适应新课程改革的学校文化建设可复制黏贴 优秀毕业论文.pdf

编号 比铂砷尬女爹 硕士学位论文 题目 适应新课程改革的学校文化建设 所在院 专业名 指导教 研究 完成时 系 教育科学学院 称 教育管理 师 张淑华教授 生 李青 间 2 0 0 5 年8 月 沈阳师范大学研究生处制 适应新课程改革的学校文化建设 中文摘要 2 0 0 1 年9 月 新一轮基础教育课程改革在全国各地的3 8 个实验区开始启动 实施 新课程改革的核心理念是以学生发展为本 基于学生发展 关于学生发展 为了学生发展 新的课程 新的教材 新的课程评价观 新的教师观 学生观强 烈地冲击着基础教育领域 教师的角色开始发生转变 学生传统的学习方式有了 一定的突破和改进 教师的观念有了一定的更新 师生关系得到一定程度的改善 但是 随着课程改革的不断深入 问题也逐渐开始暴露出来 这些问题的存 在 表明课程改革参与者的观念与行为转变的艰难 暴露出新旧文化之间的冲突 和碰撞 学校文化这一内隐性的因素已经在课程改革的推行中发生了制约作用 同时 新课程以新的理念和新的教学方式蕴涵着新的学校文化 因此 新一轮基 础教育课程改革的过程 就是建设现代化学校文化的过程 也是以人为本 实施 文化管理的过程 让我们用新理念建设学校文化 打造先进的文化管理 在建立 新课程体系的同时 建设现代学校文化 本文通过文献检索 观察 非正式交谈等研究方法 阐释了课程与文化的基 本定义 分析了课程改革的理论依据 实践问题和现实意义 探讨了课程改革与 学校文化之间相互制约 互为动力的关系 努力寻求构建了一种与新课程理念相 适应的学校文化样态 本文得出的结论是 适应新课程改革的学校文化建设 必须从根本上树立 以人为本 的核心理念 创建 以人为本 的制度体系 营造 以人为本 的 环境氛围 从而真正实现尊重人的权利 满足人的需要 促进入的发展 关键词 新课程 学校文化 以人为本 m e e tt h es c h o o ic u l t u r a ic o n s t r u c t i o n o ft h en e wc o u r s er e f o r m a b s t r a c t i ns e p t e m b e ro f 2 0 0 l an e wr o u n do f b a s i ce d u c a t i o nc o u r s ew a sr e f o r m e da n d b e g u nt os t a r t i m p l e m e n ti n3 8t e s tb l o c k si na l lp a r t so f t h ec o u n t r y n e wc o l l l s e i d e a n e wt e a c h i n gm a t e r i a l n e wc o u r s e l i i l kv i e w n e w t e a c h e rv i e w s t u d e n tv i e w s t r i k et h eb a s i ce d u c a t i o nf i e l ds t r o n g l y t h ec o u r s eo f t h ec o u r s er e f o r mo f n e w r o u n do f b a s i ce d u c a t i o n b u i l dc o u r s eo f c u l t u r eo f m o d e mc h e m i c a ls c h o o l i ti st h a tp e o p l ef i r s tt o o c o u r s eo f i m p l e m e n t i n g c u l t u r a lm a n a g e m e n t l e tu sb u i l dc u l t u r eo f t h es c h o o lw i t l lt h en e wi d e a m a k e a d v a n c e dc u l t u r et om a n a g e w h i l ee s t a b l i s h i n gt h es y s t e mo f n e w c o u r s e b u i l d c u l t u r eo f m o d e ms c h 0 0 1 t h i st e x t t h r o u g ho f f e r i n gt h er e s e a r c ha p p r o a c ho fs e a r c h i n g o b s e r v i n g t a l k i n gu n o f f i c i a l l ye t c h a v ee x p l a i n e dt h eb a s i cd e f i n i t i o n so f c o u r s ea n dc u l t u r e h a v ea n a l y s e dt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no f t h ec o u r s er e f o r m p r a c t i s e dt h eq u e s t i o n a n dr e a l i s t i cm e a n i n g h a v ep r o b e di n t ot h ec o