对幼儿进行全语言教育的实践与思考.doc

前 言全语言教育是天津教科院“十五”规划课题，也是我们每一个实验园的“十五”重要课题研究之一。在八五、九五期间我园一直在天津教科院谷锦屏教授的亲临指导下做好每一项课题的实验研究工作，并取得了一定的成绩，象“十子”活动教学法、听读游戏识字与早期阅读、前阅读、前书写准备等曾多次得到谷老师的现场指导，并取得了良好的效果，也得到了许多同行们的认可。我们的许多教师都是在她老人家的亲切关怀指导下成长起来的。 在“十五”期间我们在谷老师的引领下，努力寻找新的突破点，对幼儿全语言教育进行了深入地探索和研究，并不断的创新，探究适合我园幼儿发展的园本课程。下面就我园如何开展对幼儿进行全语言创造性教育，进行了一系列的尝试，与各位同行们一起来分享。第一章 组织全园教师学习全语言教育的理论，领会其内涵我们每学期都要聘请谷老师去我园给教师和家长们进行专题讲座，还利用每周业务学习的时间组织教师讨论学习，并深刻领会全语言教育的理论内涵，使老师们真正懂得并理解全语言教育的观点，即（全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式，不是一种具体的教学方法，而是一种新的语言教育观念）。简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，他将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。我们知道，语言作为人类社会交往的重要工具，对于社会发展日趋国际化的21世纪是有非常的重要意义。幼儿期又是语言学习发展的关键期。如何以科学、有效地语言教学模式对幼儿进行培养，让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言交往能力，是值得我们大家关注的一个问题。这也是我们开展全语言教学模式研究的宗旨。语言教育在个体素质中起着举足轻重的作用，任何一种语言都负载着其民族的思维方式、思想情感、承传着民族绵延不息的文化。所以全语言教育绝不仅仅是听、说读、写、能力的培养，而是对继承人类文化，弘扬民族精神，培养高尚的情操，提高文化修养 有着巨大的影响，我们作为教育工作者必须站在这样的高度去认识语言和语言教育的作用，去构建适应21世纪社会要求的学前全语言创造教育。正因为如此，让我们重新来审视语言教育的目标及原则：1.1重新调整语言教育目标的定位幼儿园教育纲要中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。在语言教育目标中明确提出：“培养幼儿对日常生活中常见的简单的文字符号的兴趣；利用图书、绘画、和其他形式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”。这就使幼儿园的语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向。因此，在目标定位上与以往的语言培养目标有所不同，那就必须通过全语言的教育，才能使幼儿的语言能力得到不断的提高，从而使幼儿的兴趣、情感、自信心等个性心理素质得到健康和谐的发展，为幼儿将来一生的可持续发展奠定良好基础。因此，在目标定位上既有已有知识经验的再现，又有新知识经验的挑战，既有知识技能的培养又有能力和情感的发展。依据幼儿园教育纲要精神对幼儿全语言教育制定了如下培养目标：1.1.1 通过全语言教育，培养幼儿对语言和文字的敏感性。1.1.2通过研究探索全语言教学模式，寻求可操作的实施方式与途径。发展幼儿听、说、读、写能力，促进幼儿口语和书面的语言能力不断提升的同时，也促进幼儿以主体精神为核心的能力素质和健全人格品质的健康发展，为幼儿将来一生的可持续发展奠定良好的基础。 