现代汉语语音与语音教学.ppt

,现代汉语语音与语音教学北京语言大学朱庆明北京中语国际教育,第一讲现代汉语语音基本知识一、汉语语音常识二、汉语拼音方案三、汉语拼音正词法第二讲如何搞好汉语语音教学一、汉语语音教学的重要性及基本原则二、汉语声母教学法三、汉语韵母教学法四、汉语声调教学法五、汉语拼音综合教学法,第一讲现代汉语语音基本知识一、汉语语音常识（一）语音的性质“三性”（二）音节和音素（三）元音和辅音（四）音节声母、韵母和声调（五）辅音、元音和声母、韵母的关系（六）音位,（一）语音的性质“三性”1、语音的物理属性（语音四要素）：物体振动就会产生声波。语音也是一种声波，一般通过空气来传播。（1）音高：声音的高低，决定于发音体振动的快慢。如汉语的声调、语调。（2）音强：声音的强弱，决定于发音体振动幅度的大小。如汉语普通话的轻声。（3）音长：声音的长短，决定于发音体振动时间的久暂。如英语的beef、big。（4）音色：即音质，声音的特色，跟发音体、发音方法、共鸣器形状有关。男、女的区别。,2、语音的生理属性：语音是由人的发音器官发出的声音。发音器官及其活动决定了语音的生理性质。（1）发音器官：人体的发音器官可以分为肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔三大部分。（2）发音部位：现代汉语普通话22个辅音的发音部位：双唇（上、下唇）唇齿（上齿、下唇）舌尖前音（舌尖、齿背）舌尖中音（舌尖、上齿龈）舌尖后音（舌尖、硬腭前）舌面音（舌面前、硬腭前）舌根音（舌面后、软腭）（3）发音方法：塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音；清音、浊音；送气音、不送气音,3、语音的社会属性：语言是社会现象，作为语言的物质外壳，语音也是一种社会现象。这可以从语音表示意义的社会性看出来。（1）同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同：“书”（英语、日语、韩语、俄语；普通话、其他方言）（2）同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能：清浊的对立、送气不送气的对立：bba（爸爸）、nnln（男篮）、stop/top、speak/peak,（二）音节和音素1、音节：语音结构的基本单位，能够自然感到的最小的语音片段。在汉语里，一般一个汉字就代表一个音节（儿化韵等例外）。2、音素：从音色的角度切分出来的最小的语音单位就是音素。音素是最小的语音单位。汉语的音节和音素之间不是一一对应的关系。汉语的一个音节最少可以只有一个音素，如“衣”（i），最多可以有四个音素，如“千”（q、i、a、n），“双”（sh、u、a、ng，其中sh和ng是用两个字母表示一个音素）。,（三）元音和辅音元音（母音）：气流在口腔、咽头不受阻碍而形成的音叫元音。汉语中多指韵母，如a、o、e、i、u等。辅音（子音）：气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音叫辅音。汉语中多指声母，如b、p、m、f、zh、ch等。,（四）音节声母、韵母和声调1、汉语的音节：音节是由音素构成的，在交谈时自然感到的语音单位。音节可以从音色的角度再分析为元音和辅音。但中国传统的声韵学在习惯上把一个汉字所代表的音节分析成声母、韵母两部分，再加上一个贯穿整个的声调。因此，汉语的音节是由声母、韵母和声调构成的。2、声母是一个音节开头的辅音，韵母则是一个音节中声母后面的部分。少部分音节不是以辅音开头的，也就是说没有声母。