u r s er e f o r ma n dr e s t r i c t b o t ha st h e r e l a t i o no f m o t i v ef o r c ee a c ho t h e rb e t w e e ns c h o o lc u l t u r e m a k eg r e a te f f o r t st os e e k t os t r u c t u r eah n do f o n el i n do f a t t i t u d e so f s c h o o lc u l t u r ei nc o n f o r m i t yw i t hn e w c o u r s ei d e a t h ec o n c l u s i o nt h a tt h i st e x th a so u ti s m e e tt h es c h o o lc u l t u r a lc o n s t r u c t i o no f t h en e wc o u r s er e f o r m m u s te s t a b l i s ht h ek e yi d e at h a t p e o p l ef i r s t f u n d a m e n t a l l y e s t a b l i s ht h es y s t e mt h a t p e o p l ef i r s t b u i l dt h ee n v i r o n m e n t a la t m o s p h e r et h a t p e o p l ef i r s t t h u sr e a l l yr e a l i z er e s p e c t i n gp e o p l e sr i g h t m e e td e m a n d so f p e o p l e b r i n ga b o u ta n a d v a n c ei no n e st h a te n t e r k e yw o r d s n e wc o u r s e c u l t u r eo ft h es c h o o l p e o p l e f i r s t 引言 我国自8 0 年代以来连续颁布了 中共中央关于教育体制改革的决 定 中国教育改革和发展纲要 等一系列重要文件 纲要指出 谁 掌握了面向2 1 世纪的教育 谁就能在2 1 世纪的国际竞争中处于战略主 动地位 为了全面提高中小学教学质量 8 0 年代以来 我国对中小学 课程进行了相应的改革 1 9 8 4 年教育部印发了 关于全日制六年制小 学教学计划的安排意见 认为当前小学改革的重点是研究如何减轻学 生过重的作业负担 提高教学质量 1 9 8 6 年国家教委下发了 义务教 育全日制小学 初级中学的教学计划 l9 9 0 年 现行普通高中教学计 划的调整意见 对中小学课程结构进行了大的调整 2 0 0 1 年6 月教育 部颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 教育部决定从2 0 0 1 年秋 季开始 用5 年左右的时间 在全国实行基础教育新的课程体系 20 0 1 年9 月 新一轮基础教育课程改革在全国各地的3 8 个实验区开始启动 实旌 2 0 0 2 年9 月 省级新课程试验区启动 新的课程理念 新的教 材 新的课程评价观 新的教师观 学生观强烈地冲击着基础教育领域 随着实验的推进和改革的深入发展 人们越来越意识到学校文化是一个 制约课程改革的关键因素 新课程基本理念的实现需要以良好的学校文 化为支撑 学校作为一个社会组织 在其发展的历程中逐渐形成自己独特的文 化 这种文化潜在地约束着学校内部成员的价值观与行为方式 当一项 改革进入学校时 学校文化就以一种巨大而隐性的方式对改革发挥着或 促进或阻碍的作用 新一轮基础教育课程改革蕴涵着新的教育文化 它 的完全实施需要新的学校文化为支撑 因此 以新课程改革为契机 寻 求学校文化的重建 从而形成教师和学生新的行为方式和生存方式 具 有重大的实践意义 适虞甄迟提弦堇数堂撞塞丝建遂 第一章绪论 一 课程与文化释义 一 课程 1 课程的含义 课程就是指课业的进程 就其实质来说 课程是规范 指导或 辅助教育教学活动有效顺利开展的依据 标准 方案 蓝图 承载教学 内容的课程是教育教学活动的重要基础构件 教育改革如果离开课程的 支撑 就会使丰富多彩的教育教学活动成为无源之水 无本之木 改革 也就不会取得预期的效果 课程改革不等子教育改革 但它是教育改革 的主要内容 正像钟启泉教授在 现代课程论 前言中所指出的 现代 世界各国都把教育改革的问题作为课程改革问题来研究 2 新课程的基本理念 新课程改革的核心理念是以学生发展为本 基于学生发展 关于学 生发展 为了学生发展 改革的总目标是构建具有中国特色的 现代化 的基础教育课程体系 努力把一种开放的 民主的 科学的课程交给新 世纪的中国儿童 新课程改革的具体理念与目标有以下六个方面 1 转变课程的功能观 倡导全面 和谐的教育 改变课程过于注重 知识传授的倾向 强调形成积极主动地学习态度 使获得基础知识与技 能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 2 构建新的课程结构 均衡性 综合性 选择性 改变课程结构过 