1.1.3 扩展幼儿知识范围，增进幼儿对周围世界的了解。1.1.4通过全面的语言内容和全面的语言活动，提高幼儿的口语表达能力和交往能力。同时也使幼儿的兴趣、情感、自信心、交往、合作等个性心理品质得到良好的发展。1.2全语言教育的原则：1.2.1幼儿的语言学习是整体性的学习。幼儿的语言是整体的，又是个体的。只有完整学习的语言才是真正的全语言，全语言包含了人类听、说、读、写各方面的能力，并且是相互关联的。因此语言的学习是整体性的学习。在内容上表现出整合的倾向，把幼儿语言学习看作一个整合的系统，充分意识到幼儿语言发展与其他智能、情感等方面发展整合的关系。全语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激。在教学方法上，既要注重培养幼儿良好的倾听能力和听说习惯的同时;更要注意培养幼儿的早期阅读习惯和技能。1.2.2幼儿语言的学习是自然而然的习得。这就要求教师不断了解幼儿语言的发展规律，幼儿语言的活动是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是幼儿学习语言的特点。因此，在日常生活和教育教学中我们要不断地给幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿在被充满语言文字信息的环境所包围，同时采用自然学习模式（即示范、参与、练习、扮演角色、创造性表达）进行语言教育。1.2.3幼儿语言的学习是有效的和有用的学习。对幼儿来说只有当他们的语言学习是有用的是用来交流和沟通的，这种学习对他们来说才有意义。因此，在教育教学中要注意引导幼儿在情境中学习语言，脱离了情景的语言对幼儿来说是没有意义的。1.2.3幼儿语言的学习是整合的开放而平等的学习。他强调的是儿童发展的整合，活动内容的整合，活动过程的整合，目标的整合、教育资源的整合、方法的整合、领域自身的整合以及不同领域之间的整合。在全语言的教育观念中教师和儿童是共同建构愉快学习过程的共同体，在教育过程中幼儿和教师是合作学习的关系，是为幼儿创设一个良好的语言学习环境，为幼儿营造一个非竞争的学习共同体。1.2.5幼儿语言的学习是创造性的学习。对幼儿来说，语言学习的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和创新。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路，因此，鼓励幼儿多尝试、多探究、创造性的学习语言，只有全面的语言内容和全面的语言活动，才能发展幼儿听、说、读、写的能力和与人交往沟通的能力。第二章 转变教育观念，转换教师的角色在组织全语言教育活动中，既有个别的，也有小组、集体的活动，在不同的组织形式中，教师扮演的角色也要随时变换，以便适时、适宜、适度地对幼儿的活动进行指导。比如幼儿在区域活动和表演游戏中，教师扮演的角色更多的是“观察者”，教师必须尊重幼儿的自主探索，自然发展，发挥幼儿学习的主动性和能动性。在小组活动中教师的指导要落于幼儿后面一点，以便充分发挥幼儿团体合作的主动性。教师扮演的角色更多的是幼儿的合作者，和幼儿一起运用已有的知识经验，进行表演创作，获得新的经验。当幼儿遇到困难需要帮助时，教师要走在幼儿的前面，组织幼儿在集体中讨论，并引领更多的幼儿共同参与和思考，或者向他们提出一些质疑和挑战，进而发掘幼儿潜在的能力。此时的教师就必须扮演引导着的角色，给予幼儿适当的帮助以推动活动的发展。以前，我们教师更多的关注与教育活动的计划如何实施，目标是否达成，教育任务是否完成，有时在计划的实施中，孩子们随着自己的兴趣、需要漫游出去时，教师千方百计的拉回来，必须按教师的预定计划进行。