“幼儿园教师资格考试标准”的研究--教师专业化和提升学前教育质量背景下的文本分析.pdf

783 “幼儿园教师资格考试标准”研究“幼儿园教师资格考试标准”研究 教师专业化与提升学前教育质量背景下的文本分教师专业化与提升学前教育质量背景下的文本分 析析 孙意孙意 （南京师范大学 教育科学学院学前教育系，南京，210097） 摘要幼儿园教师资格考试是相关人员为获取幼儿园教师资格，进入幼儿园 教师队伍的主要途径，具有对幼儿园教师质量把关的作用。在教师资格考试国家 统考改革的背景下，幼儿园教师资格考试标准的出现是对该考试的规范，在某种 程度上也确保该项考试的有效性，起到选拔幼儿园教师师资的作用。本研究基于 “幼儿园教师资格考试标准”文本， 从标准的总体结构、 具体内容等方面进行分析， 从而对“幼儿园教师资格考试标准”在宏观层面有一个较为清晰明确的认识。 关键词幼儿园教师；教师资格考试；考试标准；专业标准； 作者简介孙意， 女， 1989 年， 南京师范大学教育科学学院学前教育系 2012 级研究生，主要研究方向为学前儿童健康教育与学前教师教育。 随着我国学前教育事业的不断发展， “质量低”学前教育发展中存在的 第三个问题引发了学界越来越多的关注。 教师队伍的素质是影响学前教育质量的 重要因素。 而造成学前教育质量低的原因有很多， 其三个主要原因中就包含了 “教 师素质比较低”。要实现学前教育质量的提升，必然要保证幼儿园教师质量，用 合格教师充实队伍。当然，培养合格幼儿园教师需要相对成熟的培养机制与质量 保障体系。这就包含了幼儿园教师职前培养、身份的获取与准入及职后培训等诸 多内容。其中教师身份的获取与准入对筛选合格教师有着“把关”的作用。在我 国幼儿园教师身份的获取与准入是依托教师资格证制度进行的。 1995 年 12 月 12 日，国务院依据教师法配套制定了教师资格条例， 规定中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作， 应当依 784 法取得教师资格。从 1999 年第四季度起，在全国范围内已依法全面实施教师资 格制度，在学校任教必须依法取得教师资格。迄今为止，我国实行教师资格制度 已有 20 多年的时间。教师资格证制度首先在法律政策层面肯定了教师的专业身 份，强调了教师工作的专业性。但在该制度下，根据不同申请人群，获取教师资 格有不同的路径：师范专业毕业生，一般通过“申请认证”来获取；而其他 人群获取教师资格认定， 则必须通过教师资格考试， 获取合格成绩， 再申请认证。 这就削弱了教师资格制度对师范院校培养的“准教师”质量的控制力度。此外， 虽然已经肯定了教师是不可替代的专业工作， 但针对不同年级教师的专业性认定 不足，尤其是幼儿园教师。持有上一级教师资格可以不通过任何培训、考核，在 下一级教育机构任教的现象并不少见。 随着教师专业化运动不断深入， 教师资格制度作为一项有法律法规保障必须 适时调整，以起到在准入阶段保证教师质量的作用。教师资格考试国考改革顺应 了这样的趋势，自 2011 年在湖北和浙江逐渐向全国其他省市扩展起来。而在本 次教师资格国考改革不仅要求师范生参加资格证考试， 教育部师范教育司教育部 考试中心于 2011 年 10 月和 2012 年 5 月分别出台的中小学和幼儿园教师资格 考试标准(试行)更是将幼儿园教师资格考试的标准单独提出、与其他类别教师 并列，此外也提升了幼儿园教师资格考试的组织实施级别。此次改革的表现出的 众多改变都体现出对“幼儿园教师”专业身份的肯定。通过对其中“幼儿园教师 资格考试标准” 文本的分析， 可以透视出目前我国幼儿园教师培养与发展的理念， 也能探寻今后继续推进的方向。 一、“幼儿园教师资格考试标准”简介 由于本次改革中幼儿园教师部分教育之前的教师资格制度有很多不同之处， 有必要对相关内容进行简单的介绍。