于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九年一贯的课 程门类和课时比例 并设置综合课程 以适应不同地区和学生发展的需 求 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 3 课程内容的现代化 面向学生 面向生活 面向社会 改变课程 内容难 繁 偏 旧和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生 生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精 钟启泉主编 现代课程论 上海教育出版社19 8 9 年版 第1 页 2 适厘新逯程煞堇趋堂攘塞丝建落 选终身学习必备的基础知识和技能 4 建构主义的学习观 学习是学习者建构自己的知识的过程 改变 课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主 动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取 新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 5 发展性的评价观 学生的全面发展 关注教师的成长 改进教学 实践 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发 展 教师提高和改进教学实践的功能 6 课程的民主化与适应性 鼓励地方 学校开发适合本地区 本校 的课程 专家 学者 教师共同参与课程开发 改变课程管理过于集中 的状况 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校 及学生的适应性 二 文化 1 文化的含义 文化是十分复杂的社会现象 有着丰富的内涵和外延 在汉语中 文化 最初指的是 文德教化 文化的基本含义是指对人施以文治 教化 把自然人培养成文明人的过程 英文中的 c u l t u r e 源于拉丁文 意为 耕种出来的东西 是与 自然存在的东西 相对立的 人造自然物 目前 对于文化有很多种不同的界定 从l871 年到l9 5 1 年的8 0 年间 就有l6 4 种之多 而至今有关文化的定义不下3 0 0 多种 马克思在 资本论 中提到 某一个体后天习得和创造的思想 观念等 只有在为他人接受后 才能称为文化 英国文学家泰勒对文化的定义是 文化是社会成员在社会上所学得 的复合整体 他包括知识 信仰 艺术 道德 法律 风俗等等 以及 其他能力和习惯 目前 文化研究界一般从广义和狭义两个层次上理解文化 并把文 化作为一个名词来使用 广义上的文化 是指人类社会历史过程中所创 朱幕菊主编 走进新课程一 与课程实旄者对话 北京师范大学出版社2 002 年 版 第2 6 页 3 适应堑逯程塑堇鳆堂撞塞丝建途 造的物质财富和精神财富的总和 狭义的文化是指社会意识形态 以及 与之相适应的制度和组织机构 2 学校文化的含义 根据台湾学者欧用生先生考证 对于学校文化的研究 是由韦勒开 其端 经布鲁伟尔 考勒曼和麦克顿等人的发扬和深化 才引起重视 这些美国学者采用结构一一功能主义的观点 将学校视为一个社会体 系 分析这一体系的结构和功能 他们认为 学校文化是由学校特有 之价值 规范 传统 行为模式等构成的 具有社会控制和社会化的功 能 限定教育内容 强烈地影响教师和学生的行动 例如 韦勒认为 学校是一种形式的社会雏形 由于同质的学生参与学校 学校必然成为 一种独特的文化 2 0 世纪7 0 代以后 上述观点受到一些学者的批评与反对 他们采 用现象学 诠释学 民族志等方法研究学校文化 他们认为 向被忽视 的诸如学校或班级中的知识选择 组织和评价 学校中社会化和文化的 传递以及师生关系等 是学校文化研究的关键 同时 杰克逊等学者从 课程论的角度出发 对学校文化进行了研究 首次提出了 隐性课程 的概念 认为 在学校 班级中促进学生社会化的非学术性经验构成了 隐性课程 而这些非学术性经验的主体 实际上就是学校文化 目前较为普遍的观点是 学校文化是指学校主体在整个学校生活中 所形成的具有独特凝聚力的学校面貌 制度规范和学校精神气氛等 其 核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念 学校文化是涵盖教师 文化 学生文化 课程文化 制度文化和环境文化等在内的 校园文 化 可以看作是 学校文化 的一个子系统 二 理论依据 实践背景和现实意义 一 理论依据一一人本主义理论 人本主义心理学是2 0 世纪5 0 年代以后 在美国兴起的 一种影响 马延伟著 新课程与学校文化 中国期刊网2 0 0 3 年 第15 页 4 运厘堑送程弦堇艘堂撞塞毡建超 广泛的人文科学理论和思想运动 主要代表人物是马斯洛和罗杰斯 人 本主义强调人的独特性 人的尊严和价值 反对将人看作机械或动物 主张研究人的潜在能力和善良本性 设想通过理想的教育发展人的潜 能 实现社会和谐 个人幸福 人本主义理论是根植于其自然人性论的基础之上的 人本主义认 为 人是自然实体而非社会实体 人性来自自然 自然人性即人的本性 但是 他们也认为 自然的人性不同于动物的自然属性 人具有不同于 动物本能的需要 并认为生理的 安全的 尊重的 归属的 自我实现 的需要就是人类的本能 是天赋的基本需要 人本主义认为 人的成长源于个体自我实现的需要 自我实现的需 要是人格形成发展 扩充成熟的驱力 所谓自我实现的需要 马斯洛认 为就是 