智慧教育：教育信息化的新境界.ppt

智慧教育：教育信息化的新境界,祝智庭第一届两岸教育竞争力论坛（2012年10月18日于宁波江北区）,要点：,一、智慧教育概念探源二、智慧学习环境构成三、智慧学习应用发展四、智慧教育的新挑战,一、智慧教育探源,概念的演绎,智慧地球,2008年，ibm提出智慧地球（smarterplanet）的概念（s.j.palmisano:在智慧地球:下一代领导议程）“智慧的地球”就是ibm对于如何运用先进的信息技术构建这个新的世界运行模型的一个愿景。三大特征：更透彻的感知和度量；更全面的互联互通；更深入的智能洞察,智慧城市,“智慧城市”概念是ibm公司提出的“智慧地球”理念的延伸。智慧城市是继无线城市、数字城市之后、信息化城市发展的高级形态。“智慧城市就是利用新一代的信息技术，以互联网、电信网、广电网等网络基础为特征，把城市里面的各个组成部分整合成一个平台，然后用智慧的概念达到安全、高效、和谐、绿色和智慧的目标。”(中科院院士姚建铨,2012),世界各国智慧城市之旅,美国：2009年9月，美国中西部爱荷华州的迪比克市与ibm共同宣布，将建设美国第一个“智慧城市”。日本：2009年，韩国仁川市宣布与美国思科公司合作，以网络为基础，全方位改善城市管理效率，努力打造一个绿化的、资讯化的、无缝连接便捷的生态型和智慧型城市。新加坡：2006年启动“智慧国2015”计划。,智慧教育,ibm智慧教育的五大标签：技术沉浸个性化学习路径知识技能全球整合经济联合(以服务为核心)（ibm全球教育产业副总裁michael.king）,ibm破译知识教育的密码,但是，关于“智慧教育”的国际声音很小,在教育信息化领域，智慧教育或许始于马来西亚的智慧学校计划（smartschool）,智慧教育概念多出于企业炒作，国际学界尚未有深入研究；西方发达国家很少讨论智慧教育，目前所见较多是在马来西亚、韩国、澳大利亚国内既然已经出现此类概念了，有必要正本清源，也不妨作为教育信息化的创新追求,韩国智慧教育推进战略,采用数字化课本,推进在线课堂与评估,加强教师能力建设,教育云基架与平台开发,澳洲推出智慧教育计划,关于智慧教育，似乎中国的声音最大,关于智慧教育的钱学森假设,1997年春，钱学森在对科学与艺术、逻辑思维与形象思维、哲学与科学技术以及微观与宏观、部分与整体等进行综合思考以后，更为明确与全面地阐述了“大成智慧”的实质与核心。他说：“我想我们宣传的大成智慧就在于微观与宏观相结合，整体（形象）思维与细部组装向整体（逻辑）思维合用；既不只谈哲学，也不只谈科学；而是把哲学和科学技术统一结合起来。哲学要指导科学，哲学也来自科学技术的提炼。这似乎是我们观点的要害：必集大成，才能得智慧！”,大成智慧之要义,来源：钱学敏，复杂系统与大成智慧，2006-03-25,为了求解钱学森之问，中国人应该担当破解智慧教育难题,信息化助力打开智慧教育之门？,拷问一下：我们有过愚蠢教育吗？,试为“愚蠢教育”画像：凡是拒绝因材施教、抹杀个人特性的教育是愚蠢教育凡是以书本知识为上，忽视实践能力发展的教育是愚蠢教育凡是固步自封，不能与时俱进的教育是愚蠢教育凡是割断历史文化，不能继往开来的教育是愚蠢教育凡是自我封闭，不能主动面对国际挑战的教育是愚蠢教育,智慧学习空间,我的智慧教育图式,smarteducation智慧教育,smartcomputing智慧计算,smartlearning智慧学习,智慧终端,智慧教室,智慧校园,智慧学习生态,个性学习,群智学习,入境学习,智慧教育云,泛在/普适学习,核心技术,学习理论,技术应用,教育实践,教育哲理,探问一下：智慧技术能促进人的智慧发展吗？,他山之石：案例1：数码相机使人人能够用其快捷拍照，因此被称为“傻瓜相机”。智慧技术的作用：使不能为可能案例2：ktv的普及大大提升了人们的歌唱水平。智慧技术的作用：变小能为大能,智慧教育的真谛就是通过利用智能化技术（灵巧技术）构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方法，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有较高思维品质和较强施为能力的人才。,提纲,一、智慧学习概念探源二、智慧学习环境构成三、智慧学习应用发展四、智慧教育的新挑战,二、智慧学习环境构成,对“智慧”的理解智慧学习环境（sle）的特征智慧学习环境的构成智慧学习空间,1、对“智慧”的理解（1）:聪慧的智力,智慧（wisdom，wit）：对人、对事、对环境或其他进行迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。theabilitytouseyourknowledgeandexperiencetomakegooddecisionsandjudgments-剑桥英语词典。