而今，我们教师时时在关注:倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的雪要，推动活动的进程，支持幼儿的学习。因此，在活动中教师要善于调整自己的角色，在全语言教育中给予幼儿及时鼓励、帮助和推进，教师的支持行为对幼儿学习语言的兴趣和语言能力的发展起着极其重要的作用。主要体现在幼儿学习语言的各个方面，包括环境的创设、活动的支持、眼神的肯定和物质的奖励等，使教师成为幼儿语言学习真正的支持者、合作者、参与者。第三章 组织实施全语言教育的内容、形式、实施策略我们大家知道：全语言从表现形式来分：内容有口头语言与书面语言（主要训练幼儿的语音、词汇、语句、语法）;从语言存在空间上来分，内容有日常生活语言和文学语言。主要包括：诗歌、故事、讲述、（看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、续编故事、创造性讲述等），阅读图书及识字、欣赏文学作品、语言游戏 等。从组织形式上来分包括正规的语言教学活动、非正规的语言活动、随机的语言活动、渗透性活动等。如何将目标、内容落实到幼儿的发展中去，这就需要我们教师制定切实可行的计划，寻找适合本园特色的教育模式和方法，组织实施幼儿感兴趣的活动来完成目标和任务。3.1制定计划3.1.1 根据全语言的教育内容制定本课题实施的行动计划。以主题整合的形式将全语言的内容分别安排在每一个主题活动中，比如：开展核心主题美丽的春天，就要把有关春天里的诗歌、古诗、散文、故事等整合在一起组织活动。像古诗春晓、咏柳、春夜喜雨、村居，诗歌：春天来了、春雨的色彩、春天的秘密等都放在主题春天里进行。3.1.2 在我园小中大班幼儿之间全面实施全语言教育。我园三个幼儿园近千名幼儿如果哪一个班级没有开展全语言课程的教育，家长都不愿意，所以，我们在全园铺开，对全园幼儿实施全语言教育。3.1.3全体教师参与全语言教育，骨干教师参与课题研究。要求教师真正领悟全语言理论内涵，帮助教师树立整合的、系统的教学观念，明确幼儿的语言学习产生于一个支持儿童尝试和探索的环境，幼儿的听、说、读、写是互相支持和补充的发展过程。不断增强教师对幼儿实施全语言教学的自觉性、主动性、创造性。3.1.4 在一日生活各个环节开展全语言研究，让幼儿成为生活的个体，让他们学会生活，将全语言的课程渗透于幼儿的一日生活中，一日生活即幼儿园的课程所以我们要重视幼儿一日生活的教育，正如我们的老前辈陶行之先生所说的那样“生活即学习，学习即生活，孩子们的学习应该是生活化的”。课堂是没有边界的，语言的学习在任何时候都会发生，生活就是语言教育的最大资源。3.2 全语言研究具体的实施指导策略与方法在组织实施全语言的过程中，我们强调的指导策略是：“一线三点”，以幼儿的发展为主线，以幼儿兴趣点、渗透点、着力点为重点。我们将教材的内容分别融入各个主题里，并根据幼儿的兴趣、需要让幼儿自由选择自己喜欢的区域。比如有的幼儿喜欢进阅读区、书写去、有的幼儿喜欢进表演区等。这样以来幼儿在材料丰富的学习环境中获得各领域的知识，同时将语言教学统整、融入各领域、各个活动中。在特定的书写区和图书区，随时提供学习材料以满足幼儿一般性学习和特定主题学习的需要。学习区的内容和正在进行的主题活动是相互吻合的。全语言教育的方法主要融入日常生活和各领域的学习活动当中，在教学实践中我们主要探索出了几种教学方法：比如观察法、活动法、游戏法、问题解决法、发现法、情境法、角色表演法、多媒体教学法等。在这些教学方法中，我们会灵活使用。特别注重以下几个方面：3.2.1 要为幼儿创设一个全语言的学习、生活环境，让幼儿在日积月累、潜移默化的感知中，获得语言能力的发展。