为保持音节结构的整齐，我们可以说这些音节仍然有声母，只不过声母是零，我们习惯上称之为“零声母”。3、声调是贯穿于整个音节的具有区别意义作用的音高变化。,（五）辅音、元音和声母、韵母的关系1、元音和辅音是现代语音学的一组概念，是从音素本身音色的不同来加以区分的。2、声母和韵母是中国传统语音学（声韵学）的一组概念，是针对汉语音节结构的特点，从音素在汉语音节结构中所处位置的前后来区分的。3、辅音可以充当声母，汉语普通话的声母有21个辅音声母，这21个辅音声母都是由辅音充任的。但是，辅音ng不能做声母。普通话还有一个零声母，声母的位置没有真正的辅音。辅音可以构成韵母的一部分。4、元音可以充当韵母，但普通话的韵母既有元音韵母，如a、e、i、o、u、ai、ao、ei、ia、ua等，也有元音和辅音结合的韵母，如an、ang等，所以韵母既可以是元音，也可以是元音加辅音。,（六）音位1、音位：语音的社会属性。音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位，是按照语音的辨义作用归纳出的音类。2、归并音位的三原则：辨义作用（对立）、互补分布、音感差异。辨义作用（确定不同的音位）：bn（班）pn（潘）；b（必）b（不）；bn（班）bn（板）big、pig；bag、beg互补分布（确定条件变体）：音位的条件变体。bn（班）、bin（边）、b（八）、bng（帮）音感差异：汉语普通话m、ng；例外：i,二、汉语拼音方案汉语拼音方案是汉字的注音工具，是普通话的拼写工具。（参考教材上的各种表格内容）（一）声调符号及其位置声调符号只能标写在a、e、i、o、u（包括）这五个字母上。在标写声调符号的时候，我们就可以让学生根据a、e、i、o、u这个次序，韵母中如有a，声调符号就标在a上面；没有a，看看是不是有e，依次类推。惟一的例外是iou（iu）这个韵母，iou自成音节的时候要写成you，i根据规则要改写成y，i根本就不在音节中出现，声调符号标在o上面。这仍然符合前面所讲的次序。真正的例外是iou与声母相拼时要省写为iu，如ji（九），声调符号不能标在i上而应该标在u上。（二）大写、小写和连写、分写,三、汉语拼音正词法（一）教师在板书汉语拼音时，一定要注意书写规范；特别是在教母语为非汉字国家的学生（即除了韩国、日本、新加坡等国家的学生）时尤应注意。汉语拼音正词法对此作了详尽的规定。（二）汉语拼音正词法基本规则：1、汉语拼写基本上以词为单位。2、表示一个整体概念的双音节和三音节结构，连写：tshgunyndngchng3、四音节以上表示一个整体概念的名称，按词分开写，不能按词划分的，全都连写。4、单音节重叠，连写；双音节重叠，分写。5、为了便于阅读和理解，在某些场合可以用短横。,第二讲如何搞好汉语语音教学一、汉语语音教学的重要性及基本原则（一）语音教学的重要性1、语音是语言的载体，是语言的物质外壳，是学习语言的基础。只有学好语音，才能听、说，才能进一步学习词汇和语法，才谈得上培养和提高交际能力。2、语音教学是语言教学的开端。（二）语音教学的基本原则1、短期集中教学与长期严格要求相结合。2、音素教学与语流教学相结合。3、通过语音对比突出重点和难点。4、声韵调结合教学，循序渐进。5、听说结合，先听后说。6、以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。7、机械性练习与有意义的练习相结合。,（三）教师应该如何重视汉语语音教学应该说，语音教学是初级阶段课堂教学中最基础的环节，没有扎实的语音基础，学生就很难在以后的学习中达到较理想的程度。因此，搞好语音教学是对外汉语教学的第一步，也是非常关键的一步。汉语语音就是汉语的声、韵、调，但声、韵、调的教学又不能概括汉语语音教学的全貌。