人对于自我发挥和完成的欲望 也就是一种使它的潜力得以实 现的倾向 正是由于人有自我实现的需要 才使得有机体的潜能得以 实现 保持和增强 人格的形成就是源于人性的这种自我压力 人格发 展的关键就在于形成和发展正确的自我概念 而自我的正常发展必须具 备两个基本条件 无条件的尊重和自尊 其中 无条件的尊重是自尊产 生的基础 因为只有别人对自己有好感 尊重 自己才会对自己有好 感 尊重 如果自我发展的条件得以满足 那么个体就能依据真实的 自我而行动 就能真正实现自我的潜能 成为自我实现者或功能完善者 心理健康者 人本主义认为 自我实现者能以开放的态度对待经验 他 的自我概念与接个经验结构是和谐一致的 他能经验到一种无条件的自 尊 并能与他人和谐相处 现代管理的一个重要思想就是 人本 思想 这一思想的基本精神 就是 人是管理活动的主体 是管理的核心和动力 相信每一个人都有 发展的无限空间 必须发挥组织成员的积极性与参与精神 建立良好的 人际关系 在这种现代管理理论的指导下 课程改革必须突破 以教师 为中心 的传统模式 因为这种模式与现代学生独立意识的觉醒 自主 意识的确立和民主意识的增强极不适应 以学生为本 的课程模式则 体现了人本思想 把学生看作课程活动中的主体 看作是一个 自组织 者 有利于学生自我教育 自我管理及参与意识的增强 新课程的核心理念是 为了每个学生的发展 这一基本理念 不 仅预示着我国基础教育课程体系的价值转移 而且也预示着作为我国基 础教育的每个 细胞 一一中小学的价值转型 新课程关注学生的生活 适应颏逯捏弦星的堂撞塞丝建遮 关注学生主体 关注学生的个性差异 关注学生的发展 新课程赋予教 师职业以新的内容 关注教师的专业发展 教师不是单纯的课程执行者 而是课程的开发者 建设者 研究者 这些不仅体现了以人为本的文化 管理 而且体现了以人为本的核心理念 二 实践背景一一新课程改革的问题与思考 新课程实验以来 教师的角色开始发生初步的转变 学生传统的学 习方式有了一定的突破和改进 教师的观念有了一定的更新 师生关系 得到一定程度的改善 但是 随着课程改革的不断深入 问题也逐渐开 始暴露出来 主要表现为两种新倾向 一是形式化 二是绝对化 l 形式化就是重现象不重本质 重形式不重实质 教学改革只是 形似 还没有达到神似 这种形式化的课堂上 教学的有效性就会受到 质疑 教学的有效性 就是通过教师在一段时间的教学后 学生所获得 的具体进步或发展 课堂教学毕竟是一种有目的的 讲求效益的活动 教学就是要学生掌握知识 习得技能 发展智力 形成态度和相应的品 质 教学的有效性是教学的生命 学生学到什么 得到什么是任何教学 都必须要追问和考虑的 而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在 功能 学生不做深入的思考 随心所欲 胡猜乱想 甚至固执己见 失 之偏颇 这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性 失却的是教师价值 引导 智慧启迪 思维点拨的神圣职责 而要解决课堂有效性的问题关 键在于既要真正提升学生的主体性 又要努力发挥好教师引领的作用 2 绝对化是一种非此即彼的思维方式 在课程改革上的具体体现 就是提倡新的 彻底否定旧的 以学习方式的转变为例 明显地出现了 把自主 合作 探究绝对化的倾向 不管学科性质 内容特点和学生基 础都用这种学习方式 凡事都应园地制宜 因材施教 应生而教 任何 改革都要处理好继承与创新的关系 创新离不开继承 创新以继承为基 础 继承以创新为方向 只有这样 才能摆正新课程与传统课程的关系 新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承 自主 合作 探究 的学习方式不意味着全盘否定接受性学习 接受性学习有其存在的意义 与价值 以听讲 记忆 模仿 练习等为特征的接受学习 其主要作用 在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能 获得最 大的发展 它并不必然导致学习过程的枯燥与机械 有意义的接受性学 6 适廛莸逯程馥堇的堂控童焦建途 习应该是最基本 最基础 最常用的学习方式 由于新课程课堂中的 形式化 和 绝对化 的倾向 表现出了一 系列的 新问题 1 合作有形式而缺实质 教师已经有意识地把新课程引入课堂 但是 仔细观察就会发现 在部分教师的课堂上 只是一种形式 缺乏 实质性的改变 具体表现是一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习 形式 对小组合作学习的目的 时机及过程没有进行认真设计 只要有 疑问 无论难易 甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论 讨 论流于形式 为讨论而讨论 讨论的时间有时也没有保证 有时学生还 没进入讨论状态 小组合作学习在教师的要求下就结束了 教师在小组 合作学习中不是一个引导者 参与者 学生处在一个被动式的讨论中 对学生而言 小组合作学习没有组织日1 导好 往往就会缺乏平等的交流 与沟通 结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与 想法 学习差一些的学生就会变成陪衬 更多的时候他们是听众 在小 组汇报时他们的意见也往往被忽视 忽视了学生技能的训练与培养 久 而久之 学生参与的 主动探究的积极性受到挫伤 2 过于追求教学的情景化 