中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行) 由教育部师范教育司教育部考试中心于 2011 年 12 月颁布， 其中关于幼儿园教师 资格考试的部分独立出来，作为“幼儿园教师资格考试标准”。可以说，“幼儿 园教师资格考试标准”是教师职业准入的国家标准，是从事幼儿园教师职业的最 基本要求，是进行幼儿园教师资格考试的基本依据。幼儿园教师资格考试标准包 括考试目标和考试内容两大部分。 （一）考试目标 785 幼儿园教师资格考试与中小学教师资格考试作为一个共同体提出， 并没有凸 显幼儿园的独立地位。如果带入幼儿园教师角色来描述，可以推断出其目标集中 关注的内容有两个方面： 1教育理念与教师职业基本素养具有先进的教育理念；良好的法律意 识和职业道德；具有从事幼儿园教师职业所必备的科学文化素养和阅读理解、语 言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力。 2专业基本知识与运用能力掌握教育教学、幼儿保育和班级管理的基 本原理和基本知识，并能正确解决教育教学中的实际问题；具备学科教学能力， 掌握拟任教专业领域的基本知识，掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原 理和方法，并能在教学实践中正确运用。 （二）考试内容 幼儿园教师资格考试的内容则作为一个独立的内容与中小学教师区别，是 制定幼儿园资格考试大纲以及命题的依据。考试内容从职业道德与基本素养、教 育知识与应用和保教知识与能力三个维度，职业理念、职业规范、基本素养、学 前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动 的组织与实施和教育评价 10 个领域，以及 40 个具体标准，层层细化，最终构成 了考试内容的三级指标。 二、“幼儿园教师资格考试标准”维度结构与具体指标内容分析 本标准的制定旨在加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，完善教师资 格制度，严把教师入口关，促进全国教师专业化。有严格的标准结构和详细的指 标内容，而且是相应标准化考试的出题依据。 （一）“幼儿园教师资格考试标准”维度结构分析 “幼儿园教师资格考试标准”的一级指标包含：职业道德与基本素养、教育 知识与应用和保教知识与能力三个维度， 而这三个维度则明显是根据 “知识单元” 进行划分。 “职业道德与基本素养”包含职业道德，基本素养两个方面。“职业道德” 有职业理念、职业规范两个领域，包括了关于学前儿童、学前儿童教育及幼儿园 教师职业的理念和对职业规范的认识；而“基本素养”里又包括了幼儿园教师应 具有的通识知识和基本能力。 786 “教育知识与应用”有学前儿童发展、学前教育原理两个领域，包含了幼儿 园教师应具备的幼儿心理学与幼儿教育学的知识，以及运用这些知识的能力； “保教知识与能力”有生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的 组织与实施和教育评价五个领域， 则包括了幼儿园工作不同于其他阶段教育工作 的专业知识与运用能力。 这三个维度虽然并列，但并不完全平行。“职业道德与基本素养”是从职业 本身出发，划定了幼儿园教师这一职业应该具备的基础素养，而“教育知识与应 用”与“保教知识与能力”则是幼儿园教育工作中所需要的知识与能力在理论与 实践两个层面的叙述。 这与幼儿园教师专业发展的阶段性相关， 参与幼儿园教师资格考试的人员属 于准幼儿园教师阶段，其知识、能力结构与新教师的结构相近。这一阶段的教师 或考生刚走出学校大门，或刚经历了长时间的集中备考，经过系统的专业学习， 拥有了比较丰富且内容较新的普通文化知识，和其他离校多年的老教师相比，他 们在普通文化知识积累方面拥有自己独特的优势。 一般教学法知识和学科教学法 知识也是在学习的范围之内，尽管可能没有较多的应用机会，但在理论或者文字 层面都有所掌握。