3.2.2 语言教学强调艺术活动的作用，将语言同音乐、美工活动有机结合，增强幼儿语言学习的积极性。3.2.3 注重运用各种感官（听、视、动）等感觉形式来设计课程和活动，加强幼儿形象思维、情感活动、直觉思维，使幼儿在学习活动中借助“动作”、“形象”、“符号”、“情感”等提高语言思维力。3.2.4注重幼儿的兴趣培养。指导形式与指导要求因人而异，因材施教。重鼓励、忌强制，以愉快为原则。3.2.5 在活动中我们突出幼儿的主体，让幼儿全身心地积极活动，增强活动的趣味性是幼儿在愉快轻松的氛围中得到提高。3.3实施全语言研究的教育途径3.3.1 各领域中渗透一方面幼儿本身是一个有机的整体，其各个方面发展是相互联系相互影响的，另一方面解决问题是需要多领域的知识与技能的综合，因此为幼儿提供的内容是相互渗透和相互联系的。比如在音乐欣赏中让幼儿通过欣赏感受音乐，用语言表达乐曲的情节和故事内容，用肢体语言表达音乐的感受，用绘画语言表现对歌曲的理解，这都体现了全语言的整合及相互渗透性。3.3.2 全语言教育与主题的整合根据季节、节日、幼儿的发展以及幼儿感兴趣的内容，教师和幼儿一起预设主题、编制主题网络、共同搜集资料、布置环境。将优秀的文学作品（诗歌、散文、故事、讲述）等渗透在每一个主题里，进行组织实施。3.3.3 与蒙氏教育相结合蒙氏教育中丰富多彩的学习环境和多种多样的学具更能激发幼儿的好奇心，让幼儿能主动使用语言与人交流的动机和自己愿望。 3.3.4 日常生活中渗透在一日生活中幼儿绝大多数的时间是游戏和生活活动环节，如果全语言教育仅仅局限于正规的活动那是远远不够的，所以一定要体现“生活及教育”的思想，提高在生活中渗透的自觉性、目的性和有效性，这也是我几次提高生活即教育的理念。3.3.5 环境中渗透不管是幼儿园的大环境还是活动课的小环境，教师必须要为幼儿创设良好的教育环境，并使环境发挥作用。3.3.6 家庭中渗透家园同步教育的效果是不言而喻的，注意发挥家长的教育作用已成为我们教师的共识。所以在活动设计的时候必须自觉考虑到有利于家庭教育这一途径，扩大教育的空间和资源，增加教育因素的投入，使家园教育一体化。我们每个周末都要把听读游戏识字与早期阅读书带回家和爸妈一起诵读诗文，表演童话剧，请家长帮幼儿记录口述日记，周一带回来相互交流。3.3.7 将英语教学纳入全语言教育中来在英语教学的过程中，老师们主要通过主题及情景布置为幼儿营造学习英语的语言环境，培养幼儿学习英语的兴趣，利用游戏、律动、英语歌曲、英语童话剧表演等让幼儿学会使用英语沟通、交流，学会用英语思维。要让幼儿象学母语那样自然习得。因此，就要为幼儿多提供各种学习英语的机会和资源，让幼儿在充满英语信息的语言和文字环境中所包围。3.4 全语言研究具体做法如下：3.4.1 在培养幼儿倾听、理解、阅读习惯方面，我们主要选择古今优秀的诗词、散文诗以及谷锦屏教授的幼儿听读游戏识字与早期阅读书里优美的诗文及故事让幼儿学习。比如：“每天利用晨间活动、午休前、离园前后让幼儿进行听读，要求家长在家里和孩子一起听读，每天不少于30分钟。另外每周两节听读游戏识字课，在日常生活中幼儿可随时在活动区域及图书角内的自由阅读。为了培养幼儿对古时诵读的兴趣和朗诵的习惯，我们将古诗按春夏秋冬四个季节整理打印发给每个幼儿及家长让幼儿回家和爸妈一起朗诵，在“庆六一”活动中我们全园师生还举办了古诗诵读演唱会，受到了家长和孩子们的喜爱”。3.4.2 在培养幼儿运用语言表达能力方面，我们主要利用优秀的文学作品，通过幼儿扮演角色来创造性地表演。主要采用小品表演、情境表演、戏剧表演、童话剧、木偶剧、当小记者、续编故事、仿编诗文、创编故事、编谜语、口述日记等形式来培养幼儿运用语言的能力。