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带着图书去旅行 小班幼儿亲子阅读中开展“图书漂流”的方法研究【内容提要】笔者在任教的小班中，让家庭之间开展图书漂流的亲子阅读活动，通过教师近一年的不断指导、督促、交流、检查，以及举行故事比赛等，发现该活动在幼儿中形成了良好的阅读氛围，培养了幼儿的阅读兴趣，阅读习惯和阅读方法，还培养了幼儿交流与分享能力。【关键词】图书漂流 小班 亲子阅读一、研究的意义图书漂流活动源于上世纪60年代的欧洲，该活动是指书友将自己不再阅读的书贴上特定的标签投放到公共场所，如公园的长凳上，无偿地提供给拾取到的人阅读。拾取的人阅读之后，根据标签提示，再以相同的方式将该书投放到公共环境中去，图书漂流不仅是一段文明美丽的奇妙旅程，而且这种好书共享方式，让“知识因传播而美丽”。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5-10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。为了培养幼儿养成良好的阅读兴趣和习惯，我们开展图书漂流的研究，希望通过这个活动，能让孩子阅读更多、更广领域的书籍，认识到读书的重要性；家长和孩子一起体验、感受借书、看书、还书的过程，养成良好的阅读习惯，也激发了孩子爱说、想说的欲望；同时也能促进小班幼儿师幼共读、幼儿共读、亲子共读，在漂流中传递信息，传递友谊、传递思想；使孩子们更加热爱读书、爱惜图书，在读书分享中健康成长。二、概念界定1、图书漂流：读书人将自己读完的书，随意放在公共场所，捡获这本书的人可取走阅读，读完后再将其放回公共场所，再将其漂出手，让下一位爱书人阅读，继续一段漂流书香。没有借书证，不需付押金，也没有借阅期限。图书在民间自由流转的形态就是图书漂流。2、幼儿园图书漂流：通过捐赠、募集等方式收集大量优秀儿童文学作品，作为图书漂流的起点免费向广大家长提供，以达到传播优秀童书、鼓励分享阅读的目的。并通过图书的持续漂流，让孩子们爱上阅读的同时，也学会与人分享的生活理念。三、带着图书去旅行（一）起点分析小班幼儿亲子阅读的现状前期，我对小班幼儿的家长进行了关于亲子阅读的调查问卷活动，对小班亲子阅读的现状作了比较全面的调查。1、家长的认识调查结果表明，有66.7的幼儿是喜欢阅读。在家中和孩子一起阅读的以母亲居多(占到69.6)，这与孩子的选择相一致，说明在家庭教育中母亲还是起到主导作用的。家长对亲子阅读价值的判断，按选择人数的多少排序如下：(1)激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯(80.2)。(2)提高孩子读图的能力，发展孩子的想象力(68.5)。(3)提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量(64.5)。(4)扩大孩子的知识面，丰富生活经验(61.2)。(5)增进亲子感情(57.9)。(6)提前教孩子识字、写字(33.7)。由此可见，家长对亲子阅读的价值判断总体上还是比较正确的。早期阅读重在培养孩子的阅读兴趣和习惯，发展孩子的语言、思维能力。2、亲子阅读的条件阅读需要空间和时间。有52.4的家庭选择在床上和幼儿一起看书，与之相应的，有50.9的家庭将亲子阅读的时间放在晚间入睡前。有24.2的家庭没有固定的亲子阅读场所，有固定亲子阅读场所的只有13个家庭，仅占4.7。40.7的家长和幼儿一起阅读的时间不固定，有时间就和幼儿一起看书，没时间就不看了，能坚持每天和幼儿一起阅读的家长仅占20.1，大多数家长(54.6)一周有34次和孩子一起看书，每次和幼儿一起阅读的时间一般在20分钟左右。不同文化程度的母亲在亲子阅读的频率上也存在着显著差异。母亲学历高，阅读的频率也高。