 第五，学生阅读积累和以往的作文训练不够的消极影响。学生在前九年的时 间里因个性爱好的不同，阅读积累也呈现不同的特点，其中有许多学生没有培 养起自己的阅读习惯，心灵极其苍白，知识储备不足，这些也影响学生在高中 阶段的议论文写作训练的接受程度及实际效果。很多初中写作训练随意而盲目， 没有系统的作文训练体系，不注重与高中议论文写作训练的兼顾与衔接，使得 绝大多数高中新生很少有积累习惯、练笔习惯，写作能力自然参差不齐，有时 甚至需要高中教师来补本应在初中就应完成的训练内容。 只有正确而全面的认识这些制约因素，才能够有针对性地设计行之有效的 训练方法，切实解决高中生议论文写作训练的的问题，进而提高学生的议论文 写作能力。 二、主要研究文献 解决高中生议论文写作训练的问题离不开对其产生原因的分析，也离不开 对国内外关于议论文写作训练研究的相关研究成果的了解。下面对国内外有关 议论文教学研究的文献做以综述。 ( 一) 国内写作教学研究的主要成果 在国内，关于包括议论文写作训练在内的写作教学研究从来就没有停止过， 研究成果丰硕。大体有如下几种有代表性的观点。 1 、关于写作理论与文体知识传授的研究 从传统写作理论中汲取精华，在上世纪2 0 年代到4 0 年代未出现了白话“文 章作法”，5 0 年代到7 0 年代末形成的“写作知识”系统，到8 0 年代进入现代 写作学的发展阶段以来，以模仿文体特点为内容的写作教学研究，对包括议论 文写作训练在内的高中生写作教学产生不小的影响。 目前，关于写作教学的研究多数还是受写作知识尤其是文体知识的影响， 对议论文写作训练的研究，还离不开从论点提炼、论据使用、论证方式三个角 度来进行探讨，总结写作的方法与策略。近几年出现了钱梦龙的“模仿创造 作文训练”、陈功伟的“表格模仿教学法 、杨初春的“快速作文教学法川等 有代表性的写作教学研究，这些实证研究基于对文体知识渗透，并以模仿的方 式来对学生进行作文训练，操作性强，有利于学生议论文写作能力的入门训练， 使学生增强了包括议论文在内的文体意识，对提高学生议论文作水平和速度有 一定的效果。 但是从现实分析，以这一角度进行的议论文写作教学研究及教学实践，对 学生主体性缺乏关注，认为给学生讲清议论文各方面的特点和规律，使学生对 议论文的行文特点和内容脉络有了清晰的意识，并进行相关的训练就可以提高 学生的议论文写作能力，将学生写作活动看作是静止的过程，忽视对学生思维 能力和创造能力和的培养。 2 、关于写作能力与思维能力培养的研究 从教育心理学视角针对写作教学开展的一系列的研究，为提高高中生写作 能力的写作教学和研究提供t , d 理学依据。这一方面的研究主要是围绕提高写 作训练涉及的各项能力展开。有代表性的有：朱作仁、祝新华等人的“写作能 力结构研究 ，林崇德、万云英、朱作仁等的“写作能力阶段及其特点的研究 ， 伍新春等的“写作能力培养研究 ，朱作仁、祝新华的“作文测评研究”等。9 在这些理论研究的影响下，在对以往作文教学的改进的基础上，出现了以关注 高中生写作能力训练、重视写作训练中的思维培养为内容的的写作教学实践研 究。其中以常青的“分格训练教学方法”，刘胎月出、高原的“三级训练体系”为 代表。 这方面的写作研究带来了写作观念的更新，并逐渐成为在议论文教学研究 方面的重点，写作能力结构分析和写作思维培养拓宽了议论文写作教学研究的 空间，打开更加广阔的研究视野，在一定程度上培养了高中生的议论文写作能 力。如常青的“分格训练教学法 中的议论能力格，主要划分出“举例论证格 、 “比喻论证格”、“对比论证格 等，对学生论证能力的提高起到了一定的作用。 而“三级训练体系”中针对议论文写作的分析训练，对学生思辨能力的提高有 着切身的帮助。 