我们还让幼儿在听读的基础上，以童话故事为脚本，幼儿将语言的形象转换成动作的形象进行创造性表演，这样可以加深幼儿对故事的理解和体验，有利于帮助幼儿在语言符号和动作符号两个水平层次上理解和表现文学作品。比如在童话剧表演小熊让路中幼儿要和老师一起准备材料，要熟悉理解文学作品，在这个过程中幼儿对作品语言必须进行复述，理解作品中人物的一些内心世界，从而把作品中的主题表达出来，在准备材料的过程中师生共同商讨、制作、布置或引导幼儿利用半成品进行制作，如头饰、手偶、木偶、服装等各种道具，对幼儿各种能力的培养都会起到很大的促进作用。在童话剧、情境表演中幼儿自选角色，自由结合，制作头饰与道具，在这个过程中幼儿的合作意识得到加强，即得到了锻炼，又增强了幼儿的集体荣誉感和自信心。（附木偶表演、即故事表演）3.4.3 在培养幼儿前阅读和前书写能力方面我们是怎样进行突破的：3.4.3.1 前阅读活动我们主要利用仿编诗文、制作图书来培养幼儿阅读能力。比如利用废旧的图书，将画面上的人物、动物、景物等剪下来，从中选取所需要的角色、景物等，然后经过拼拼、摆摆、贴贴展开联想，创编故事情节，制作成故事画册让幼儿讲述，教师或家长把帮助记录。也可以利用杂志、报纸、广告、宣传画、手绢、花布等废旧物品上的图案文字剪下来自制小图书也非常有趣，还可以做自画自编的故事画集。这项活动既发展了幼儿的动手、动脑、和语言表达能力又提高了幼儿的阅读兴趣。仿编诗文大家都做得比较多了，我就不再详说了。前书写能力的培养：3.4.3.2.1引发幼儿对前书写活动的浓厚兴趣通过生动形象的故事引导幼儿感受中国汉字的美，利用声像资料、多媒体教学了解中国汉字的构成和演变过程。从而进一步懂得中国的文字有着渊源流长的历史，其基本结构独特、别具一格、幼儿通过了解这些潜意识的内容，对语言文字产生的兴趣，为前书写做好了心理准备。3.4.3.2.2提供丰富、生动、有趣的书写材料，培养书写兴趣。首先我们尽可能为幼儿提供多种多样的书写工具：如油画棒、描红纸、橡皮泥、线绳、黑板、沙盘、小棒、水彩笔、铅笔、粉笔、毛笔等萌发他们尝试书写的兴趣，丰富他们的书写经验，帮助他们认识书写工具的多样性。其次，为幼儿提供丰富多彩、生动形象、生活趣味浓的绘画书写内容，尽力减少机械地重复单调的笔划、笔顺的正式练习。3.4.3.2.3创设良好的书写环境，大家知道环境即教育，在幼儿园里我们创设了图文并茂的画画、写字园地。在教室的固定角落张贴了正确的执笔姿势和坐姿的图画，室内物品贴上相应的汉字，创设“字宝宝乐园”、“写字园地”等活动区。营造一个丰富的汉字环境，使幼儿在不知不觉中感受汉字，学习正确的书写姿势，也为幼儿提供自由涂鸦、书写的空间，要求家长也要在家中为幼儿提供良好的书写环境，使幼儿能随心所欲地涂涂、画画、写写，更重要的是教师和家长要注意自己的书写示范作用。3.4.3.2.4培养幼儿手眼协调能力，锻炼手部技能，为书写做好准备。在日常生活中鼓励幼儿使用筷子，据研究得出：用筷子时，人体五十多块肌肉和三十多个关节协调配合，只要训练得当，幼儿会很快地使用筷子，这对幼儿手的骨骼肌肉，手部关节发育，及手、眼、脑的协调能力有着积极的促进作用，同时在某一程度上也提高了幼儿对笔的控制能力。为了锻炼幼儿的手部肌肉，我们还经常组织幼儿进行折纸、串珠、剪纸、捏泥、翻绳、夹玻璃球、拾个个等活动以锻炼幼儿手部肌肉力量、关节的灵活性及手、眼、脑的协调性为书写做好生理上的准备。3.4.3.2.5通过游戏培养幼儿的书写兴趣和书写技能。比如：连线、趣味描字、描红、拼字、用橡皮泥捏字、剪字、沙中画字等，幼儿都非常感兴趣。一些有助于培养幼儿手眼协调的民间游戏，比如翻绳、拾个个、套圈等游戏对培养幼儿的书写技能都有很大帮助。