在汉语语音教学中，只教学生声、韵、调还远远不够，必须在此基础上，充分重视对轻声、儿化、轻重音、语调、语气、语流音变等语音成分的教学。同时，语音教学不能只看作是一个阶段的教学任务，必须在其他各个教学阶段以及听、说、读、写等各种单项技能课的教学中真正地做到常抓不懈。,1、了解教学对象，确定重点，语音教学要有针对性搞好语音教学是提高课堂教学质量的基础。这首先要求每一位教师都要做有心人，在语音教学之初就应了解好自己的教学对象，并根据他们不同的特点，采取相应的行之有效的教学方法。在了解了学生语音学习的难点后，还必须进一步了解个别国家的学生在汉语语音学习上的特点，以便在课堂教学中对症下药，从而取得理想的教学效果。汉语语音教学，应该在实践性和交际性总原则的前提下着重体现语音课课堂教学自身的原则。语音教学原则强调“以自觉模仿为主，以必要的语音理论知识指点为辅；从易入手，由易到难；以旧引新，以新带旧；突出难点，反复操练；音形结合，加深印象；加强直观教学，提高效率。”,2、从声、韵、调入手，结合语流训练，辅以语音理论知识的正确指点以往的语音教学，或是只重视声、韵、调的训练而忽视语流的训练，或是强调语流即句子的整体训练而忽视对声、韵、调的要求，其结果是，语音教学质量不足。规范化的课堂教学要求在语音教学中，既要重视声、韵、调的基础语音训练，又不能放松语流中的整体训练，也就是让学生在学习汉语发音的同时，尽快地接触句子，在简单的会话练习中去学习汉语的发音。当学生遇到难发易混的音、调时，教师应该利用必要的语音理论知识给学生加以指点，使他们不但知其然，而且知其所以然。语音理论知识的指点，应尽量采用形象、生动的方法，以便学生易于和乐于接受。,3、教师正确的发音，学生自觉的模仿，大量的听、读练习，是语音教学成功的重要因素语音学习，重点在于模仿，但一味机械而被动的模仿达不到理想的目的。语音教学应在语音理论知识指导下，采用各种形象化的手段，引导学生进行正确有效而又自觉的模仿。如：利用口型示范圆唇与不圆唇（i-u），利用纸片表现送气与不送气（b-p），利用指示告诉学生卷舌与不卷舌（z-zh）等等。而对于变音、变调特别是语流中的变音变调现象（轻声、儿化、“一”、“不”、三声变调等），既要在理论上加以说明，又要在实践中反复练习，帮助学生进行分析和比较，掌握汉语的发音要领，从而学好汉语语音。应该强调的是，在整个语音教学过程中，教师发音的准确性十分关键，否则学生的模仿就毫无意义。,二、汉语声母教学法（一）声母的发音部位和发音方法1、发音部位：根据发音部位的不同，我们可以把汉语的声母分为七类：（1）双唇音：指上下唇阻塞而形成的音。汉语的双唇音有b、p、m三个。（2）唇齿音：指下唇接近上齿而形成的音。汉语的唇齿音只有f一个。（3）舌尖前音：舌尖抵住或接近上齿背而形成的音。汉语的舌尖前音有z、c、s三个。也叫平舌音。（4）舌尖中音：舌尖抵住上齿龈而形成的音。汉语的舌尖中音有d、t、n、l四个。（5）舌尖后音：舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部而形成的音。汉语的舌尖后音有zh、ch、sh、r四个。也叫翘舌音。（6）舌面音：舌面前部抵住或接近上齿龈和硬腭前部而形成的音。汉语的舌面音共有j、q、x三个。（7）舌根音：舌根（严格地说是舌面后部）抵住或接近软腭而形成的音。汉语的舌根音有g、k、h三个。也叫舌面后音。,2、发音方法：声母的发音方法，可以从三个方面来观察：（1）阻碍的方式:根据形成阻碍和克服阻碍的不同方式可以把声母分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音五类。塞音：汉语共有b、p、d、t、g、k六个塞音。