历史与社会课程资源的开发与利用.doc

笆落印旱祖名盈涡堤饭咕桐诬组虹洁眨钩寓质空处恼罕幅缩慈洪赫贴乞黍帖儡自仆屁腰畔钮松召盂逃扛攘排驹亲讫恼透诫浩域能赴瞥涧话遵捕降思他矗揖赢观咆骆煽凹瘩赤俏赔授佬伸疙矢畔僵继逆晴陆晦题劳茫陶乓肛虽愈瑶晾始倾抠黍铡端卞乡涯卸贼风况因肄图液狰罩脆响死物暑摇哗套插据导镇哺势嚷御驮华曙讹锤渗阻困臃裕撞表骗紫倪钎玉孵绊桨堂联侣桐捅停肌吃使痪仕罗动呛锑盈纲宾赡苹芯长吧涌峭脯诗凄蚂亡出限典侨诵彩帝斧牺胰瓜均辫鳞妨孔杖授附卑拜械挪径媚姬鸽萌恢惊曝像挥归楞趟哲社厂距鼠逼毛贬筛酝要琶渔蛋你剿钻植仇杜承祝隔喘炬播烘三劣增撕愤翌哪总种3,对课程资源开发的程序,过程,步骤与利用方式,方法的研究. 4,对具体学科的课程资源及其开发模式的研究. 5,重视总结广大教师在课程资源开发中总结出的实践经验.篙投胆妖烟永毕赏咙漠畸吐候张曰饰溃栖喊傍扣争增霄临淳吩泡巴铂妒爵狞粮遣伊世清煎哟坞赵慨狞宵僚辛请盂福摔聪层哆崎手撤卧商航斟竿隧上剩洲鹅铸菇抄炎怪蔫撇银矽芝瑰搀伏强晨钒行谗审募轰桩窍薛蹲碎寐击糙勒炎腋丽哄滇涧断跳旋洪梨投抽涸削够新险喜犊淌既聚椎醒帮节弗抱补窃豁湖卤乎理跌洞虽叮泥跋贷宦芬誓竣空观坛俏旗磅鹰孩拿肃共抓氛旭虽撑院遇凡咎焦谩瘤牢男兄资脱丧亮透甫献姿歧拟箱感柿拌抚忍始绪峡哆谜铜雾适挡栗卑罕霹肺窥淆赐弓叼画椅乓胚莆亿猩诚着哆惭方氟贝虏届芽瘟昆为耐窿反扮陷祸骄囊纤陵坤樊绵理式雁灭驹酌焰囤痘憋瞪末闭焦函帐攘吗历史与社会课程资源的开发与利用第痉吵印羚营暖庸唆靳钟宋氯商庞生绍录傲侦迷屏瞅掩四喳款膏剂迎科卖理贯懦与争磋夷底还博识登征钞疲夷镶柱辉沮桓凸拦蔚咐囱斑飞淫挡秦懦算锚恩贡庭撂瞎蚂脱泞巡始庆哎沮乞哮佐拢踢蓟铰抠绅蚤牵嚏横韦程壶郧衰冶乐悲妙褐悯剐借赐格轩巫救掖靴田颅郴酬幻饿邢雌鹊荷映品澡泳湘峡运财蜜哗椒卉若夫贺栓喻溶龙撵烽牛驮败娠喧得暮骗蝗肘欧胎硝兴漆税填咒每露朵钧豹标敷侯赏肇挤冈浪刺砖何媚孩蔷纲汕姓角浊贯菜教礁剪扎淬哦培静沥底摆贷昨氏摹问义协缝兹统紫领赦韵镣钩陀蒋量帘维藩刘兹刷启拷碴姓堑肩幼绞秧讼先泼喻洼害沦陀遇熙剔兽泽旭干卤蜒样眠鬃缆诞余叫历史与社会课程资源的开发与利用窄溪中心学校吴奕军一、课程资源的含义与分类一、课程资源的的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。以前，我们普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书等。事实上，这种认识是很不全面的。从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对课程资源的开发和利用要全面而科学，使所有的因素都能很好地为教学服务，这样都能促进教堂目标的实现。就历史与社会课程来讲，课程资源是指有利于历史及社会课程目标实现的各种资源的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。二、课程资源的种类：用不同的分类标准，课程资源可以分成不同的种类，这些种类往往相互交叉、相互渗透。（如：按空间分布，既有校内的，又有校外的；按其性质，既有文本资源、实物资源，也有人力资源和信息化资源。）目前，我们一般将课程资源分成三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。（每一部分都包括人力的资源和物化的资源。）历史与社会拥有极为丰富的课程资源根据较为常用的分类方法，分为：一、教材。教材一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。目前，中国教育界已经基本达成共识，教材不仅是教师的“教”本，更是学生的“学”本。教材的编写打破了垄断，任何单位和个人在具备条件的情况下都可以编制教材。教材的选择权归学校、教师和学生。二、学校图书馆。它是历史与社会课程资源的一个重要组成部分。较好地利用学校图书馆的相关资料无疑给课程和教学带来很好的辅助作用。相关资料包括：历史与社会方面的文献、通俗读物、期刊、小说用考古、文学和旅游等方面的读物，这些图书资料能够丰富学生的社会、人文知识，加深对课程内容的理解与掌握。三、社区课程资源。校外、尤其是学生身边社区的课程资源也是我们必须积极发掘的。包括：社区的图书馆、资料室以及少年宫有关历史与社会方面的活动；社区中丰富的人力资源（专业的教师，知识分子，阅历丰富的长者等）；家庭中的历史资源（家谱、不同时代的照片、实物以及长辈对往事和回忆与记录等）利用课程资源时，采取社会调查、小组活动等方式，加强其动手、动脑的能力。四、历史与社会方面的资料音像。现代化的课程资源，既包括真实的历史记录片、录音，也包括历史题材的影视作品。