教学情景是一种特殊的教学环境 是 教师为了支持学生的学习 根据教学目标和教学内容有目的地创设的教 学环境 创设教学情景有利于激发学生学习 参与 合作 探究的积极 性 但是 有些教师过于注重教学的情景化 为了创设情景可谓是 苦 思冥想 好像脱离了情景就不是新课程的课堂 于是乎逢课必是从生 活 生产中的肤浅实例引入 刚开始学生觉得很新鲜 可时间一长 学 生习以为常 根本激不起学生的学习兴趣 刨设情景必须体现教材的基 本思路 根据不同的教学内容有所变化 创设有时代气息的情景 情景 的表现形式应该是多样化的 如问题情景 活动情景 故事情景等 有 利于学生自主学习 合作交流 并不是每节课都一定要从情景引入 对 于一些不好刨设情景的教学内容 可以开门见山直接导入新课 3 探究的泛化 本次课程改革大力提倡在教学中 面向全体 开 展多样化的探究性学习 实际上 并不是所有的学科知识都适用于探究 性的学习方式 有的教师不管学习内容 学习目的 一开课就要学生探 究 课堂气氛十分活跃 忽视了传统的有意义的接受学习 实际上 那 种体现事物名称 概念 事实等方面的陈述性的知识就不需要学生花时 间去探究 靠听讲 阅读 理解等方式就能掌握 无需探究的问题却要 适廑逝递捏馥堇曲堂撞塞丝建丝 去探究 导致了探究的浅层化和庸俗化 我们说 设计的很好的接受学 习同样能有效的激发学生学习的主动性 另外 发现学习和接受学习在 课堂中不能截然分开 更多的应该交替应用 在接受中有探究 在探究 中有接受 将探究泛化 只能降低课堂的有效性 教学观念的先进与落 后的试金石是效益 而非 探究 4 把自主变成自流 新课程强调学生的主体性 把时间还给学 生 有的教师在课堂上不敢开口讲 很忌讳 讲 到了谈 讲 色变 的程度 于是乎 不少教师把 少讲 或 不讲 成为平时教学的原则 本来一讲就明的问题 非要跟学生 自主 玩 捉迷藏 认为这样避 了 灌输 填鸭 之嫌 于是乎有的教师上课便叫学生自己看书 没 有指导 没有提示和具体要求 看得如何没有检查也没有反馈 由学生 一看到底 有的教师还提出学习内容由学生自己提 学习方式由学生自 己选 学习伙伴由自己挑 想与谁交流就与谁交流等等 这是一种典型 的自流 式的学习方式 学生表面上获得了自主的权利 可实际上并没有 做到真正的自主 有的教师不知及时介入学生的学习活动 在学生活动 时 只是自己站在讲台上 或者看看教案 或摆弄摆弄教具 或四处张 望 就是不肯去下讲台 深入到学生中去 好象学生动起来之后 教师 就可以彻底 解放 了 实际上 在以学生为本的教学过程中 并不意 味着教师责任的减轻和教师作用的降低 相反对教师提出了更高的要 求 随时调整自己的教学思路 学生小缎讨论的时候 教师不是等待 不是观望 也不是干自己的其他事情 教师应成为小组的一员 参与其 中 并对小组学习过程要必要的指导 切不可放任自流 使学生能真正 的自立 5 教学只求 表面热闹 有的教师上课表面看起来课堂气氛异常 活跃 盲目追求提问题的数量 一定程度上忽视了学生对课堂参与的分 析 还有的教师将发挥学生的主体性等同于 满堂问 也就是说 没 有区分学生的参与是主动参与还是被动参与 是实质性参与还是形式性 参与 其实 教学并不是越热闹越好 也并不是笑声越多越好 安静 有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的 活而不乱 才是新课 程背景下课堂教学追求的理想目标 另外有的教师在课堂上经常有把 对话 当 问答 的现象 知不知 对不对 是不是 怎么样 好不好 等这一类毫无启发性的问题充斥课堂 把师生之间 学生之间 的平等对话理解成了庸俗化的问答 这种课堂上的一问一答 表面上是 适廑堑送程夔堇的堂捷塞丝建丝 9 i l 生之间 生生之间的互动 实际上却是用提问的方式在 灌 有的教 师的课堂中 有活动体验 学生忙这忙那 教室里乱哄哄 活动的目的 性差 活动后无体验和反思 应该说这是一种无效和无价值的活动 6 部分教师不能驾驭课堂 新课程强调以学生为主体 让学生 动 起来 可当学生真的动起来以后 新的问题又出现了 学生积极参与学 习 课堂气氛空前活跃 学生提出各种各样的问题 有些甚至是令人始 料不及的 课堂纪律难于控制 教学任务难以完成 而且学生 放开 教师在课堂上感到特别紧张 甚至无所适从 结果造成教学任务完成不 了 学生成绩两极分化 其实 教学任务完成不了 并不是新课程结构 有问题 而是整个教学活动中 教师没有很好的把握教学策略 有的教 师每节课都要有自主探究的环节 分小组活动 只要是新课程倡导的方 法都要一一展示 这样的面面具到 就把有效的教学时问浪费了 怎么 能完成教学任务呢 新课程的教学有开放性 创新性 具有不确定性 对教师来说 要敢于暴露学生的困难 体现自己解惑的水平 学生在学 习中遇到困难时 请先把机会交给学生 也许他们自己能想办法解决 一且碰到教师不会的问题 应该坦诚地说 我也不太清楚 咱们课下可 以一起研究 如果教师错了 就应该敢于向学生承认错误 放下架子 这样教师反而会觉得轻松 想学什么 想怎么学 有不同意见吗 谁想说 请大胆的站起来 你的想法比老师的还好 这些具有亲 和力的话语 会极大地激发学生学习和主动参与的积极性 教学不再是 预先设计的课程方案的执行过程 而是一个动态的生成过程 在课程预 先设计的基础上 循着学生思维的起伏 情感的波澜随时调节教学方案 对课堂不能调控 主要是由于教师的知识储备不足 对新课程的理解不 深 教师在新课程中的 角色 组织者 指导者 参与者 没有很好 定位 为此 教师应提高对本学科知识的理解和整合能力 