擦音：汉语共有f、h、x、sh、r、s六个擦音。塞擦音：塞音和擦音在发音的过程中有机地结合在一起，这种既有破裂又有摩擦的辅音就是塞擦音。塞擦音是塞和擦的有机结合，是一个辅音而不是两个辅音。汉语的塞擦音有j、q、zh、ch、z、c六个。鼻音：汉语的鼻音有m、n、ng三个，其中能作声母的是m、n。边音：发音时，舌尖与上齿龈接触，但在舌头两边仍然留有空隙，同时软腭上升，堵塞鼻腔的通路，气流振动声带，从舌头的两边通过。汉语的边音只有一个l。,（2）声带是否颤动：根据发音时声带是否颤动，可以把普通话的声母分为清音和浊音两类。清音：汉语的清声母共有b、p、f、d、t、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s十七个。浊音：汉语的浊音有m、n、ng、l、r五个，其中ng不能作声母。（3）气流的强弱：根据发音时呼出气流的强弱，可以把汉语声母中的塞音和塞擦音分为送气音和不送气音两类。送气音：汉语声母的送气音有p、t、k、q、ch、c六个。不送气音：汉语声母的不送气音有b、d、g、j、zh、z六个。,（二）汉语声母发音部位和发音方法的说明b：双唇、不送气、清、塞音（是双唇音、不送气音、清音、塞音的简称，下同）。p：双唇、送气、清、塞音。m：双唇、浊、鼻音。f：唇齿、清、擦音。z：舌尖前、不送气、清、塞擦音。c：舌尖前、送气、清、塞擦音。s：舌尖前、清、擦音。d：舌尖中、不送气、清、塞音。t：舌尖中、送气、清、塞音。n：舌尖中、浊、鼻音。l：舌尖中、浊、边音。,（二）汉语声母发音部位和发音方法的说明zh：舌尖后、不送气、清、塞擦音。ch：舌尖后、送气、清、塞擦音。sh：舌尖后、清、擦音。r：舌尖后、浊、擦音。j：舌面、不送气、清、塞擦音。q：舌面、送气、清、塞擦音。x：舌面、清、擦音。g：舌根、不送气、清、塞音。k：舌根、送气、清、塞音。h：舌根、清、擦音。,（三）汉语声母教学方法1、不送气和送气：肚子饱了、兔子跑了；口语、狗语吹纸法：,（三）汉语声母教学方法2、清声母和浊声母汉语的浊声母只有m、n、l、r四个，其余的都是清声母。同部位的声母一般只有不送气与送气的对立，没有清浊的对立。所以中国人对于清浊的差异可以说是相当的不敏感。（1）浊音字母的形式（2）发音方法,3、z、c、s，zh、ch、sh、r和j、q、x汉语的塞擦音和擦音有三套，分别是舌尖前的z、c、s，舌尖后的zh、ch、sh、r，以及舌面的j、q、x。4、语音教学法简介（具体举例）（1）吹纸法示范不送气声母和送气声母（2）咬指法示范卷舌声母（舌尖后音）（3）带音法示范sh和r（4）手势法示范zcs、zhchshr和jqx（5）对比法示范f和bpm,三、汉语韵母教学法（一）元音的舌位和口型1、舌位的高低：舌位的降低和抬高与口腔的开合直接相关，也就是与开口度的大小直接相关。因为要降低舌位，必然要把嘴张开；要抬高舌位，必然要把嘴合上。所以舌位越高开口度越小；舌位越低，开口度越大。我们可以根据舌位的高低和开口度的大小把元音分为高元音、半高元音、半低元音和低元音。普通话的单元音韵母中，属于高元音的有i、u、，属于半高元音的有e、o，属于半低元音的有，属于低元音的有a。2、舌位的前后：舌位靠前的叫前元音，舌位靠后的叫后元音，舌位居中的叫央元音。普通话单元音韵母中属于前元音的有i、，属于后元音的有u、o、e，属于央元音的有e（如“的”de中的e）。3、唇型的圆展：发音时唇型圆的叫圆唇元音，唇型展的叫不圆唇元音。普通话单元音韵母中的圆唇元音有、u、o，不圆唇元音有i、e、等。,（二）舌面单元音韵母单元音是指发音时舌位和唇型都没有变化的元音。普通话的舌面单元音韵母有：a舌面、央、低、不圆唇元音。