3 、关于作文心理过程特点与实效的研究 从上世纪9 0 年代中后期国内一些研究者开展了写作心理过程与提高写作 实际效果的研究，其在理论方面主要介绍西方认知心理学视野中的写作心理学 理论，实证方面主要探讨影响写作过程的相关因素，进一步拓展了写作教学的 研究领域。其中有代表性的是伍新春的“西方关于写作构思的新进展”，张肇丰 的“西方写作教学主要模式及其元分析研究 ，戴健林、莫雷的“西方关于写作 过程的自我调控研究进展”，黄结华、莫雷的“写作修改的认知过程研究新进展” 以及周蕴玉、于漪的“文体为纬过程为经”体系等。 这些研究成果为写作教学研究( 包括议论文写作训练教学) 带来了新鲜的 视角，写作前准备、写作中指导、写作后修改成为议论文写作的重要环节开始 纳入研究者视线之内，使得写作模式、写作策略、写作方法技巧等成为在相关 文献中的高频词。特别是“文体为纬过程为经”体系，在具体做法中力求 按照作文过程，针对学生议论文写作的各个阶段普遍性的问题，分阶段、有层 次的对学生的议论文写作能力进行训练，对将议论文写作训练的指导过程的理 论研究成果有效转换为教学行为，做了有益的尝试。 4 、关于学生参与和写作兴趣激发的研究 这一角度的写作教学研究在对学生主体性的关注上更加深入，不仅关注学 生写作议论文时的能力组成和思维能力的培养，以及注重学生写作过程的研究 和引导，而且考虑到学生在整个写作过程的主观能愿和参与度，从激发学生兴 趣角度来达到学生主动、全时段的参与的教学目的。其中有代表性的有刘定成 的“集体作文教学法”、张坚固的下水演示作文教学法”、王评的“立体化 作文教学法州1 0 。这些实践研究为议论文的写作训练提供了可供参考的思路和 方法。 5 、关于作文训练教学和指导模式的研究 这一方面的研究多出自一线教师之手，是他们解决议论文写作教学的实际 困难，摆脱教学困境，积累教学经验的理论总结。在前面谈到的写作教学研究 中都有所体现，它们或形成教学模式，或以训练序列的形式出现，有的自编作 文教学教材，取得了许多有价值的研究成果。为我们进一步研究契合实际的议 论文训练方法提供了大量有价值的借鉴。 ( 二) 国外写作教学研究的主要成果 写作能力尤其是议论文的写作能力，被世界各国公认为现代公民应具备的 基本能力，各国都对学校教育中的写作教学予以重视并从不同角度、不同方法 来进行研究。现将美国、日本、俄罗斯( 前苏联) 这几个能代表先进教学思想 的国家的写作教学研究作以简单的梳理。 1 、关于写作教学态度的研究 美国十分重视中小学的写作教学，把写作视为- - 1 基础学科和应用科学。 1 9 8 3 年一篇题为国家在危难中，迫切需要教育改革的报告中指出，为了适 应未来社会的需要，对母语教学提出了四点要求，其中第二点就是“要求学生 写出结构严谨，有说服力的文章”。1 d 日本在上世纪7 0 年代以后在新的教改原 则指导下，对写作教学空前重视，在国家课程审议委员会指定的改善的基本 方针中，明确指出“以求表达能力的提高”。新世纪以来，更是将“表达”放 在了“理解 的前面，作为语文教学的首要目标。而俄罗斯一直以来是最重视 学生写作能力和写作思维培养的国家之一。 2 、关于写作教学特点的研究 当代美国在写作教学研究上重视语文教师在写作教学中的演示作用、写作 教练作用，强调教师的写作能力的培养；重视提高学生对写作的兴趣和自信心， 使学生对写作( 包括议论文写作) 不会恐惧；重视思维和写作技能的训练；重 视实用文体( 如调查报告、演讲稿、辩论稿等) 写作的训练。“2 日本在写作教学研究方面重视思维语言能力的培养，文体教学的序列性， 9 写作知识的具体性，作文指导的过程性，重视学生作文创新能力的培养，重视 实用性。“3 俄罗斯的写作教学研究是以上世纪2 0 年代以后所进行的作文教学改革所 取得的成果为基本的指导思想，将最基本的写作能力概括为审题能力、表现中 心思想能力、搜集材料的能力、系统地整理材料能力，修改文章能力、语言表 达能力、选择文章体裁能力。