提高对课堂 教学的驾驭能力 7 情感 态度 价值观教育的机械化 凸显情感 态度 价值观 教育是新课程的一种纂本理念和基本特征 然而 一些教师对到底如何 处理知识与技能 过程与方法 情感 态度 价值观的目标有些困惑 出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景 孤立地 人为地 机械地 生硬地进行情感 态度 价值观的教育 实际上 情感 态度 价值观不是可以直接或独立教授的 而是只有与知识与技能 过程与方 法融为一体才是有生命力的 其次是鼓励与夸奖的滥用 新课程强调对 9 适厘莸遴程夔堇艘堂撞塞他建鲢 学生的尊重 赏识 但并不意味着对学生要一味表扬 在 些课堂上 经常有一些教师不假思索 脱口而出地随意性表扬 也有的教师对新型 师生关系到底是什么样还没有理解 正如一味惩罚不可取一样 一味表 扬也是不可取的 对学生而言 过多的夸奖会导致上瘾 同时 过多的 夸奖也会让学生习以为常 也可能导致学生浅尝辄止和随意应付 8 教学过于追求手段现代化 计算机辅助教学作为现代化的教学 手段 与常规教学手段相比 有其独特的优势 运用多媒体计算机辅助 教学 能较好处理好大与小 远与近 动与静 快与慢 局部与整体的 关系 能吸引学生的注意力 使学生形成鲜明的表象 启迪学生的思维 扩大信息量 提高教学效率 但是 有的教师似乎不采用现代化的教学 手段就是保守 就是观念不先进 就不是新课程 为此 教师不惜花费 大量的时间精心制作课件 可结果并不理想 有的课件不过是课本搬家 只是起到了代替小黑板的作用 有的教师把界面搞得五彩缤纷 以为这 样可以吸引学生的兴起 结果适得其反 学生的注意力被鲜艳的色彩所 吸引 忘记听老师讲课 而忽略了课堂教学中应掌握的知识 有的教师 为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容 使学生 成了观众 有的教师因为有了多媒体 干脆不写板书 一节课下来学生 大饱眼福 可黑板上除了课题没有其他任何痕迹 有的教师因计算机操 作不熟练 造成课上到中途无法进行 只好在旁边配个 助教 有的 课件因制作粗糙 链接不好 弄得讲课教师手足无措 致使课件只能成 为一种点缀 甚至成为累赘 以上事实说明 计算机辅助教学要用在点 子上 不能搞花拳绣腿 要注重实效 使用新技术并不一定代表新的教 育思想 屏幕不能代表必要的板书 学具操作不能代替必要的教具演示 教师只能把现代化教学手段与传统的教学手段 教具 学具 黑板 有 机结合使用 优势互补 使教学手段整体优化 才能提高课堂教学效率 这些问题的存在 表明课程改革参与者的观念与行为转变的艰难 暴露出新旧文化之间的冲突和碰撞 学校文化这一内隐性的因素已经在 课程改革的推行中发生了制约作用 同时 新课程以新的理念和新的教 学方式蕴涵着新的学校文化 以新课程改革为契机 寻求学校文化的重 建 具有重大的现实意义 三 现实意义 1 0 适应题暹程逮堇麴堂焦童毡建遮 1 是时代发展的要求 学校的生命力根植于学校的文化 课程改革的根本依托也在于学校 的文化重建 建设具有新观念 新精神 新制度的新型学校 是推进课 程改革的根本保证 可以设想 如果学校还是以前的学校一一没有改革 管理还是以前的管理一一没有创新 教师还是以前的教师一一没有发 展 最终轰轰烈烈的课程改革将沦为一次简单的教材改革 2 是课程改革的重要目标 传统课程一直是社会主流文化的代言人 忽视地方 学校 民族 宗教等的文化差异 近年来 随着西方批判教育理论的堀起以及多元文 化浪潮的冲击 人们对 主流中心课程 提出了诸多责难 在此背景 下 当代课程改革力图构建开放式的课程体系 积极谋求课程对于地方 学校的适应性 特别是随着我国三级课程管理体制的实施 学校在课程 开发过程中的主体作用将日益凸显 而如何充分挖掘学校以及社区的课 程资源 形成学校特色 提升学校文化品位 这将是学校必须面对的重 大问题 3 是学校整体改革的命脉 加拿大教育学家迈克 富兰指出 由于教育系统本身的复杂性以及 教育变革过程中不可避免地存在的一些意外因素的影响 教育变革具有 复杂性 课程改革作为教育变革的一种重要形式 其本身也具有整体 性 复杂性 对此 布鲁纳有深切的体会 在2 0 世纪6 0 年代美国的课 程改革失败以后 他对课程改革与学校关系进行了深刻的反思 并指出 就紧要之处来说 起中介作用的工具势将不是课程而是学校 甚至连 学校也不是 而是社会 由此可见 课程改革的复杂性要求我们必 须具有整体论的视野 必须谋求改革过程学校 组织 个体三个层面以 及认知 情感 行为三个维度的有机整合 而整合的有效机制是学校文 化 在学校发展中 学校文化起着价值引导 观念整合 情感激励 规 迈克 富兰主编 变革的力量 教育科学出版社2o oo 年版 第128 页 布普纳主编 布鲁纳教育论著选 人民教育出版社19 8 9 年版 第87 页 u 透虞新堡捏趁堇的堂撞窒焦建邋 范调节等重要作用 抓住学校文化建设可以牵一发而动全身 因此 只 有站在学校文化重建的高度才能驾驭学校改革的复杂性 过去 我们将 学校改革简单视为教材 教法 评价等方面改革的机械拼凑 没有上升 到学校文化的高度予以必要的整合 结果使改革事倍功半 4 是课程改革的深层因素 课程本身就是一种特定的文化形式 它是人们基于一定的社会观 知识观 学生观等而做出的价值选择 并集中体现为特定的课程取向 因此 新课程的有效运作必须谋求学校文化的认同 英国学者霍尔姆斯 麦克莱恩在深入了世界各国课程改革举步维艰的深层原因时指出 由于 人们对 