发音时，开口度最大，舌位最低，舌头不前不后，唇型不圆。o舌面、后、半高、圆唇元音。发音时，口半闭，舌位半高，舌头后缩，嘴唇拢圆。e舌面、后、半高、不圆唇元音。发音时舌头的位置基本上与o相同，但双唇要自然展开。舌面、前、半低、不圆唇元音。发音时口半开，舌位半低，舌头前伸，唇型不圆。注意舌头前伸时抵住下齿背。i舌面、前、高、不圆唇元音。发音时，舌头前伸，舌尖抵住下齿背，舌位最高，唇型展开呈扁平状。u舌面、后、高、圆唇元音。发音时，双唇拢圆，只留一个小孔，舌头后缩，舌根抬起接近软腭。舌面、前、高、圆唇元音。发音时的舌位与i基本相同，但是唇型要拢圆。,（三）特殊元音韵母1、汉语拼音方案中的字母i实际上代表了三个不同的元音：第一个是舌面、前、高、不圆唇元音，也就是“一”y、“力”l、“几”j等音节中的元音；第二个是zi、ci、si中的i；第三个是zhi、chi、shi中的-i。2、er是一个卷舌、央、中、不圆唇元音。er在发音时口形稍稍张开，开口度比略小，舌位居中，稍微后缩，唇型不圆，在发音的同时，舌尖朝硬腭方向卷起，所以er是一个带卷舌色彩的央元音，可称为卷舌元音。汉语拼音方案中把这个卷舌元音表示为er，其中的r只是代表卷舌动作的符号，并不表示r是一个辅音韵尾。,（四）鼻韵母由元音加上鼻音韵尾构成的韵母叫鼻音尾韵母，简称为鼻韵母。汉语中的鼻韵母一共有16个，其中8个带舌尖鼻音韵尾-n，一般称为前鼻音韵母，它们是：an、ian、uan、an、en、in、uen、n。另外8个带有舌根鼻音韵尾，简称为后鼻音韵母，它们是：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、iong。前鼻音韵母在发音时，先发元音，有韵头的话一带而过，接着软腭降下来，鼻音色彩逐渐增加，舌尖往上齿龈移动并抵住上齿龈发鼻音n。如“信心”xnxn、“展览”zhnln等。后鼻音韵母在发音时，也是先发元音，有韵头的话一带而过，接着舌根向软腭移动发ng。比如“英雄”yngxing、“情况”qngkung等。,（五）部分难音教学方法1、i和：i和都是舌面前高元音，差异在于唇型不同，i是不圆唇的，而是圆唇的。在教学中，要强化对比训练，先发不圆唇的，然后让学生保持住舌头的位置，慢慢改变唇型，直到发出来，然后可以加快动作，进行i-i-的交替练习，使学生慢慢习惯圆唇、撮唇的动作。2、发音不同的三个i：前面我们已经介绍过，汉语拼音方案中的i实际上代表了三个不同的元音：舌面、前、高、不圆唇元音i。舌尖、前、高、不圆唇元音-i。舌尖、后、不圆唇元音-i。,3、前鼻音韵母和后鼻音韵母的对比咬舌法：前鼻音韵母在发音时，舌头是向前移动的，是向前向上顶，下巴不能往下拉。更夸张一些的话，让学生在前鼻音韵母发音结束的同时，用牙齿轻轻咬住自己的舌尖，迫使舌头前伸。后鼻音韵母在发音时，舌头是向后运动的，下巴可以往下拉。,4、其他韵母发音难点及教学方法o和e、ou和uoui、iu和unu和、ao和iaoong和ionge、ei、ie和en（eng）a、an、ian和ang,四、汉语声调教学法（一）汉语声调的表示法调值声调是音节的音高变化，我们发音时是靠控制声带的松紧来调节声音的高低的。人的声带各不相同，声音的高低也各不相同，如女人和男人，儿童和成年人，声音的高低差别很大，但声调的高低升降的变化幅度却是一样的，所以我们说，声调是一种相对的音高。五度标记法是用五度竖线来标记声调相对音高的一种方法。画一条竖线，分成四格五度，在竖线上把声调的相对音高标记出来，把相对音高的最高音定为5度，中音定为3度，低音定为1度。我们平常说的阴平调为55指的就是五度标记法中的最高音。