小学高段语文阅读教学语感培养的课例研究.doc

小学高段语文阅读教学语感培养的课例研究温岭市城西小学课题组一、研究背景本课题系省规课题深化备课管理培植个性课堂的实践研究的子课题。主课题以教师个性、风格培养的课堂教学研究为中心，从“深化备课管理”与“培植个性课堂”两方面进行行动研究，让集体备课更加回归课堂，力争使集体备课研究理念内化为教师的教学行为，使每一位教师不断地在课堂教学磨练和集体探讨中，不断提高课堂教学的有效性，全面提升教师的课堂教学质量和教学文化，这为教师专业化队伍建设的有效载体。深化备课管理培植个性课堂的实践研究，要求教师立足学科、深入课堂、追求个性，呈现教师独具个性的课堂教学风采，语文阅读教学中的语感教学就是其中之一。语感教学是语文教学的“牛鼻子”。课程标准关于阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；显然培养学生良好的语感，开展语感教学这是语文教学改革的需要。课程标准中特别提到，语文教学要尤其重视培养语感和整体把握的能力，这一要求符合我们的母语特点和学习规律。但长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝的讲，以讲为中心，大部分学生仍处于“我教你学，我讲你听”的地位，使得他们不能从文本或其他课程资源中获得适量的语感实践的机会，缺少自读个性化的体验，没能在大量的语言实践中形成良好的语感，这不仅不符合新的语文课程改革的，更是不利于学生全面又和谐的发展的。现在关于语感和语感教学的研究虽然日渐增多，研究的途径也多样不一。但在新课程的理论指导下，通过语言实践训练培养小学生语感的研究还是缺少课例研究，也缺少具体的操作措施。纵观人教版小学语文九册至十二册教材，编者主要从精读课文、略读课文、自学课文、口语交际与习作以及综合实践等方面安排教学，其中精读课文与略读课文篇幅比重最大，各占16篇课文，自学课文8篇，是学生语感培养的重要阵地，也是学生语文能力提高的重要着力点。我们认为，课堂教学内容不同，目标定位就不一样；学生的认知水平、情感基础、学习需要不同，语感培养方式不一样；教学研究的着力点不同，教师的教学风格就不同，这就需要教师创造出因人、因境、因材而宜的多样化语感教学操作模式。为此，我们提出小学高段语文阅读教学中语感培养的课例研究，发展学生良好的语感，探索语感教学有效策略，构建充满教师教学实践智慧的个性课堂。二、课题界定语感:语感是一种特殊的言语能力，它是指对语言文字的直接、正确、敏锐的感受能力，直觉性、综合性、形象性和情感性是语感的主要特征，包括语义感、语法感和语音感。语感能力是训练学生感知语言的精妙，洞察语言的精髓，把握语言的兴趣，提高语言的表达能力的金钥匙。语感教学：在语文教学中，教师通过组织、引导学生学习参加形式多样的语文实践活动，教会学生掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，使学生在实践活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，在实践和体验中获得丰富的语文知识，提高语言感悟能力。三、研究内容与预期目标（一）研究内容本课题以语感培养的课堂教学研究为中心，从语感培养的“四种课型内容”与“实施策略”两方面开展行动研究。一是根据教材文本的性质与特点，开展不同的课例研究，形成相对应的探索语感教学实施操作策略，展现教师教学个性，提高教师教学水平，构建充满教师教学实践智慧的个性课堂。二是引导学生批文入情，诵读涵咏，内化吸收，培养语感，学习语言积累语言和运用语言，掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提高语言感悟能力。（二）预期目标一是积极探索并形成小学高段阅读教学语感培养的四种课型与相对应的有效操作方法，提高教师的教学教研水平，提升教师的专业素养。二是让学生在实践中领悟语言内涵与丰富语言，增强语感；让语文教学从重内容分析回归到学习语言，运用语言的本质上来，提高语文课堂教学效益，提升学生语文素养。四、具体做法（一）小学高段阅读教学语感培养四种课例的内容分析1.教读感悟课。教读感悟课是最能体现以教师为主导、以学生为主体的课型模式，其宗旨和目的是通过教读课文的“教”让学生懂得如何去“读”相关的文章，从而实现“自能读书”的要求。教读感悟课要选择语言典范的课例，体裁或题材具有代表性，语感因素强的重点篇章，一般为每个单元的第一篇精读课文，着重发挥教师作为课堂教学指导者的作用，以读、思为核心，教学生学习语言文字，积累语言材料，学习语言表达技巧，教会学法，感悟语感，以达到使学生学会学习的目的，使阅读教学成为知、情、意结合的过程，真、善、美统一的过程。