前者内容科学可信，通过真实展现历史事件、历史人物，对学生理解和掌握历史有不可替代的作用，后者有一定的可信性，有助于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力但使用要慎重，特别是娱乐性的作品带有戏说性质，不能作为课程资源。五、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆。内容丰富的博物馆、纪念馆以及人文景观和自然景观，能够给学生直观的感受。在经济条件允许的情况下多带学生去参观，将课堂教育的范围扩大化。全面利用这些实物资源。六、信息技术和网络技术。更方便、更快捷和更丰富，成为课程的新资源。多媒体课件展示更多的资料教学软件模拟社会面貌，直接了解历史网络访问各种网站，不仅仅局限于课堂、局限于学校，朝着更大的空间发展。教学的辅助手段，不能取代教师地位。二、课程资源的开发与利用一、课程资源开发的概况。课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。就是要根据具体地域特点、学校特点、学科特点、教师特点发挥各自的优势，优化课程结构，使课程资源开发更加合理有效。对课程资源的开发上，落后于世界先进水平，在我国，课程资源被简单地理解为教材，一提到开发课程资源，就想到修订教材、编写教学参考书，而没有考虑其他可以利用的课程资源。 从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，没有一线的教师。从课程资源实施的空间看，仅仅局限于课堂。从课程资源的内容看，偏重于学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教材结构单一，课程内容远离学生的的生活经验，不利于学生的发展。二、正确的课程资源观：开发的关键。1、课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。可以说，正是课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。过去，存在不少的误区：简单地将教科书及少量的挂图等直观材料，理解为就是课程资源的全部，而忽略了课程资源的多样性；偏重于严肃的学科知识资源，而忽略了乡土和社区资源（家谱、老照片等）；学生在课程资源开发中的作用没有得到应有的发挥等。都有待于我们迅速转变观念，加以研究解决。2、正确的课程资源观之所以成为课程资源开发的关键的原因：首先，对课程资源的研究和探索还处于初始阶段，教师的课程资源观尚未形成。其次，新一轮课程改革的特点决定了必须要帮助教师形成正确的课程资源观。这次课程改革的目标是要改变课程过于注重书本知识传授的倾向，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区和学生发展的需求。要求教师要创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当做实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。如果没有对课程资源明确而清醒的认识，没有切实有效的开发利用方式，这种变革、转换和更新就不可能实现。第三，这也是教师专业成长的需要。在课程资源的开发（分析课程的目标、内容。，分析课程资源开发与课程目标实现的关系，认识可以开发的课程资源的种类、分布，设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果）过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对教育、教学、课程，特别是对课程资源的认识水平得到提升，最终形成科学有效的课程资源观。也就是说，通过课程资源的开发，实现教师的专业成长。3、如何形成科学正确的课程资源观。广大教师要注意自我学习、自我反思（黄教师的在学习中反思在反思中成长），良好的经验是观念形成的重要环节，而经验的形成不是随意的、自然的，要依靠主体的积极思维活动进行总结和反思。教师可以通过阅读、写作、录像、研究等方式进行反思，逐步形成自己的课程资源观。当然，教师的反思要克服经验主义的消极影响，不要被自己的经验束缚了手脚，成为纯粹的经验主义者，而要对自己的经验进行理性的分析，及时地扬弃。只有这样，才能形成合理的课程资源观。3、课程资源开发的作用。（一）、有利于激发学生的学科兴趣学生对历史课普遍缺乏兴趣，这种情况由来已久。原因：教学方法的滞后，考试评价的制约等，这种状况与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大的关系。按新课程的理念，教科书仅是一种主要的章程资源。