在数学活动课中对智障学生进行精细动作训练尝试.pdf

收稿日期： 2015-04-13 作者简介： 潘铭 （1973-） ， 女， 江苏常州人， 常州市武进区特殊教育学校中学高级教师， 研究方向： 特殊教育。 基金项目： 江苏省常州市教育科学 “十二五” 规划课题 “培智学校数学活动课程开发与实施的研究” 成果之一。 在数学活动课中对智障学生进行精细动作训练尝试 摘 要：精细动作训练是对智障学生进行康复训练的一个重要方法， 能够增强其手部动作的灵活性、 准确性， 提高他们 的手眼协调能力。在数学活动课中， 有意识安排了精细动作训练的尝试： 把精细动作训练与思维的有序性相结合； 把精细动 作训练与操作的准确性相结合， 改善手指动作的精细化程度， 提高了智障学生手眼脑的协调能力， 从而提高智障学生的 智力。 关键词：智障学生； 数学活动课； 精细动作训练； 有序性； 准确性 中图分类号： g764 文献标识码： a 文章编号： 2095-0438 （2015） 07-0063-03 鄢鄢鄢第 35 卷第 7 期绥 化 学 院 学 报2015 年 7 月 vol.35no.7journal of suihua universityjul. 2015 智力障碍学生由于大脑损伤而造成了手眼协调、 沟通理 解等诸多能力的缺失。 精细动作指的是手、 眼睛、 脸及嘴部肌 肉的运动能力，而这种能力的本质是手眼脑的协调能 力。 精细动作训练是对智力障碍学生进行康复训练的一个重 要方法， 能够增强其手部动作的灵活性、 准确性， 提高他们的 手眼协调能力。 1目前， 还没有具体哪门学科明确可以进行专 门的训练。作为特教老师， 我们只有通过各门课程的课堂教 学有机渗透，才能逐步提高中重度智障学生的精细动作水 平。笔者近几年担任培智七、 八、 九年级的数学教学工作， 在 数学活动课中， 有意识地安排精细动作训练， 提高智障学生 手眼脑的协调能力， 本文试作总结。 一、 精细动作训练与思维的有序性结合 在教学 “数的认识与数的运算” 这部分内容时， 我们发现 智障学生的数感很差， 对抽象、 概括的数学知识难以理解， 不 能正确点数、 认数， 经常出现胡乱点数、 数读不符和认读困难 等学习问题。针对这种情况， 笔者在数学活动课中安排了一 些手指游戏， 对学生进行针对性的手眼脑协调能力的训 练， 同时提高学生思维的有序性。 （一） 借用手指游戏数数。日常生活中， 人们常用一只手 的手指比划 1-9 数的形式， 我们也可运用到 “千以内数的认 识” 之中。在学数三位数的时候， a 组孩子能独立数数 （根据 学生的智障程度， 由好到差分为 a、 b、 c 三类） ， 而 b、 c 组的 孩子却是一头雾水。 我让 b 类成员用两只手分别表示个位和 十位， c 类成员用一只手表示百位组合成一组， a 组学生当 小老师指导、 评价。 a、 b、 c 组分层进行精细动作训练： a 组学 生手、 眼、 口、 脑进行全方位的综合训练， 快速做出判断； b 组 学生手、 眼、 口、 脑进行协调能力训练， 培养孩子按一定规律 有序思考问题的习惯； c 组学生进行手指灵活性的训练， 积 （常州市武进区特殊教育学校江苏常州213164） 潘铭 63 极参与活动。 用手势表示 1-9 对于正常孩子来说极其简单， 而对于智 障孩子来说却并不简单， 有的孩子除了数字 “1、 5” 做的比较 标准， 其余数字的手势做起来都很吃力， 该伸直的手指弯曲 着， 该弯曲握紧的手指张开着， 非常不协调。5 以内数的手势 要体现依次增加 1 个手指， 有的孩子在数 “2、 3” 时， 会由 “剪 刀式” 变成 “ok 式” ， 因为 “ok 式” 用大拇指压住食指， 伸出中 指、 无名指、 小指比较方便， 但不利于手指协调能力的培养， 也不利于多位数的数数。 在数学活动课 我们一起来数数 中，“从 282 数到 310” ， c 类学生用一只手表示百位上的 “2” ， 伸直食指和中指， 大拇 指压住无名指和小指，这个动作需老师协助他们持续练习、 保持， 提高孩子的指力。 b 类学生左手表示十位上的 “8” ， 右手 表示个位上的 “2” 。开始数数了， 为了体现各个数位的 “变” 与 “不变” 的规律， 学生的头随着数位的方向点动着， 表示个位的 那只手有节奏地挥舞着, 嘴里大声地数着数。