2.扶读涵泳课。扶读涵咏课从课堂教学性质来看，侧重“扶读”，是课堂教学语感培养教读感悟课到自读点评课的“桥梁”，应充分发挥教师主导性，交给读书方法，充分激发学生的自主性与能动性，指导学生自能读书。教师要选择语言典范，学生学习有一定难度的文章，一般为每单元第一、二篇精读课文，由教师定向，组织学生或独立思考或集思广益或争辨讨论。使学生在思维碰撞中，产生顿悟，敏化语感，深化语感，积淀语感。引导扶读重在“反三”，重在涵咏，积累语言，培养语感，因文授法，强化读书方法和习惯的培养，注重发展学生的自学能力。3.自读点评课。选择语言比较典范而难度不大的篇章，一般为每单元的第三、四篇略读课文，组织学生独立阅读，主要采取点评的方法，自作语感分析。教学此类课文确定教学目标极为重要，因为整个教学活动都受教学目标的控制，在让学生明确学习目标的前提下引读课文，根据读中提示有意向地引导学生辨疑，给学生创设一种思维情境，激疑启思；对于重点问题则引导学生深入研读，落实目标方法是以点拨为主；对于课文的中心思想、写作特点和语言特色，通过师生共同讨论，分析概括，进一步从整体上感知课文，训练语感，提高阅读能力。4.品读欣赏课。阅读教学的最终目的是为了不需要教师教，学生自能学习。品读欣赏课既是一种阅读教学的课型，更是学生阅读的目的，自能品读欣赏课文。所以在教学中，教师应对本单元学习的目标与要求进行回顾总结，引导学生有目的、有层次的开展品读欣赏；教师应该关注学生的学习过程及学习状态，并不是放任学生自由品读欣赏，有些重难点内容的理解以及典型的文本表达方式，要点到学生重点品读、欣赏，从而训练语感，提高语文综合能力，体现出品读欣赏课的巩固性、深化性、多样性与效益性。 教师要善于开发典型的课文，一般为每册教材中的8篇自学课文或者与语文教材同步的阅读文本。 “四种”课例的关系。教读感悟课、扶读涵咏课、自读点评课和品读欣赏课四种课例教学体现了教师教学由教到放、学生能动性由相对被动到相对主动、自学时间由少到多的层次递进。教学感悟课与扶读涵咏课重在教学挖掘文本的语言因素，重在学习感悟，教以规律，授以方法，举一反三。自读点评课与品读欣赏课重在引导学生自奋其力主动探索，通过自读形成阅读技能的迁移，引导学生形成概括、综合、创造的能力。四种课例虽各有其结构特点，但都是教师引导学生以自学为主的动态过程，使阅读教学语感培养形成一个可以操作的、可以控制的结构性流程。（二）小学高段阅读教学语感培养四种课例的策略研究1.优化情境，形成语场。教学环境对于学生学习是十分重要的，轻松和谐的教学情境能带领学生很快进入课堂，形成语言文字教学的气场中。所以教师在教学中应重视三点，一是课堂教学气氛，尽力营造一个愉悦、宽松、合作、共振的课堂教学气氛；二是教学媒体，随着现代科技的发展和办学条件的不断改善，先进的声像技术已越来越成为课堂教学中一个具有独特意义而不可忽视的因素；三是根据教材的特点与学生实际，创设情境，优化感悟背景。这些对形成特定的语感教学气“场”有着十分重要的意义。2.整合感受，触发语感。让学生通过听（听范读）、读（朗读）、思（默读与思考）、说（复述）等途径，从整体上感受语言材料，在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发语感，即触发对文章的体裁、文章的风格、文章的情感、文章的质地、文章的气势和文章的表达等方面整体的笼统的感受，提高学生整体把握文本的能力，提高语感。3.重点品读，点拨语感。在学生遇到困难时教师或重点品读，或语感分析，或美读感染，或比较揣摩，或类比联想揭示规律，通过点拨，使学生阻滞的思维得以接通。一是将言语内容和言语形式统一起来，通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高运用言语形式表达言语内容的能力；二是丰富个人生活体验与反复进行言语实践相结合，引导学生重视对生活的观察体验，积累表象，同时不断的“重复”中进行语感训练，教师选择应该“重复”、值得“重复”的地方，让学生头脑中形成一个又一个关于“言语形式”的固定格式，积累的经典的“言语格式”。三是发展语言思维能力。在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，进行多种思维形式训练，指引思维的途径和方法，重视学生的抽象思维和形象思维的统合发展，特别关注发散思维的发展。4.自我涵泳，习得语感。