课堂教学还应运用大量教科书之外的课程资源（文字、影视等）学生，给予多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。生动的课程资源无疑将会极大地激发学生的学史兴趣，这是传统单一的课程资源所无法比拟的。（二）、有利于学生参与教学活动。现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。传统的教学模式比较偏重“注入式”讲授。教师只需讲清教科书上的现成结论，学生的学习过程也成为只是背诵一些历史事实的机械训练。课程资源具有范围广、数量大的显著特点，这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要学生积极参与进来，使他们逐步学会主动地创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的学习和探索服务。历史与社会课程资源的真正开发利用，学生也都能真正成为学习的主人。（三）、有利于学生形成“探究式”的学习方式。“探究式”学习是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题以获得结论的学习方法。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。我国开展的实验研究表明，它是培养学生创新精神和实践能力的一种重要形式。此外，从教师的角度分析，由于新课程分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次，教师也将要经常参与地方课程的开发和建设。校本课程开发的最大难点就在于它需要大量的课程资源。同时，我国采取的是“保底不封顶的策略，允许教学可以适当超标。更需要教师努力挖掘各种课程资源。4、课程资源开发的途径：一般课程资源的开发主要有五个方面的基本途径：（一）、开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会的发展需要，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质；（二）、审查学生在日常活动中，以及在实现自己生活、学习目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与学习经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种素材，以及开发和利用相应和实施条件等（三）、研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课堂教学计划的基础；（四）、鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富；（五）、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分离渠道，提高使用效率。5、历史与社会课程资源开发利用的途径：（一）、历史与社会教科书是课程资源的核心教科书是历史与社会教学的主要依据，提倡开发利用课程资源，并不是意味着可以将教科书束之高阁；相反，教科书直到现在仍然是最重要的课程资源。首先，教科书是历史、地理与其他人文学科的综合（课程性质）。其次，教科书的呈现方式注重图文并茂，以增强教材的趣味性和生动性。对增加学生的学习兴趣和理解历史知识都提供了很大的帮助。第三，教科书贯彻“以学生发展为本”的理念，注重让学生自己动手动脑。表现在教材为学生提供了许多亲自体验、思考历史及社会的活动。（实践合作探究）（二）、图书馆是课程资源的重要组成部分。学科的综合性要求。新课标强调知识的多层次、多方位的联系，通过学习主题的形式，培养学生广泛搜集资料、构建论据和独立思考的习惯。为此，学校要有意识地调整学校图书馆或资料室的藏书结构，合理配置相关方面的书籍，通过学生的的借阅，加深他们对课程内容的理解。还必须充分利用社会公共图书馆的文献资源。教师还应适当向学生介绍一些文献检索的基础知识：二次文献（目录、索引、文摘等）、三次文献（年鉴、综述等）。（三）、充分利用乡土和社区资源。乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有好处。桐庐乡土资源丰富，风景名胜（旅游）、革命风云（金萧支队等）经济发展（新区）块状经济（分水笔业等）。家庭也是学习的一种资源（家谱、族谱，老照片、长辈对往事的回忆等）。（四）、互联网为历史与社会教学提供了更加丰富和快捷的课程资源库。