当学生数到 “289” 时， 再加 1 个， 个位上满十了， 这是个难点， 个位上的 9 要变成 0， 十位上的 8 要变成 9 （有节奏地挥舞） ， 随着两声 “变、 变” ， 既形象、 又好玩， 孩子们在趣味中体会满十进一的规 律。 当学生数到 “299” 时， 三声 “变、 变、 变” ,让学生感受数位与 数位之间的上下级关系。当学生有了一些数数的经验后， 可 让 b 组学生把百位上的数记在脑子里， 独立完成。这种方法 把逻辑思维与形象思维贯通在一起，通过有趣的手指游戏， 把枯燥的数数变得简便易学， 让学生乐于接受。同时也促进 了学生动口、 动手、 动脑等多种能力的协调发展。2 （二） 借用手指游戏背口诀。 智障学生能比较熟练地利用 乘法口诀计算乘法算式。而在除法算式里， 如果出现的是积 与其中的一个较小因数， 如 273， 部分学生虽能熟练背诵 45 句乘法口诀， 会背 3 句 “3 的乘法口诀” ， 却仍然不知所措。 对于普通孩子来说， 他们知道除法是乘法的逆运算， 做除法 想乘法， 能把所学知识融会贯通， 但智障学生对知识的掌握 往往是孤立的， 只能就题论题。 在数学活动课 除法计算大比拼 中， 我让学生借用手指 给 1-9 九个数交朋友， 先用 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9 分别跟 1 交 朋友， 左手表示 1， 右手分别表示九个数。一一得一， 一二得 二， 一三得三学生边背口诀， 边有节奏地用右手轻击着 左手， 以此类推， 这样每个数都需背诵 9 句口诀， 共背诵 81 句口诀。在背诵过程中， 学生按照一定的顺序， 有序进行， 他 们用眼观察， 用脑思考， 用口表述， 双手配合一致， 各种能力 得到了协调发展。当我们指导学生计算 273 时， 可让学生 借用手指游戏与 “3” 交朋友， 找到 27， 然后根据口诀得出商 是 9。 手指游戏， 可以培养学生对手部活动的兴趣， 鼓励学生 多参与， 有意识地锻炼自己并享受游戏和活动的乐趣。这种 精细活动的训练弥补了学生先天发育中脑功能的缺陷， 提高 了他们手眼协调能力和实际操作能力，从而使智能得以提 高。 二、 精细动作训练与操作的准确性结合 智力障碍儿童由于手部力量小， 手指不听使唤， 动作很 不灵活，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得 多。如腕部旋转、 双手协调和使用工具能力等方面都明显滞 后于儿童的正常发育阶段， 甚至有些能力不经过训练， 可能 长期不具备。 这些精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障 学生的学习与生活。因此， 在数学操作实践方面凸显出很多 问题： 使用直尺画出来的线却是弯的； 左右对折总是不能完 全重合； 沿线剪出的图形与原图形相距甚远我们可以在 数学操作活动中， 加强智障学生的精细动作训练， 提高学生 手眼协调的能力， 锻炼他们手指的灵活性、 协调性和稳定性。 （一） 画一画。智障学生的手指不灵活， 不会像正常孩子 那样拿捏， 使用工具的能力很差。我们可以先让学生从简单 的画直线学起， 光有画线用的直尺可不行， 我们必须不厌其 烦地教他们使用的方法。 （1） 稳定工具。我们知道： 两点确定 一条直线。因此， 首先要训练学生用左手的食指和中指稳定 直尺， 通常食指放在 “0” 刻度线附近， 中指可根据每个人的实 际情况安放。 练习时， 可让学生使劲按住直尺并保持， 训练手 指的力度， 教师巡回推动直尺检验。 （2） 手眼合一。在学生能 做到稳定工具后，让学生练习用右手握住铅笔向前倾斜， 贴 紧直尺画线。这个过程需反复练习， 学生才能画出比较流畅 的线段来。如果要根据两个端点画线段的， 一定要指导学生 把直尺靠近这两个点再画。 在学生有了一些实践经验的基础上， 我们在数学活动课 图形的世界 中， 让学生借助模型分层学画长方形、 正方形、 圆形、 平行四边形、 梯形和半圆形等平面图形。 学生在活动中 可以感知直线与曲线的区别， 以及各种图形的基本特征。学 生在画线的过程中， 用眼观察， 用双手去实践， 对于智障学生 手部的小肌肉群的发育、 手指和手腕配合一致和各种动作的 协调发展起着促进作用。