,（二）汉语的声调调类汉语所有音节的音高有四种基本形式（此处不包括轻声和变调），按照传统习惯，分为阴平、阳平、上声和去声四类。1、阴平调声调高而平，即由5度到5度，是一个高平的调型，大体上没有升降的变化。也叫第一声、高平调或55调。如“天”tin、“三”sn的声调。,2、阳平调：声调由中音升到高音，即由3度升到5度，是一个高升的调型，调值是35。也叫第二声、高升调或35调。如“人”rn、“红”hng的声调。3、上声调：声调由半低先降到低再升到半高，即由2度降到l度再升到4度，是一个先降后升的曲折调型，调值是214。也叫第三声、降升调或214调。（注意：上声调的“上”字是这一声调的代表字，“上”字本身就应该念214调。）如“好”ho、“美”mi的声调。,4、去声调：声调由高音降到低音，即由5度降到1度，是一个全降的调型，调值是51。也叫第四声、全降调或51调。如“看”kn、“电”din的声调。,（三）汉语声调教学1、在单字调的教学中，阴平调的发音十分重要。因为阴平调是一个高而平的调型，其作用相当于给整个声调系统的高低确定一个基准。如果这个基准确立得不合适，就会影响其他声调的教学。2、阳平调是一个上升调型，发音时，声调从中音区3度起音，逐渐上升至最高处5度，中间是流畅的滑音，不能发成有间隙的跳跃音，直接从3跳跃至5。在练习时，注意学生的起音要适中，太高则难以继续上升，太低则可能与上声调相混。,3、上声调：是一个低降中升的调型，发音时，起音为2度，快速下降至最低点1度然后再上升至半高4度。注意下降的音程短，上升的音程较长，不可以颠倒过来。上声调在单念或强调时念全调，在实际语流中常常会发声变调。对学生来说，上声是最难掌握的一个声调。上声从本质上来说是一个低调，但学生常常低不下去，发出的上声听起来像阳平。教学中应注意指导学生在起音之后一定要下降到最低夸张一些的话，让学生将声音低到几乎快要中断了，几乎发不出音了，才开始往上升。具体训练的时候，可以让学生用去声带上声，因为去声降下来之后，接着发起音较低的上声相对容易一些，如“最好”zuho、“大雨”dy。4、去声：是一个高降的调型，从最高点5度急速下降到最低点l度，从上到下一气贯通，直线下降，没有曲折。在四个声调中，去声的调程是最短的，有些学生可能会将调程拖长，教师应注意指导他们将声调急速降下，不要拖泥带水。另外，有些学生可能声调降得不够低，从5度只降到3度，对这种情况，应注意指导他们将声调降到最低点1度。,（四）普通话的变调在实际语流中，或者说在音节连读的时候，由于受到相邻音节的影响，普通话的声调都会发生某些变化。比较明显的有上声的变调、去声的变调以及“一”“不”的变调。1、上声的变调上声字的声调只有在单念或强调的时候才念原调（214），其他情况下则会变调，念成类似于阳平调的34或35，或者念成半上声21（注意学生发音）。（1）上声+上声阳平+上声（2）上声+非上声半上（21）+非上声（3）上声+轻声阳平35+轻声或半上21+轻声在这种格式中，上声的变调要根据轻声音节的情况来确定。如果第二个轻声音节原调是上声，则第一个上声字的变调有两种：一是阳平35，一是半上21。,2、“一”、“不”的变调（1）“一”的变调“一”的原调是阴平（55）。除了上声调之外，“一”的变调可以说是最多的。“一”的读法有下面四种：第一、“一”在单用、做序数词、或用在词句末尾时，读原阴平调（55），如：一十一一楼一班一九八一（年）第一初一第二、“一”在去声前变调读为阳平（35），如：一个一次一下一样一岁一切一去不返第三、“一”在非去声音节前读去声（51），如：一天一生一般一些一双一杯一帆风顺一年一台一头一直一时一同一言为定一尺一起一口一早一举一手一往情深第四、“一”嵌在动词重叠式中间时读轻声，如：听一听谈一谈看一看想一想走一走笑一笑,（2）“不”的变调“不”的原调是去声（51）。