什么知识最有价值 什么人应该受教育 等具有不同的主 张 因而课程改革往往受到学校保守性思想的阻碍 只有当新理论被 大部分教师内化之后 才有可能保证课程理论有效地实施 过去我们 在改革中对学校文化认识不足 虽然也强调教学中学生的主动参与 然 而在集权化的管理体制和保守的教育观念的制约下 教师自身却严重缺 乏民主意识 结果使教学改革走入形式化的误区 可见 文化差异是影 响课程改革的深层因素 学校只有积极建设新文化才能为新课程实施保 驾护航 1 2 适厘堑暹程邀堇的堂撞塞丝建选 第二章新课程改革与学校文化之间的关系 通常 人们把课程变革划分为两种类型 一种是浅层的变革 这种 变革是渐进的 它不从根本上触动学校课程的组织机构 不改变原有课 程的运作方式 只是在原有课程的框架内对现行课程进行修补 如改编 教学大纲 更换一套教材等 另一种是深层的变革 这种变革是激进的 它将完全打破原有的课程框架 彻底改变现行课程的组织结构和运作方 式 重新确立新的课程观念和价值取向 从而改变教师的教学方式 学 生的学习方式以及学校的日常教育模式 显然 后一种变革可以称之为 改革 我国目前的基础教育课程改革无疑是一场深层次的 整体性的 全方位的课程改革 这种改革的最终目的在于改变教师和学生的生存状 态 因而它就是一种深层的学校文化的变革 它必将导致学校文化的转 型和重建 实际上 课程改革与学校文化重建是互相依托 互相促进的互动关 系 一方面 课程改革对学校文化提出挑战 为学校文化重建提供契机 甚至可以说课程改革本身也是学校文化重建的重要内容之一 另一方 面 学校文化是课程改革的载体 课程改革的根本依托在于学校文化重 建 甚至可以说 学校文化重建是新课程最深层次的改革 建设具有新 理念 新精神 新制度的新型学校 是推进新一轮课程改革的根本保证 一 新课程改革塑造学校新文化 新一轮基础教育课程改革对于学校来说 既是挑战 又是机遇 学 校的生命力 在于顺应社会的变化 环境的变化和情况的变化 课程改 革有许多新情况 新问题摆在学校面前 为了顺应变化 我们要大力倡 导管理先进 评价科学 促进发展 团结协作 自强不息 以人为本的 崭新的学校文化建设 传统课程下的 应试教育 文化 导致了许多不和谐 如课程结构 比较固定 强调书本知识 教学内容偏空 偏难 实用性较差 师生关 系失衡 学生厌校厌学等等 而新课程强调课程的科学性 综合性 均 衡性和选择性 体现自主 合作 探究的学习精神 突出 以人为本 适应粒迟摇熬堇鲤堂撞塞也照邋 的理念 张扬师生个性 致力于一种民主 和谐的文化的创造 让教育 回归 自然 使学校讲 文化 一 教师文化的改变 教师作为知识传授者的传统地位正在被动摇 不再只是传授现成的 教科书上的知识 面是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识 掌 握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方 法 最大限度地开发学生的潜能 开发其能力 过去我们备课要备学生 主要是备学生不知道哪些知识点 然后上 课时告诉学生 讲给他们听 但是现在再这样做就显得有点不可让学生 信服 因为伴随信息时代成长起来的孩子 他们不再孤陋寡闻 他们有 了更多的独立性 有自己的思想 自己的看法 更敢于表达 苏霍姆林 斯基在 给老师的建议 中这样写道 学生思考的越多 他在周围世 界中看到的不懂的东西越多 他对知识的感受性就越敏锐 而你 当老 师的人 作起来就越容易了 老师们不再是课堂的主宰者 洋洋洒洒四十分钟的演讲者 他们走 下讲台与学生们站在一起 和同学们探讨着 交流着 例如 在小组讨 论时他们把自己当成小组中的一员 以平等的身份参与讨论 在讨论时 巧妙引导 把讨论引向高潮 当学生性格内向或担心同学嘲笑 不愿开 口时 给予及时鼓励 增强其信心 当问题难度大 小组成员一筹英展 出现冷场时 给予点拨诱导 促其茅塞顿开 灵感突现 当双方争得面 红耳赤 互不相让 局面处于僵持状态时 给予巧妙化解 当学生讨论 浅尝辄止或出现明显破绽时 给予提示 纠正 教师犹如辛勤的巡逻兵 眼观六路 耳听八方 哪里遇到困难就迅速援助哪里 适时引导 促使 讨论高潮迭起 精彩呈现 在课堂上面对突如其来的提问 教师需要做的是谦虚和机智 并要 与学生平等 共同探讨 大胆地说 这个问题老师一时也难以回答 有哪位同学愿意帮一下老师和同学 有谁会拒绝这样诚恳的要求呢 有谁敢下结论学生不是很好的教学资源昵 1 4 适廛堑避提亟莲曲掌撞塞他建遘 二 学生文化的改变 因为教师不再是知识的权威 师生在同一起跑线上 学生不再是被 动接受知识的容器 学生是一个完整的人 小组合作的学习方式使学生 主体性增强 学生不再看学生后背 而是面对面围桌而坐 注重互助式 互动式 讨论式的学习 学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与 合作化相结合 学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关 系 评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等 事实证 明学生喜欢这种学习方式 他们从合作交流中得到的不仅仅是知识和探 究的方法 还有与同学的友好相处 相互尊重 团结协作 责任意识等 都得到了锻炼和提高 我们可以看到这种教学方式和学习方式指导下的 学生们象一个个小精灵 积极地参与课堂活动 求知 灵动的目光不断 地从老师 从多媒体 书本 