哲学智慧：反思的、批判的、创新的智慧。（见孙正聿.哲学修养十五讲）,改自知识管理的dikw模型,1、对“智慧”的理解（2）：高阶的知识,智慧、知识、信息、数据之关系,1、对“智慧”的理解（3）：多样的思维与施为,多元智能,gardner,h.的疑惑：智力测验可以预测人在学业上的成功程度，但在学业之外，尤其在有更强力因素如社会或经济因素介入时，却毫无评估能力？,2.智慧学习环境的特征,学习环境的智慧人工智能的隐喻,宁淑荣、涂序彥.软件人情感控制广义模型,2007,2.智慧学习环境的特征,学习环境的智慧复杂心智联机社会的隐喻,改自ciarnoleary.technologyforautomatedassessment:theworld-wide-mind.ppt,网络成了智慧的“栖息地”啦！,灵巧计算（smartcomputing)：各种智慧环境的核心技术,灵巧计算的5a特性,觉知,分析,抉择,行动,追溯,灵巧计算的技术环境fogcomputingiscomingup,灵巧（智慧）学习环境的特征,位置感知：感知学习者的物理位置情境感知：探测学习者的不同场景以及他与谁在什么时间、地点做什么的知识社会感知：感知社会关系互操作性：不同学习资源、服务和平台的标准之间无缝式连接：在任何设备以任何连接时，提供持续的服务会话适应性：根据某时的学习访问、偏好和需求推送学习资源泛在性：提供直观和透明的方式访问学习材料和服务，在他们明确表达的需要之前预测学习者过程记录：记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，作出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务自然简便：如自然识别姿势、表情深度参与和互动,智慧学习环境的基本构成,环境感知,资源库,情境识别,学习数据,智能决策,多模,选择,工具集,关联规则,学习活动,推送服务,多元评价,检索定位,传递资源,支撑设备,选择,过程记录,选择性激活,建议反馈,支持,数据分析挖掘,推送,角色,参与,适配,环境感知,侧重于学习环境的客观性物理信息：学习发生的物理空间，如教室、实验室、会议厅、电影院、咖啡厅、公园、博物馆。设备类型，如pda、笔记本、ipad。带宽，网速，rfid性能参数。,情境识别,主要集中于：谁在什么时候、与哪些人、学习什么内容等有意义的较为完整的信息。chenrather,itismadeupofanumberofsemi-independentnodes,eachofwhichiscapableofgrowingandspreadingonitsown,boundedonlybythelimitsofitshabitat.”,stevewheeler,universityofplymouth,2008,source:cormier,d.(2008),ccstevewheeler,universityofplymouth,2009,根茎式学习的个人知识建构以社会协商为前提,“intherhizomaticview,knowledgecanonlybenegotiated,andisapersonalknowledge-creationprocesswithmutablegoalsandconstantlynegotiatedpremises.”,source:cormier,d.(2008),stevewheeler,universityofplymouth,2008,ccstevewheeler,universityofplymouth,2009,从根茎式学习走向全球脑,/docs/globrain.php,对全球脑的智慧贡献知多少？,web的智慧化演进路线,3、对智慧教育理论的挑战：如何建构21世纪教育学21stcenturypedagogy,http:/www.scoop.it/t/21st-century-learners,下一代学习模型：社会化互动为本,(来源：祝智庭,王佑镁，顾小清,2006),协整学习（synergisticlearning）：连通时代的全人教育理论框架,行动场,pls（个人学习空间）,反思：智慧教育的价值导向至关重要,96%interpersonalcommunication（人际沟通）93%collaboration/teamwork（团队协作精神）92%creativeproblemsolving（创新问题解决能力）88%criticalthinking（批判性思维能力）78%technicalskills（专业技能）source:apollogroup,inc.in-demandskillssurvey,december2004,通过企业调研得出人才结构要求：,请你欣赏：智慧环境中的智慧学习,报告人简介,祝智庭，华东师大终身教授，教育技术学博导，华东师大网络教育学院