前六种为一般能力，选择文章体裁是更重要的写 作能力。并将一般的写作能力训练和各种文体写作训练结合，形成作文教学体 系，并据此制定中学作文教学计划。“4 综合以上国家的作文教学研究的相关内容尤其是2 0 世纪至今，西方作文文 体知识基于写作的“交际性”展开了多元开发以来，作文教学研究呈现一些特 点：强化交际本位，基于这种认识，作文教学中强调学生的主体地位，关注时 代精神，引导学生在调查和研讨的基础上，就自我成长问题、家庭问题、经济 问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或演讲稿 等；重视现实功能，可以不断开掘新的写作类型；采用多远开发标准，重视学 生思维能力和探究意识的培养是国外写作教学的重要趋势。国外的写作教学观 念更加注重学生主体作为公民基本能力，尤其是个体思维能力的培养，实用性 强，为我们的作文教学研究提供了新的视野。因为，本人在这一方面占有的材 料很少，因此，不再赘述。 三、主要理论依据 要想找到对改变高中生议论文写作训练现状有效的方法，除了对现状做客观 深入的的调查及科学的分析之外，还要借助相关的理论依据，使这一方法建立 在科学规律的基础之上。在这里阐述一下高中生议论文写作训练方法的相关理 论依据。 ( 一) 人本主义学习理论 高中生议论文写作训练作为一种教与学的双向活动，要想取得成效是离不 开学生主体能动性发挥的。因此在实施训练方法时要坚持“以人文本”的宗旨。 这就要借助人本主义学习理论。 人本主义学习理论，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，人为了实现目标 而进行创造，才是人的行为的决定因素。人本主义主张学生要充分发挥自己的 潜在能力，能够愉快地、创造性地学习。其主要观点是：让学生学习对自己有 意义、有价值、有好处的材料；学习是愉快的事，即不应有过重的学习负担， 也不能用威胁、蔑视、讽刺等手段强制学生学习；学生自我评价即引导学生分 析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；学生自己决定学什么并自 己发动学习活动；情感在学习总有重要作用，即要发展学生的积极情感，使学 生以饱满的热情投入学习。u ” 这一理论启发我在寻找有针对性地解决学生议论文写作问题的方法上，首 先注重对学生个体差异性的尊重，注重引导不同能力层次的学生发掘自己的内 在潜能。其次，创设和谐、平等的氛围，让每一个学生对自己的学习行为有着 自我实现的满足感。再次，注重增加训练内容和训练形式的趣味性。 例如兴趣激活这一训练环节，通过各种语文活动充分调动学生主体的兴趣、 情感、潜能等因素，以化整篇为部分、便于学生学习、以学生乐于学习的形式 引领学生参与其中，改变以追求高考高分为唯一目的的动机需求，使其由被动 完成训练任务进而转变为自觉能动地参与训练，提高自己的写作能力，在获得 成功的满足中珍视自己所得到的尊重，而激发其更一步的学习。 ( 二) 建构主义学习理论 建构主义学习理论主张，学生的学习“不是通过教师传授得到，而是学习 者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人( 包括教师和学习 伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。其中， 情境协作交流和意义建构是建构主义学习理论的四大要素。州1 6 这一理论告诉我们，在议论文写作训练中，教师要调动一切因素来引导学 生自我建构写作知识和写作技能，真正以学生为训练主体。第一，教师是参与 者但不是教学的主角。教师应做到第一注重设置写作情境，提供有利于激发学 生主动参与的训练材料和训练方式，使之有利于学