不过，个人的实践知识并不能通过这样的方式掌握，而要进入 幼儿教育实践之后，在实践情境中形成。既然如此，将标准定在对职业知识、专 业知识的理解及应然运用行为的认同是较为合适的。 所以， 从维度内涵来看， “职业道德与基本素养” 涵盖的内容范围更广一些， 不同于“教育知识与应用”“保教知识与能力”这两个维度，除了知识的理解和 运用之外，还有关于儿童观、教育观和职业观等理念的理解与认同。 （二）“幼儿园教师资格考试标准”的具体指标内容分析 一级二级指标主要是从总体维度和领域对幼儿园教师入职前应该具备的职 业认识、基本素养、专业知识与能力的宏观把握。考试大纲、考试内容与形式的 确定则主要依据第三级指标来进行，或者说是考试标准的具体内容。 1.维度一“职业道德与基本素养” 领域一“职业理念”中有 4 条具体指标。第一条体现的是对幼儿的认识，第 二条是对幼儿教育的认识， 第三条和第四条分别是对幼儿园教师职业地位和教师 自身专业发展的认识，即对幼儿园教师职业的认识。这样的具体指标符合幼儿园 787 教师应具备的基本认识的三个方面：幼教事业、幼儿（幼儿教育参与的主体）、 幼儿园教师职业自身。 领域二“职业规范”中有 4 条具体指标。第一条的全部，第二条和第三条的 前半部分是对相关法律法规、道德规范、职业规范的认识，而第二条和第三条的 后半部分则是在认识基础上的运用。第四条“有爱心、耐心、责任心”则较为笼 统概括，每阶段的教师都应具备这样的职业素质，可以作为一项内容进行衡量， 但可能无法体现学前教师的专业特点，同时作为具体指标也很难衡量、观测。 领域三“基本素养”中有 4 条具体指标。第一条是对幼儿园教师应具备的自 然和社会知识及人文素养的规定，第二条至第四条是对幼儿园教师审美能力、人 际沟通能力、阅读理解能力、语言与文字表达能力、信息获得与处理能力等基本 能力的规定。这体现了对幼儿园教师通识知识、基本能力的要求，能力与知识并 重，同时也并不是一个“唯知识”导向、“唯能力”导向，“修养”一词的运用 则有知识转化和能力运用的内涵。 但本部分的具体指标规定集中在社会人文领域 的素养和能力，对自然科学能力与修养和技术能力与修养两方面没有明确。作为 新入职教师应该具备那些方面的修养也仍然处于研究之中，如何在考试中落实， 应该在现有研究基础上再做推进。 这一维度下，前两个领域主要说的是对幼儿园教师职业的一种认识，第三个 领域是幼儿老师应该具备的基本素养。前两者更加注重一种理念上、思想上的认 识，而第三个领域则是对学前教师一般知识与能力的要求。理念思想层面的要求 实难进行测量，如何向标准化考试落实应为今后探索的一个方面。 2.维度二“教育知识与运用” 领域一“学前儿童发展”中有 5 条指标。第一条，第二条，第五条的全部， 第三条和第四条的前半部分都是对幼儿生理心理发展及相关知识的了解， 包括发 展的基本原理、基本规律、发展的个体差异和成因、研究儿童的方法和发展中易 出现的问题。第三条和第四条后半部分则分别是对个体差异及成因、对幼儿研究 方法的运用。这一领域主要集中在对幼儿生理心理的基本原理和规律认识，蕴含 少部分运用要求。 领域二“学前教育原理”中有 7 条指标。第一条是对幼儿园教师大教育理论 的了解与运用的要求。 第二条至第七条则是对幼儿园教师在幼儿园教育阶段理论 788 及幼儿园教育特殊理论掌握与运用的规定，包含了学前教育基本理论与重要思 想，幼儿教育原则特殊性，幼儿园游戏，幼儿园环境创设和班级管理等几方面理 论，还在第七条提出对幼儿园教育指导纲要（试行）这一具有实践指导意义 的文件的掌握，了解教育动态的要求。这些具体指标能体现从一般教育到具体学 前教育领域、从理论到实践的一个演变。 这一维度总体来说涵盖了幼儿园教师需要掌握和运用的基本理论和实践需 要的知识，也提出了运用的要求。“了解”一词的使用不仅是要对理论知识的识 记，更要掌握其内涵，并为运用奠定一定的基础。 3.维度三“保教知识与能力” 保育与教育相结合是幼儿园教师工作的特点， 这一个维度是最能体现幼儿园 教师专业性的一个方面。 