学习起点论文找准起点,让小学数学课堂的教学更有效.doc

学习起点论文：找准起点,让小学数学课堂的教学更有效摘要数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在了解学生的知识基础和生活经验的情况下，合理把握学生的学习起点，有效运用学生学习的起点进行教学，会使学生学习更主动、更有效。关键词学习起点知识基础生活经验我们总希望自己的教学目标设定得恰到好处，让学生能“跳一跳就摘桃子”，使教学达到理想的效果，但往往事与愿违。有时起点设计得太高，学生缺少从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流的机会，不利于数学素养的全面提高；有时则设计得太低，容易影响教学的进程，不利于教学任务的完成。适宜的教学起点是学生开展课堂学习所必需的。一、学生的课堂学习起点在哪里如果教师只把视角局限于教材，那么学生的学习起点对教师来说是明确的，但是随着社会的发展，学生的学习资源正变得日渐多样，学生的学习准备状态有时超过教师的设想，教师在课前设定的教学起点不一定是真实的起点。例如“认数15的教学”，笔者设计了许多有趣的数学活动。按理说，这些活动应该能激起学生的兴趣，可是，那一天的课堂却格外安静，孩子们没精打采。下课后，我和学生交流才得知：绝大多数孩子在入学前早已认识了20以内的数，也会写数。的确，学生来到课堂上，已不是一张白纸，而是有自己的学习和生活经验。可见，在这个问题上，学生学习起点的“现实状态”已经高于“应该状态”。无视学生们的实际情况，教学必定失败。于是，几天之后在上“认数69”一课时，笔者就让学生自己完成对数的认识，让他们自己当老师，目的只是在于引导他们将以前对数的认识更进一步。上课前一天，我对学生说：“通过这几天的学习，老师发现大部分同学已经认识数了，可是还有些同学不认识它们。明天，请你们来教大家认识69这几个数，好不好?”孩子们听了都很高兴，说：“老师，让我来。”接着，我分配每个组教一个数，要求学生回家准备一下，找一找可以教会大家认数的东西。第二天，学生们完成认数、读数、写数的任务都很轻松，而且精彩不断。数学课堂学习起点的“应该状态”是指学生按教材学习的进度，应该具有的知识基础，是静止的；而“现实状态”是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具有的知识基础，是动态、开放的。数学课堂学习的起点应该由“应该状态”向“现实状态”转变。二、如何准确把握学生课堂学习起点的现实状态1了解学生的知识基础数学教学中，教师在上课前需要弄清以下问题：(1)学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学生学会的知识和技能?掌握的人有多少，程度怎样?(2)学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?(3)哪些内容学生自己就能学会，哪些内容需要教师点拨和引导?只有准确地了解学生的知识基础，才能确定哪些知识应该重点进行辅导，哪些内容可以略讲甚至不讲。例如，一年级下册“十几减9的退位减法”课前，一位教师做了充分的调研，了解到有70左右的同学已经会口算退位减法，还有部分学生学过珠心算。为此，这位教师在设计探索退位减法计算方法这一环节时，采用先由学生独立思考，运用学具操作，得出方法，然后小组交流的方法，并根据学生的不同层次和他们求知欲强、表现欲强的年龄特点，提出不同的要求：(1)如果你计算起来有困难，可以借助图片摆一摆，说一说。(2)如果你能很快算出来，就要想好怎样用清晰的语言把自己的方法介绍给同学。这样，让不同起点的同学都能够开动脑筋，积极探索，得到发展。2关注学生的生活经验当今信息化时代的到来使得学生的学习资源日益多样的，学生，通过阅读课外读物、收看电视节目等方式，可以接触到大量的数学知识。学生不是空着脑袋走进课堂，他们已经在日常生活和实践中积累了一定的生活经验，所以学生的生活经验是学生学习的重要资源，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式。如果教师对学生已有的生活经验不能有所了解，可能就很难把握住学生学习的起点，教学就有可能回到“灌输”的老路上去。例如，教学一年级下册的“认识人民币”一课时，一位老师在教学开始，就通过问题“在日常生活中，你见过、用过哪些人民币”叩开了学生记忆的闸门，学生在生活中积累的知识喷薄而出：在购买文具时，用过人民币；在过年时，得到过压岁钱这些对人民币的初步体验正是本节课的知识基础。接下来的教学，教师并没有对“认识人民币和人民币的分类”进行传统的讲授，而是引导学生互相交流，在师生互动中完成对已有经验的归纳与引申。由此可见，引导学生以生活经验来充实和丰富数学学习的重要性。同时需要了解的是，学生的生活经验因为缺乏必要的指导，往往呈现模糊性，对此教师应把握好。以人为本的课堂，教师在设计教学方案时就要从学生出发，首先考虑学生学什么、怎么学，要在学生已有的认知水平和经验的基础上改造教材所提供的学习材料。只有正确把握学生数学学习的起点，有效地加