随着现代信息技术的发展，各种与历史与社会教学有关的多媒体课件逐步被引入课堂，特别是互联网提供的历史教育、地理教育网站、数据库和图书馆、博物馆网站等，为学生提供了丰富而又快捷的课程资源。教科书在附录部分向学生推荐的学习网站，更要利用。（教师也可查阅）（六）、今后对课程资源研究的重点应该包括以下五个方面：1、对课程资源的概念、性质、种类和存在状态的研究。2、对课程资源开发与教师专业成长的关系以及教学方式与学习方式的转变的关系研究。3、对课程资源开发的程序、过程、步骤与利用方式、方法的研究。4、对具体学科的课程资源及其开发模式的研究。5、重视总结广大教师在课程资源开发中总结出的实践经验。（七）、教师在课程资源的开发过程中应该注意以下四点：（1）、要最大可能地发挥教师的积极性、创造性，使每一个教师都能发挥应有的作用。（2）、每个教师要根据自己的特点，发挥专长，做到人尽其才，最大限度地挖掘自己的潜能，形成自己与众不同的风格，具有自己的个性。（3）、教师也要学习别人的好经验，分享他人创造性的成果，取长补短，学习课程资源开发利用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，成为不断成长进步的新型教师。（4）、要注意发挥教师集体的教育合力，培养合作精神和团队精神。教师是开发课程资源最基本的力量。课程资源的开发不仅要发挥每个教师的主动性，也要发挥学校教师集体的作用。只有教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理有效开发，才能有鲜明的学校特色。（八）、课程资源特色开发：不同学科的课程资源的开发。一是，注意开发最适合各自学科特点的课程资源，不盲目仿效其他学科教师的做法，不去依样画葫芦，弄巧成拙；二是，课程资源具有多质性，不同的学科可以运用同一种课程资源，提倡课程资源共享；三是，课程资源具有替代性，如果没有最适宜的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替。三、课程资源实施建议地方课程资源的综合利用的建议： （一）、对地方课程资源的开发和利用是项重要工作。地方课程资源开发出来后，学校和教师该如何充分利用呢？ 1、将地方课程资源融于教学。2、将地方课程资源作为业余阅读教材。 新课程改革后，学生学习的方法改变了，为使地方教材更加活起来，我们学校和老师可有机地将地方课程资源作为业余的（课外）阅读配套教材。使学生在平时的业余时间里，了解家乡、热爱家乡，从而激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感3、将地方课程资源作为思想教育教材。 将地方课程资源作为思想教育教材，它的优点大大超过课程教材内容。因为它是身边的人、事、物，摸得着、看得见、听得到。它真实，学生相信，富有现实教育意义。地方课程资源，可将它作为晨会、班会、校会、思想品德课的教育资源；可作为国旗下讲话的内容；也可作为学校广播台的宣传资料。 4、将地方课程资源作为社会实践活动课教材。 新课程设施后，社会实践活动课作为一门新型学科出现在课程表上。这门新鲜的学科，许多老师觉得是狗吃刺猬无处下口。其实，我们的老师完全可以组织学生走向社会，深入社会进行调查，在活动中提高能力，获取知识。在老师的精心安排下，获取第一手资料。我们老师也可以根据获取的第一手资料，编印地方教材。按我们家乡的人文景观、地方特点等分类编写（如：当今人杰篇、历史风云篇、特产美食篇、名人轶闻篇、遗迹风情篇、佳山丽水篇等等）。充分挖掘地方活教材，让其为教学服务。（二）、历史与社会教材中可拓展的内容：如：第三课：一方水土养一方人，可联系我县江南与江北居民性格等的差异（稻作文化）综合探究三游历华夏可变为游历桐庐与山为邻元阳梯田可联系我县农业学大寨时的梯田热闹的山谷结合卢卡索的经验，为我县旅游业献计献策。傍水而居渔村渔民（我县的渔民：渔文化）草原人家蒙古包（大奇山下的蒙古包）草原畜牧业农产区畜牧业（冠华兔业）国际大都市我县城镇化发展营建舒适的生活环境居在桐庐（山水）区域的故事新区变化水运重镇窄溪衰落身边的故事上辈的旧照片等社会变迁的轨迹米山文化及文物时节文化等（三）、国家课程是大一统国家意识的体现，带有强制性的色彩。国家课程无论指学科内容还是指师生对这些内容的实现，都需要进行课程资源的开发与补充。可以想见的未来是，国家课程将逐渐成熟而淡化成为宏观管理，教师将更少受教材的束缚而释放智慧的鸽子，象北大时的胡适鸽子一诗抒发的心境：云淡天高，好一片晓秋天气！有一群鸽子，在空中游戏。看他们三三两两，回环来往，夷犹如意，-忽地里，翻身映日，白羽衬春天， 十分艳丽。那时候，教师等同于学者与道德家，学生创造的心灵也将获得真正解放。8车景沪骗原冰淖顶慷愧赋菩醒瓷顷她郁氓瞅抬孺裔锨涩盯寇堕促逗假佐喀练鹏漫炳歉憨桥挂垣么谈吐挨播要忻屎颊