领域一“生活指导”中有 3 条指标。第一条表明要在一日生活中融入教育， 体现了保教结合的思想。第二条指出常规教育与生活习惯的培养。第三条有关幼 儿保健及安全。因为幼儿园教育的特殊性，要求幼儿园教师的工作就是保教结合 的，这几条标准都是非常有意义且贴近工作的。树立保教结合思想，在幼儿园生 活中进行教育。而常规教育、生活习惯养成、身体保健和安全保障则是幼儿园保 育中的重要环节。这部分内容涵盖非常丰富，但值得注意的是，这一领域的指标 并没有提到运用，用“了解”和“具有意识”，还只是停留在认知层面。也许在 考试层面的操作会因为没有具体的标准内容引导。 领域二“环境创设”中有 4 条具体指标。其中，第一条和第三条是关于幼儿 园物理环境创设，第二条指出教师自身对幼儿园、班级心理环境的影响，第四条 则是从幼儿园外部环境揭示对家庭和社区与幼儿园环境之间教师应该知晓的关 系。笔者认为，这一部分标准内容的设置充分体现了生态系统理论的观点，以幼 儿在园生活为中心，从教师到班级环境、幼儿园环境，再到社区，同时注重家庭 这一微环境对幼儿园教育的应用向。但在实践方面的要求，也只是第二条提到教 师注重自身行为对幼儿心理的影响， 还有第三条在幼儿园个活动区创设方面提到 需要了解并运用，而其他两条则是从“熟悉”和“了解”的角度提出，没有涉及 应用要求。要注重家庭与社区工作的实际，毕竟家庭工作是幼儿园教师工作的重 要组成部分，也是幼儿园教师专业性体现的一个透视点。当然本项标准属于教师 789 准入阶段的评价标准，不可能要求一步到位，也可以在之后的教育实践中不断发 展。 领域三“游戏活动的指导”中有两条指标。第一条全部和第二条前半部分， 是从理论的掌握与理解角度要求幼儿园教师熟悉幼儿游戏的类型及其各类游戏 的特点和主要功能，了解各年龄阶段幼儿的游戏特点。第二条后半部分是对将前 面了解的理论用于指导实践的要求。游戏是幼儿阶段特有的活动，对幼儿的学习 和发展具有很重要的意义。这一领域尤其能体现幼儿园教师的专业性。 领域四“教育活动的组织”中有 5 条具体内容。其中，第二条和第三条是对 教师领域教育基本理论和方法掌握的要求。第一条、第三条和第五条都是在理解 幼儿的基础上进行教学实践的调整。教学活动组织要做的两方面准备都涉及到 了，一个是备课，一个是了解孩子。 领域五“实施和教育评价”中有两条标准，第一条“了解学前教育评价的相 关理论与知识”，针对自身的评价；第二条则是对评价作用的把握。虽然这一领 域只有两条标准， 但却切实体现了幼儿园教师应该如何看待学前教育评价的的科 学观点。 教师的反思能力是教师自身专业发展的一个重要基础， 对教师、 对活动、 对幼儿等等的评价都是教师的反思起点。而评价并不是要贴标签，而是要通过评 价改进教育实践，不仅要具备评价的能力和技术，更要具有科学的评价观。 三、“幼儿园教师资格考试标准”理念透视 通过对“幼儿园教师资格考试标准”的分析，可以透视出以下三种理念： 第一，幼儿园教师是不可替代的专业工作，需要与其他阶段教师不同的专业 能力。 幼儿园教师的专业性在学理层面是无可辩驳的。 本标准也充分体现了幼儿园 教师的专业性，特别是在“保教知识与能力”维度。之前的幼儿园教师资格考试 科目设置与小学教师基本没有区别，只有教育学与教育心理学两个科目，并没有 明确的保育内容， 而且在本标准的具体指标内容中可以发现更多彰显幼儿园教师 专业特点的地方。如强调保育内容，保育相关内容放到与教育相关内容平等的地 位；强调儿童观的考察，同时考察对相关法律法规及幼儿权利的了解；还有对观 察能力、 环境创设能力能方面的规定等。 所有这些无不是从幼儿的发展需要出发、 从幼儿园工作的实际出发， 这些均可在专业准入层面对幼儿园教师专业性有一个 790 很好的突显与把握。 在了解维度的具体指标内容之后，能够更明确本标准的“能力”导向。在维 度二“教育知识与应用”与维度三“保教知识与能力”当中表现得尤为明显。本 标准基本覆盖了国内学者曾总结的幼儿园教师专业能力素质结构 （如表 1 所示） 。 