从同学们那里探寻着未知的世界 他们是 积极的 投入的 新课程让他们参与的多了 活动多了 每一位学生都 不可以做旁观者 都是学习的主体 课堂上既动手又动脑 也要动口 积极的思维 学生真正成为课堂的主体 二 学校文化与新课程改革互为动力 学校文化是学校教育的灵魂 没有灵魂的学校教育 就只能异化为 各种各样的 工具 异化为 传声筒 传达室 如果没有一种 开放改革 科学求真 平等民主 自主发展的学校文化 课程改革的种 种目标 策略 途径等等 都会被异化到它的反面去 理想的学校文化 与新一轮的课程改革的目标是很吻合的 相对而言 文化是更深层的东 西 所以更具有基础性 建构一种符合世界文化发展方向 符合中国改 革开放的国情 符合学校实际和特点的学校文化 有利于课程改革目标 的落实 有利于课程改革的 校本化 同时 一所学校 如果能建构一套为师生认同 家长社区认同的先 进的观念文化 一套相应的制度文化 能体现这种理念和目标的物质 环境文化 那肯定会有利于课程改革的实施 有利于课程改革目标的达 成 反过来 一所学校能认同并把握课程改革的基本理念 按课程改革 的基本要求培养教师队伍 通过各种途径落实课程改革的各种目标 那 么它的学校文化也肯定是先进的 生机勃勃的 先进的学校文化与课程 1 5 适应逝逯捏夔堇的堂撞塞毡建邀 改革会形成良性的互动 同时 由于先进的学校文化与课程改革的目标 理念有着很多共性和吻合的地方 有时候两者是基本统一的 他们的发 展就会呈现一种共进 互为动力的状态 学校文化与新课程既适应又冲突 适应新课程改革的有利因素 1 学校已初步形成学习和研究的氛围 很多学校组织全校性的各 种理论与专业学习 围绕课程改革 开展了读书 听课 做课 评课 座谈等各种形式的学习 这种学习和研究的氛围正是新课程实施所需要 的 实施一种全新的课程意味着一切从头学起 学会去用新的方式工作 教师必须有强烈的学习意识和良好的学习能力 才能让自己去逐步适应 新课程 而如何将新的理念运用于教学实践当中 则需要教师根据自己 的教学实际去琢磨 去思考 去研究 这种氛围对新课程的实施非常有 帮助 2 学校教师之间有良好的人际关系 教师很少会因为工作上的事 情发生争执或矛盾 彼此之间都比较热情相待 团结 融洽的人际关系 是学校达成办学目标 提高教学质量的一个重要基础 将全新的课程理 念转化为教学实践 必然会遇到一些困难和困惑 需要教师之间进行沟 通与合作 尽管专家指导是必要的 但是更多的问题需要依靠教师集体 的力量去解决 因此 这种和谐的 融洽的 互助的 信任的人际关系 就显得非常重要 它为很多教学与科研工作的顺利开展和教师之间的必 要合作提供了良好的基础 3 学校成员有共同的愿景与目标 教师眼中理想的学校文化是这 样的 人际关系和谐 彼此关心 学校以育人为本 以学生为中心 教 师勤奋工作 学校民主管理 这种对学校未来发展方向的认同与期待 会在无形当中对教师行为产生约束 并促使教师不断地向这个目标努 力 这些都为新课程改革的顺利实施创造了条件 1 6 适蹙逝谩理逮堇的堂控童位建遨 二 与新课程改革相冲突的因素 1 传统观念的固化 新课改实施以来 虽然教师开始对教学观念 师生关系重新认识 但是还常常自觉不自觉地表现出传统的观念和这种 观念下的行为 鞭子本姓竹 不打书不读 不打不成才 一打分数来 这本是 传统版教育模式下的体罚者宣言 但这一古老的教育方式在今天的课堂 中仍然具有鲜活的生命力 体罚学生的事件仍屡禁不止 就象白居易笔 下的野草一样 野火烧不尽 春风吹又生 以下 仅选几例 云南 发生罕见侮辱学生事件 老师强迫学生吃苍蝇 扬州 一 教师体罚学生致伤却被 模糊处理 荒唐事 学生因写错字被罚倒立 听课 屡遭体罚学生患精神病家长索赔8 0 万 教育原本是一件科学性 艺术性很强的工作 却被一些教师理解得 过于简单 动辄惩罚学生 不守纪律要罚站 罚跪 作业写错要罚十 罚百甚至罚千 据调查 在一所小学 有一个学生因为错了7 道数学题 竞被老师罚抄7 0 0 0 遍 教师体罚学生的原因是多方面的 既与学校的运作有关 与学生有 关 还与教师心理健康 法制意识和当前教育的 指挥棒 有关 但最根 本的原因还在于教师头脑中的传统的学生观的影响 在这种根深蒂固的 观念的影响下 他们很难真正树立起师生平等的观念 并在师生日常交 往中体现出来 这种传统观念对于教师新的学生观和尊重的 平等的新 型师生关系的建立 是一个潜在的而巨大的障碍 2 教学形式的形式化 从课堂教学中可以看到 很多老师都在尽 力采用小组合作学习的模式 但是 大多数的小组合作只是流于形式 学生基本是前后桌组成小组 老师告诉学生小组讨论时 只是告诉学生 讨论的任务 并没有说明讨论的要求 有些学生是自己在那里组织语言 提问的时候 老师也是随机叫一些准备好的学生 而根本没有起到小组 合作的作用 从这里我们可以看出 教师对于一些转变学习方式 教学 方式的理念 还只是停留在接受 认可并被动执行的层面 应该如何去 操作 教师如何引导 学生如何发展 这一系列问题似乎还没有真正进 入教师的视野 他们还没有真正地反思新课程理念下的教学 这是极其 不利予教师自身发展和教学改进的 3 教师个体缺乏主动性 目前很多学校的学习活动是由领导强迫 1 7 一 适厘堑逯程弦堇鲍堂撞塞焦建遘 性布置的 而且通过一定形式的考核来监督完成 比如 座谈 写感想 考试等等 这种强制的学习的确让教师在理论水平上有了一定的提高 并使他们逐渐意识到学习的重要性 但从根本上来说 教师学习的主动 性不强 氛围不浓 效果不佳 4 教师整体忽视沟通与交流 目前 教师的工作量比较大 除了 备课