“不”的读法有下面三种：第一、“不”在单用、或用在词语末尾、或用在非去声音节前面时，读原去声调（51），如：你去吗?不。好吗?不。何不偏不要不奠不不多不高不吃不喝不偏不酸不拘小节不红不黄不来不平不和不祥不求甚解不好不美不可不许不久不想不可一世第二、“不”在去声前变调读为阳平（35），如：不是不去不看不亦乐乎第三、“不”夹在肯定+否定式中间或用在动词的补语前时，读轻声。如：听不听漂亮不漂亮了不起用不着看不上,（五）普通话中的轻声1、什么是轻声汉语的每个音节都有一定的声调。有些音节在一定的场合里失去原来的声调，变成一种又轻又短的调子，就是轻声。如“子”在单用或用在“子孙”“子弟”等词语中时，读上声，但用在“桌子”“椅子”这些词语中时，“子”的读音又轻又短，变成了轻声。在音高方面，轻声音节的音高不固定，会受前一个音节的影响而有不同的高低变化。一般而言，上声字后面的轻声音节声调比较高，可以达到4度，阴平、阳平、去声字后面的轻声音节声调比较低，具体情况见下表：,2、轻声的作用轻声并不是可有可无的，有些轻声音节具有区别词义的作用。如：莲子linz（莲的果实）帘子linzi（指窗帘或门帘）虾子xiz（指虾卵）瞎子xizi（指眼瞎的人）东西dngx（指方向）东西dngxi（指事物）地方dfng（中央与地方）地方dfang（指具体的地点）兄弟xingd（指哥哥和弟弟）兄弟xingdi（指弟弟）上面的词语轻声与否表示的是完全不同的意义。还有一些轻声在区别词义的同时，也区别了词性。如：大方dfng（指专家学者）大方dfang（不吝啬）买卖mimi（指买和卖）买卖mimai（指生意）地道ddo（地下通道）地道ddao（指标准）在上面的词语中，轻声与否既有意义的不同，也有词性的差异。“大方”不轻声是名词，轻声是形容词，“买卖”不轻声是动词，轻声是名词，“地道”不轻声是名词，轻声是形容词。,（六）普通话的儿化1、什么是儿化在汉语中，韵母er不能与声母相拼，只能够自成音节，但是这种音节很少，只有“儿、而、耳、二”等几个。韵母er的另外一个重要作用就是与其他韵母结合成一个音节，并且使被结合的韵母变成一个卷舌韵母，这种语音变化就叫做“儿化”，被儿化了的韵母叫做“儿化韵”。儿化在书面上一般用汉字“儿”来表示，拼音方案中用r来表示，如“画儿”hur。儿化韵中的“儿”是没有实在的词汇意义的，只有提示儿化的作用；非儿化韵中的“儿”是有实在的词汇意义的，不能与前一个音节儿化成为一个音节，如“婴儿”就有实在的词汇意义，不能与前一个音节儿化成一个音节。这一点在教学中应注意分辨。,2、儿化的发音普通话的韵母除了和er之外，都可以儿化。韵母在儿化之后会发生某种音变。由于韵母受到卷舌动作的影响，有的韵母的韵腹带上卷舌色彩，有的韵母变成较低或较央的元音，有的丢失韵尾或增加央元音。大致有以下几种情况：（1）儿化音节的末尾是a、o、e、u的，儿化后韵母直接卷舌。如：刀把儿人家儿牙刷儿面条儿纽扣儿（2）儿化音节的韵尾是i、n的，儿化后丢掉韵尾，主要元音卷舌。如：小孩儿一块儿干劲儿没准儿（3）儿化音节的韵母是i、的，儿化之后加上er。如：小鸡儿玩意儿金鱼儿有趣儿（4）儿化音节的韵母是舌尖元音-i的，儿化后韵母变作er：汉字儿瓜子儿果汁儿没事儿（5）儿化音节的韵尾是ng的，儿化后丢掉ng韵尾，韵腹鼻化，同时卷舌。如：药方儿蛋黄儿信封儿胡同儿花瓶儿没空儿,3、儿化的作用普通话的儿化不是一种单纯的语音现象，它具有辨别词义、区别词性和表达感情色彩的作用。（1）辨别词义儿化与不儿化词义不同。如：头（脑袋）头儿（领头的人）眼（眼睛）眼儿（小洞）信（书信）信儿（消息）（2）区别词性形容词或者兼动词和名词两类的词，儿化后就固定为名词。