表 1：幼儿园教师核心能力素质结构 一级结构一级结构 二级结构二级结构 标准对应的维度、指标及指标标准对应的维度、指标及指标 了解幼儿 了解幼儿的身心发展规律 “教育知识与运用”维度、领域一“学前 儿童发展”的第一条，第二条，第五条的 全部及第三条和第四条的前半部分。 了解儿童的特点与需要 “教育知识与运用”维度、领域一“学前 儿童发展”的第三条和第四条后半部分 创设教育环境 创设物质环境 “保教知识与能力”维度、领域二“环境 创设”的第一条和第三条 创设心理环境 “保教知识与能力”维度、领域二“环境 创设”的第二条 组织一日生活 组织生活活动 “保教知识与能力”维度、领域一“生活 指导” 组织教学活动 “保教知识与能力”维度、领域四“教育 活动的组织”第一条、第三条和第五条 组织自由游戏活动 保教知识与能力”维度、 领域三“游戏 活动的指导”第二条后半部分 合作 与同事合作 与家长合作 “保教知识与能力”维度、领域二“黄静 创设”的第四条 自我专业发展 观察与记录 保教知识与能力”维度、领域五“实施和 教育评价”的第二条 评价与反思 反馈与调整 第二，在幼儿园教师成为教师之前必须是“全人”。 791 从本标准的“职业道德与基本素养”维度中对幼儿园教师基本素养的强调就 可以提现出这一理念。并非是赞同“老师要有一桶水，才能给学生一碗水”，实 际上幼儿的教育要源于生活，而生活的内容是丰富的。小原国芳先生在讨论师道 的时候就提出“教师必须是全人，具备全部文化的人。”也许这是有一些理 想化的要求，但幼儿园教师确实需要具备方方面面的素养，不过不一定要精通。 因为教师所要具备的人文素养是为了更好的理解幼儿的生活， 更好的守护幼儿的 成长。同时，为突出其他方面素养要求，标准中对幼儿园教师艺术技能的要求相 对弱化。 第三，强调幼儿园教师对专业理念与知识的理解，并关注实际运用的能力。 对“幼儿园教师资格考试标准”出现了从注重记忆到注重理解的考核导向。 在标准中“理解”、“了解”、“掌握”、“具有能力”、“运用到”等字 样频繁出现，而没有“识记”要求，更多有一种实用理念的导向在里面：只有理 解才能为应用打下更好的基础。结合相应的考试大纲，也许更能说明。从试卷的 分数结构可以看出，客观题（如选择题）所占的比重只有 20%，而主观题的比重 达 80%。无论综合素质考试大纲，还是保教知识考试大纲都是如此。客观题与主 观题的考核性质的差异，可以体现出新推行的考试中更注重理解。 幼儿园教师考试在关注幼儿园教师知识的基础上， 关注幼儿园教师在教学情 境中实际操作的能力。在维度三“保教知识与能力”里，标准以不同保教情境来 提出基本要求，如生活指导中习惯的养成、环境创设中活动区的创设等。这也可 以说是更加关注幼儿园教师自身的专业能力。面试大纲也可以佐证，幼儿园教师 资格考试关注到了教师与幼儿沟通的能力、 观察幼儿的能力及评价幼儿的能力等 幼儿园教师重要的专业能力的考试。 四、“幼儿园教师资格考试标准”可发展之处 “幼儿园教师资格考试标准”的出台对于加强幼儿园教师专业化水平，提升 幼儿园教育质量有重要的意义。 但也正因为是第一次将幼儿园教师资格考试标准 初次在国家层面提出，在某些地方还可以进一步完善。通过对“幼儿园教师资格 考试标准”文本的分析，主要提出以下四点思考。 第一，在幼儿园教师资格标准中加入对“专业性向”要求； 教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力, 792 包括心灵的敏感性、爱的品质、交流、沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特 征和语言表达能力、交流沟通能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质。 这是教师从事专业工作的心理学基础， 而对幼儿园教师来说必须要强调其人格品 质。