前书写活动还可以与其他活动有机结合，如数字书写、绘画等对幼儿的书写活动都起到一定的促进作用。3.4.3.3有机结合，前书写活动与其他教育活动的有机结合是幼儿园课程综合化的必然要求，而且，前书写活动与其他教育活动的自然结合也是延伸、拓展幼儿书写兴趣的一方面。幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在幼儿活动以及各类活动有机结合中养成的，比如幼儿在早期阅读中描红、在数学活动中写数字、在绘画活动涂色、描画，在音乐活动中画图谱等都对幼儿的前书写能力又很大的帮助。3.4.4.4 将欣赏、阅读理解、仿编、制作图书、趣味描画进行有机整合来训练幼儿的阅读和书写技能。3.4.4.5 展示幼儿作品 幼儿的作品需要肯定和鼓励，每次活动后要将幼儿的成果进行展示和评价，帮助幼儿树立自信，让幼儿在老师的表扬中获得满足和成就感，从而更好地进行书写活动。3.4.4.6 带幼儿走进小学课堂为了让幼儿进一步掌握阅读和书写的技能，大班下学期我们组织他们参观小学、观摩小学生的课堂、阅读和书写的姿势增强了幼儿对书写的信心。4. 实验的效果与分析经过三年的教学实验，我们对全园进行了语言能力的测试，测验项目涉及语音、语言表达能力、字词识别、绘画编故事、语言理解等项内容明显优于过去。从幼儿一本本的口述日记中我们会欣喜地发现幼儿语言能力在逐步发展，从幼儿的游戏中会看到幼儿的交往合作是那么密切。据我们跟踪调查，孩子们进入小学后阅读理解能力、写作能力、口语表达能力都明显的优于同龄的孩子，这都说明通过全语言教学实验来提高幼儿的语言能力，促进幼儿各方面的发展是一种完全有效的教学模式。 第四章 全语言的研究对我们的思考4.1 一种观念，而非一套方法幼儿语言教育具有很大的拓展性。全语言理论为教师施展自己的才华，发挥主动意识提供了想象、创造的空间。教师能在不断的实践、评价中优化教学活动的内容与方法，使教学更富挑战性与发展性。4.2 进幼儿语言的唯一合理途径幼儿的语言学习是与生活不可分的。因此，在幼儿的一切活动中都应注重孩子能力的培养，除了幼儿园的活动中注重孩子的语言培养外，还应注重家长的参与，保持家园的沟通。4.3 教学中孩子读写能力的培养作为全语言理论中一个重要组成部分，幼儿读写能力的培养是一个不可忽视的问题。我们要冲破传统教育观念的束缚，重视读写对孩子语言发展带来的积极意义，创设条件，让孩子在游戏中、在自然状态下进行阅读、书写。同时不能以成人规范的写字要求去对待孩子，要让孩子在听、说、读、写的综合活动中得到语言能力的发展。4.4学作品对幼儿全语言发展的潜力幼儿对文学作品的喜爱是有目共睹的。作为全语言教学中的一个重要内容，我们要注重在孩子的语言活动中增加文学作品的量。多给孩子讲读诗歌、散文、童话等，同时运用开放式的讨论，最大限度地调动幼儿已有的经验，促进个人经验与文章内容间的融合，使文学作品的语言激起幼儿想象，激发他们创作的欲望。4.5 中语言环境的创设全语言理论重视幼儿在运用语言的过程中，在真实的读写实践中学习语言。而游戏对幼儿来说就是最有意义的、最真实的实践。他们必须用语言解决游戏中的诸多问题，如主题选择、角色分配、冲突解决等，并以语言的操作为主要工具来支持游戏的进行。在游戏中，幼儿不仅要用语言表达自己的想法和愿望，而且还要使这些想法和愿望为他人所理解。为达到交流的目的，幼儿必须把话讲清楚、让人听明白。在这个过程中，幼儿就要使用各种语言策略，运用各种语气、语调来贴切地向他人传达自己的信息。我们在实践中发现，在游戏中幼儿的言语积极性高，句型运用表现完整、简洁、丰富。因而，我们要重视游戏中语言环境的创设。4.6在全语言的研究过程中我们深刻地认识到真正发挥幼儿自主性，重点是树立幼儿在教师心目中的重要位置。相信幼儿能行，还给幼儿更多的自由探索