3 （二） 折一折。折纸是通过折叠变成所需的长方形、 正方 64 形和三角形等， 或运用对折的手段验证平面图形边、 角的特 征， 还可以把单位 “1” 平均分成若干份折纸对智障学生 来说， 是进行精细动作训练的一个很好的项目， 最基本的步 骤就是边的对折或角的对折， 可以用来锻炼手的技巧、 双手 协调能力和手眼协调能力等。 教智障学生折纸是一件很困难 的事： 把一张正方形纸要折成三角形， 看似容易， 但重度智障 的孩子根本不知如何下手， 其他孩子折出的三角形边和角都 不能完全重合。鉴于这种情况， 我们可以先从边的对折开始 练起， 由于部分智障学生对图形中的 “边” 不敏感， 教师可以 帮他们在两条对边的边缘处左、 中、 右分别点 3 个点， 然后教 学生把点子对点子放在一起， 再抹平。通过将点， 角， 线等反 复重合练习， 提高了学生对折纸的兴趣。 （三） 剪一剪。 使用剪刀需拇指和食指相配合， 而拇指、 食 指在整个手指抓、 握、 拿的过程中起着重要的作用。同时， 使 用剪刀剪纸需要眼与手指动作密切配合， 才能剪出所需要的 形状来。 因此， 智障学生用剪刀剪纸也是训练手的技巧、 功能 的很好方法。在训练智障学生剪纸前， 先要教学生使用剪刀 的姿式， 正确的姿势可以省力、 手指活动舒适。一开始练习 时， 我们可以找一些废弃的、 比较厚一点的盒子来练习， 剪一 些长方形、 正方形、 三角形、 梯形和平行四边形等图形， 主要 训练学生手指协调性、 平衡性和手指用力的大小。纸盒比较 厚， 剪刀一次剪的距离短， 不易左右移动， 剪出来的图形准确 度比较高。在学生有一些实践经验后， 逐步让学生剪比较薄 的纸。 最后指导学生剪圆形， 弧形或圆形不能太小， 以后慢慢 由大变小， 循序渐进。 在数学活动课 认识立体图形 中， 教师课前在卡纸上画 好长方体、 正方体和圆柱体的展开图 （包括粘贴处） 。在活动 中， 先指导学生沿边缘的实线把模型剪下来； 再指导学生沿 虚线折一折， 围成立体图形； 最后指导学生在粘贴处贴上双 面胶粘牢， 一个立体模型就做好了。做立体模型是一个全方 面锻炼手的活动， 极好地促进了小肌肉群的发展。 总之， 精细动作的训练是一个漫长的过程， 需要我们在 智障教学的所有课堂中长期地渗透和有机地融合。 在对智障 学生进行精细动作训练时，应从智障学生的实际能力出发， 以手指的活动刺激学生的大脑皮层， 提高他们手部动作的灵 活性， 不断纠正改善手指动作的精细化程度， 从而提高智障 学生的智力。 参考文献： 1高建国.精细动作训练对智力障碍学生的康复效果j. 学周刊,2014(1):211. 2冯彬.数学活动的好帮手手指游戏eb/ol. http:/ 3许桂玉,培智数学教学与精细动作训练的结合j.现代 特殊教育,2013(9):37-38. 责任编辑靳开宇 finemotortrainingformentallyretardedstudentsinmathematicsactivityclass pan ming (wujin district special education schools, changzhou city, jiangsu 213164) abstract:fine motor training is an important method of rehabilitation training for the disabled students, which can enhance the flexibility, accuracy of the hand movements, and can improve their hand eye coordination. in mathematics activity class, intentional attempt fine motor training: the training of orderly thinking and fine motor combination; the accuracy of training and operation of fine motor combination, improve the degre