幼儿园教师在幼儿成长过程中扮演着重要他人的角色，是否具有健全的人格 不仅对会对孩子有潜移默化的影响，更是杜绝“虐童”等恶性事件发生的重要保 障。目前教师资格考试中关于“师德”的内容有相关表述，但非常笼统，更多的 是一种认知考察，而不是品质测验。如果要加强教师资格的筛选，真的需要在考 察知识与能力之前，进行人格品质方面的考核。 第二，进一步突出幼儿园教师专业性； 考试标准还需要进一步完善， 在有些内容当中依然可以看到幼儿园教师要求 与中小学教育的教师要求的界限并不清晰。 并不是要特别突出幼儿园教师的特殊 之处，这写现象也并非是不了解幼儿园教师工作造成的，可能是与此相关的要求 并没有成型，只能借用中小学对教师的要求，或与其用共同表述（如在考试标准 中考试目标的表述，师德方面的要求）。而对于幼儿园教师工作来说其与中小学 阶段工作的区别因教育对象的差异有着很多不同专业需要。 但就当下对幼儿园教 师专业化的研究来说，在学理层面已经有对幼儿园教师专业能力、专业知识、专 业伦理方面较为完善的说明； 但在普遍的认知层面幼儿园教师专业性并没有的到 充分的肯定，标准等政策性文件需要进一步发挥自身宣传作用，对大众的认知起 到一定的引导作用。 第三，关注幼儿园教师专业发展的阶段性，注重能力分层； 幼儿园教师专业发展与其他阶段教师专业发展一样，有其专业发展的阶段。 准入阶段对教师的专业要求必然与初任教师、成熟教师和优秀教师有层次差异。 目前我国并没有像美国那样完整的不同层次教师的专业标准体系，但幼儿园教 师专业标准与考试标准存在对幼儿园教师专业能力方面的要求有层次差异。 幼儿园教师专业标准（以下简称专业标准）是国家对合格幼儿园教 师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施教育教学行为的基本规范，是引领幼 儿园教师专业发展的基本准则，也是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作 的重要依据。同时专业标准是在“资格考试标准”之后颁布的，关于研制的 背景、指导思想和基本特点，有一系列专家的解读。 793 两个标准都是用三级指标的方式进行设计的。“幼儿园教师资格考试标准” 有三个维度、10 个领域、40 条基本要求。而专业标准也是三个维度，但是 在领域和基本要求上有所区别，14 个领域共有 62 条标准。下面分别从维度、领 域、基本要求三方面进行比较。 虽然两个指标都是三个维度，但三个维度不仅仅是表述上的区别，更多的是 在内涵上的差别（参见表 2）。相对于“资格考试标准”， 专业标准是将“专 业”作为核心，对其进行了要素分解。专业标准较之于“考试标准”，对理 念、知识结构与能力素养的要求更高；“考试标准”则是一种对基础知识与能力 的要求。 表 2 幼儿园教师资格考试标准与幼儿园专业标准维度对比表 维度维度 幼儿园教师资格考试标准幼儿园教师资格考试标准 幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准 1 职业理念和基本 素养 职业理念 专业理念与师德 职业理解与认识 职业规范 对幼儿的态度与行 为 基本素养 幼儿保育和教育的 态度与行为 个人修养与行为 2 教育知识与应用 学前儿童发展 专业知识 幼儿发展知识 学前儿童教育原理 幼儿保育和教育知 识 通识性知识 3 保教知识与能力 生活指导 专业能力 环境的创设与利用 环境创设 一日生活的组织与 保育 游戏活动 的指导 游戏活动的支持与 引导 教育活动的组织 教育活动的计划与 实施 实施和教育评价 激励与评价 794 沟通与合作 反思与发展 虽然专业标准是一种作为选拔合格人员进入幼儿园教师队伍，具有准入 性质的教师专业评价标准、 资格考试编制的依据， 但 “幼儿园教师资格考试标准” 更具有资格考试的针对性，在维度上的划分相对有利于试卷编写和考试的组织。 而由考试标准也能推测出，幼儿园教师资格考试主要考核教师的职业理解、专业 知识和专业能力三个方面的内容，而专业知识（包含通识知识）仍是考试标准主 要的内容。