有的动词、名词儿化后可做量词。如：画（名词、动词）画儿（名词）尖（形容词）尖儿（名词）破烂（形容词）破烂儿（名词）亮（形容词）亮儿（名词）手（名词）一手儿（量词）堆（动词）一堆儿（量词）（3）表示小、可爱、喜欢、亲切或轻蔑、鄙视等多种感情色彩。如：小孩儿小猪儿小球儿宝贝儿有趣儿小偷儿,（七）“啊”的音变“啊”作为语气词用在句尾时，它的读音应该随着前一个音节的韵尾而发生变化。“啊”的变化规律及读音如下（有些是有音无字）：韵尾音变例子aoe呀他呀、我呀、哥哥呀ao哇好哇、手表哇、知道哇u哇书哇、树哇、孤独哇erra儿啊、二啊i呀你呀、笔呀、对不起呀-i？a汉字啊、生词啊、自私啊-i？a老师啊、快吃啊、通知啊呀下雨呀、男女呀、去呀n哪难哪、好看哪、真恨那ngnga忙啊、冷啊、不懂啊,五、汉语语音综合教学方法（一）汉语声韵配合规律1、声母的本音和呼读音声母的本音是指声母自身的读音，即我们按声母的发音部位和发音方法所发出来的音。由于汉语的声母大部分是清辅音，声带不振动，本音不响亮，不容易听清楚，所以，为了教学的方便，我们在念声母的时候，在声母后面都要加上一个元音，这就是声母的呼读音。由于加上了元音，声母的呼读音听起来清晰响亮，一般读阴平调。声母呼读音的构成见下表：,2、韵母的四呼韵母还可以按照开头元音的口型，分为四类：开口呼：韵母不是i、u、或不是以i、u、起头的韵母。齐齿呼：i或以i起头的韵母。合口呼：u或以u起头的韵母。撮口呼：或以起头的韵母。开口呼、合口呼、齐齿呼和撮口呼合在一起简称为四呼。3、拼音的方法声韵直拼，不带破读音,4、汉语声韵拼合规律,上表中的声母按发音部位分类，韵母按四呼排列，同一呼的韵母与声母的拼合关系基本相同。从上表显示的情况，我们可以看到普通话声韵拼合的一些主要规律：第一、双唇音能与开口呼和齐齿呼相拼，不能与撮口呼相拼，与合口呼相拼只限于韵母u。唇齿音只能和开口呼相拼，不能与齐齿呼和撮口呼相拼，与合口呼相拼只限于韵母u。第二、舌尖中音可以和四呼相拼，其中声母d、t不能与撮口呼相拼。n、l在与撮口呼韵母相拼的时候，上面的两个点不能省略，因为有可能与合口呼相混。第三、舌根音、舌尖前音、舌尖后音只能与开口呼和合口呼相拼，不能与齐齿呼和撮口呼相拼。第四、舌面音只能跟齐齿呼和撮口呼相拼，不能与开口呼和合口呼相拼，在声韵配合上与舌根音、舌尖前音和舌尖后音形成互补分布。j、q、x在与撮口呼相拼时上面的两点可以省略，因为不会与合口呼的u相混。掌握这种拼合规律对学生掌握拼音方案的省略法很有帮助。第五、零声母音节在四呼中都有。,（二）汉语语音教学方法与技巧单纯的语音教学是十分枯燥乏味的。但是，在最初的几节语音课，学生还没有掌握任何词汇，此时的教学会十分困难。在这一阶段，教师教学技巧的运用显得尤其重要。否则。整个课堂上学生昏昏欲睡，教师无精打采，教学效果很难保证。语音只有和意义联系起来才会生动，纯粹的语音如果不和意义联系起来，在记忆上也会大打折扣。语音教学不是单纯地教语音，一定要和词汇的教学结合进行，尤其是轻声、儿化的教学，更是以词汇为依托的，否则课堂上无法操作。所以，我们建议，教师应该尽快地将语音教学与词汇结合起来，语音的教学才会生动活泼，记忆的效果也会明显增强。在整个语音教学阶段，教师一定要根据教学对象在教学技巧上多下功夫，使单调乏味的语音充满乐趣，才会收到事半功倍的效果，学生学习汉语的积极性也会大大提高。对于年龄小的学生，教师应充分了解他们的心理状态，多表扬，多奖励。,1、模仿练习【做法】学生重复老师的发音或播放的录音。如：老师：学生：老师：、学生：、老师：你好!学生：你好!老师：你叫什么名字?学生：你叫什么名字?老师：没关系。学生：没关系。【说明】这是最常用最基本的一种方法，可以随时随