语感是最个性化的，语感培养需要学生借助文本语言承载的内容、情感及表达的形式，通过不断地反复语言实践活动，提高对语言文字的感觉力，不断地强化和积淀大脑中的语言模式内化为自己的语言，形成对语言的直接感受能力，教师要创设教学的情景与氛围，让学生静心读书，小组讨论交流，在不断地朗读、揣摩、背诵中，教给阅读方法，养成阅读习惯，进行自我涵咏，切已体察，自我发现，自我感悟，从而习得语感。 5.积累延伸，积淀语感。通过背诵、仿写、扩读、点评等形式，使学生的语感得以深化和积淀。背诵是学生语言内化的重要过程，可以通过多种形式的背诵和摘抄好词佳句，使学生积累了大量的精言妙语、诗句名篇，逐步增强了学生感悟语言文字在表情达意方面的奥妙，领会布局谋篇、遣词造句的方法。仿写是学生语言内化运用迁移的重要途径，可以运用词句运用、语言重构、读写渗透等形式领悟语言文字表达的妙处。扩展阅读引导学生运用积累的已知去获取类似读物或课外阅读的未知。点评交流使学生的语言理解、积累、运用更有指向性与丰富性，语感能力的培养更有针对性。以上五个步骤根据语文课堂阅读教学的特点预设，为小学高段阅读教学语感培养四种课例的一般操作策略，根据教读感悟课、扶读涵咏课、自读点评课和品读欣赏课四种课例的特点与功能有所侧重开展教学研究。五、研究步骤与人员分工（一）课题研究时间与步骤在时间安排上，本课题从2012年 2月2013年2月为一个周期，研究大致分三个阶段：1.准备阶段：（2012年2月-2012年3月）制定本课题方案，进行开题论证；组织本课题的开题报告，成立课题研究与实施小组；组织课题组教师学习有关课堂教学语感培养方面的理论，进行研究队伍培训，营造教研组内课堂研究氛围。 2.实施阶段：（2012年3月2013年1月）（1）学生语感现状与分析。组织实验教师对所研究班级学生的语感基础进行摸底调查，并认真分析导致部分学生语感能力缺失的原因，根据教材和学生语感现状制定出相应的实验研究方法。（2）分步骤，深入研究。语言的积累对培养语感非常重要，开展教学研讨活动，通过常态课的研讨，观摩课交流，实践探索语感培养的方法与途径，探讨出几种有效策略，并在实验过程中互相发现问题，相互取长补短，实践-反思-再实践，逐步完善实施策略；开展教学案例、反思、教学日记、教学随笔等交流活动，提高教师的反思意识、教育意识促使教师在行动中得到锻炼和提高。3.总结阶段：（2013年1月-2013年2月）以研究目标为标准，对研究结果进行科学的归因分析，全面评价研究效果；收集和整理相关资料和阶段性成果，撰写结题报告。（二）人员分工指导师：瞿梅福 温岭市教育局教研室副主任、城西小学校长，中学高级教师，指导课题研究工作的开展。组 长：王建平 温岭市城西小学校办室主任，小学学高级教师，策划、主持课题的全面工作。成 员：季秀华 年级段长兼教研组长，小学高级教师，具体负责教读感悟课、扶读涵泳课课型内容与实施策略研究工作。陈巧巧 教导处副主任，小学高级教师，具体负责教读感悟课、扶读涵泳课课型内容与实施策略研究工作。陈 艳 小学高级教师，具体负责自读点评课、品读欣赏课课型内容与实施策略研究工作。阮丽丽 小学一级教师，具体负责自读点评课、品读欣赏课课型内容与实施策略研究工作。六、研究条件分析课题组指导师瞿梅福，市教育局教研室副主任，城西小学校长，中学高级教师，曾获省名师人选、台州市名师、省骨干校长人选等荣誉40多项，有丰富的教科研实践经验；主持国家级重点子课题、省市级规划课题计15项，为主编的三本专著在全国公开发行，相关研究论文与成果等省级以上获奖、发表、汇编近40项，其中相关研究成果发表在人民教育等期刊上。课题组组长王建平，校办室主任,积极参与教育科学研究，先后参与省教科规划课题2项，承担、参与地市级课题近10项，20多篇论文在市级以上获奖、发表，有较强的教育科研策划管理与研究能力。课题组成员均为五年级段教师，均为学校优秀语文教师，市级骨干教师2人，均主持过地区级以上课题，参与课题研究热情高，教育教学研究能力较强，有自觉的研究意识，善于自我反思，有较好的实践策划、设计和组织能力。学校是浙江省校本教研示范学校、台州市首批校本研训示范学校、台州市教科研先进集体,为教育科研创造了良好的氛围，为教师个性化成长创设很好的发展平台；本课题作为子课题，在省规课题的引领下有侧重点开展，全员参与，分工明确，所有这些都为课题研究的成功开展提供了保障。参考文献1王虎.语感及语感教学研究综述J. 中学语文 , 2003,(23) 2姚俊义.浅谈语文课堂教学中的语感教学J. 云南教育 , 2004,(29)3王先海.评洪镇涛语感培养教程J. 语文教学与研究 , 2005,(34)4陈玲.论语感及语感的培养J. 绍兴文理