当然，“理解”“熟悉”“了解”“掌握”等动词在具体内容的频繁 出现， “识记” 等只注重理论知识记忆的导向已经被弱化， 转为注重理解与运用， 更强调幼儿园教师理解儿童、观察儿童、创设环节、组织游戏、组织活动、进行 评价的专业能力。幼儿园教师资格考试标准是准入性质的标准，部分要求是对新 入职教师的要求，并非针对有经验教师和骨干教师，需要进一步明确其与专业 标准中所述能力之间的层次要求差异，不可笼统概括。 第四，关注到选拔考核的有效性，进一步细化标准所述内容。 由于考试标准的功能在于选拔考试，这就对选报考核的有效性有非常明确的需 求。前面也提到考试标准对于幼儿园教师专业能力及实际操作能力的要求，而如 何有效地测量能力，需要在设计实际考试时给予更多关注。将标准所述能力部分 具体细化到教师的行为，或许可以帮助加深对幼儿园教师专业素养的阐释，提升 资格准入考试作用的有效发挥。 参考文献 1马雪琴,马富成. 教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析j. 天津 师范大学学报(基础教育版),2013,(3). 2金东海,蔺海沣. 我国教师资格制度建设的现实困境与路径选择j.教育与 职业,2013,(5). 3徐莹. 我国幼儿教师专业发展存在的问题及其对策基于教育政策法 规的视角j. 科教文汇(中旬刊),2013,(4). 4陈克娥.关于新教师资格考试政策反响的调查报告j. 上海教育科 795 研,2013,(4). 5牛金芳. 普及发展学前教育背景下对幼儿教师资质的思考j. 河南教育 学院学报(哲学社会科学版),2013,(4). 6王渊志. 国家教师资格考试改革的思考j. 宁波广播电视大学学 报,2013,(2). 7邱艳萍. 美国教师资格证书制度的特点及其启示j. 鸡西大学学 报,2013,(1). 8吴小伟,郑刚.我国教师资格认证制度问题与对策研究综述j. 当代教育论 坛,2013,(1). 9闫建璋,郭赟嘉.从双轨走向单轨:我国教师资格考试制度的应然路向j. 当代教师教育,2013,(2). 10黄学伟.“多层三级双证制”初探基于美国教师资格证书制度的启示 j. 江苏师范大学学报(教育科学版),2013,(s1). a study of“the kindergarten teachers qualifications examination standard” text analysis under the background of teachers specialization and improving the quality of pre-school education abstract kindergarten teachers qualification examinations has the control function of the quality of kindergarten teachers at the entrance, which is the main way to become preschool teachers for who is unrelated professionals. under the background of the national unified examination reform, the emergence of the 796 kindergarten teachers qualifications examination standard is the test specification, which also has to ensure the test validity in some extent, and play the role of effective selection of kindergarten teachers sou