坚持每天和孩子一起阅读的本科及以上学历的母亲占该选项人数的61.8，一周阅读34次的占该选项人数的61.1。3、亲子阅读中的困难与建议家长在开展亲子阅读过程中遇到的主要困难如下：(1)工作忙，没有足够的时间和孩子一起看书。(2)孩子的提问太多，涉及面太广，难以回答。(3)孩子在阅读过程中注意力不容易集中。对动画片的兴趣大于阅读。(4)缺乏好的图书。有些故事孩子难以理解，孩子对由动画片改编的图书兴趣较浓，而对于家长精心挑选的中外经典童话或励志故事兴趣不大。家长结合自身的实践提出了许多中肯的建议：(1)关于图书的选择：希望通过不同的途径，能多了解到一些图文精美的经典儿童读物。(2)关于阅读过程中的指导：家长最好能坚持每天和孩子一起阅读：调动孩子阅读的积极性，鼓励孩子自主阅读，积极思考并大胆提问；增加阅读的趣味性，充分发挥孩子的想象力、创造性；(3)关于外界的支持：家园配合，幼儿园要积极创设条件为家长开展亲子阅读提供理论和实践上的指导；社会参与，加大亲子阅读的宣传力度，在家庭之中普及亲子阅读，并能得到有关专家的科学指导。（二）出发让图书流的远些，再远些带着家长们的问题与建议，我们进行了以下尝试：1、开家长会，发起图书漂流活动的倡议书针对家长的问题和建议，招开专题家长会，在会议上详细讲解图书漂流的意义和方法，同时，向家长发出图书漂流倡议书（内容略）。2、设计图书漂流卡图书漂流卡幼儿姓名漂流进来的书尚未流动的书漂流出去的书及去向家庭_月份 第_周该漂流卡能够让家长和老师清楚地知道图书的走向：自己的图书到了哪里；我想借的图书又在哪里，并且通过班级论坛等网络手段，老师每礼拜统计一次并公布，也起到了监管图书的作用。3、制定图书漂流的规则图书漂流活动规则（略）4、利用网络资源，创建图书漂流博客及QQ群，并且提供一些亲子阅读指导性的文章。随着社会的信息化，网络已成为当前人们普遍使用的交流方式之一。家长们平时的工作较忙，而且接送孩子的任务一般也是交给家里的老人，父母们其实没有更多的机会与老师、与其他家长沟通交流。那么网络就是一个很好的平台，通过图书的漂流，邂逅美丽的心情，让知识因传播而美丽，让心灵因交流而贴近。（三）沿途的风景家园携手共漂流通过一段时间的图书漂流课题实践活动，我们遇到了一些没有预料到的问题，虽然这些问题最后都得以圆满地解决了，但是带给我们的思考却是无穷的。案例：被动的家长图书漂流两周后，通过统计我发现：明明家庭几乎没有漂流进来以及漂流出去的书。于是我与明明妈妈进行沟通，她解释因为她们夫妻都是双职工，平时工作比较忙，家里就一个不识字的奶奶在照顾明明，所以他们对这个漂流活动上不了心，没有办法配合老师，也不知该怎么解决。这也让我知道了为什么明明平时比较内向、不主动的原因，因为父母的工作忙导致孩子也没有机会跟同班、同龄的孩子去交流，以至于明明的语言发展水平也不高，到现在还不能完整表达自己的想法。我与明明妈妈谈了他平时在幼儿园里的表现，明明妈听后感觉亏欠了儿子很多。于是我因势利导，告诉明明妈小班是一个语言发展的关键期，而且现在是个很好的机会，因为图书漂流，你们会认识更多的朋友，我建议她双休日的时候尽量地抽出一定的时间去跟别的家庭交流，同时我也会找班里比较活跃的家庭去与明明家结对，帮助明明家尽快与班内的家庭熟悉起来。一周后，当我在组织一次语言活动的时候我发现，明明居然会讲这个故事，我问他是怎么知道的，他说是妈妈讲给他听的。其实明明是个聪明的孩子，记性很好呢！我马上与明明妈再次联系，告诉她儿子的进步，她也很激动并不断地感谢老师和帮助她们的家庭。尝到甜头后，在我每次统计漂流卡时，我都会看到明明家的漂流次数越来越多。其实，孩子之所以不擅长与人交往，原因并非是由于孩子内向，溯本求原，其原因恰恰是因为家长，初为人父母，家长们缺少教子经验。以上案例中的家庭有他们的客观原因，父母忙于工作却忽视了教育孩子的契机。作为教师的我们就应该抓住图书漂流的的这个机会，告诉家长科学的育儿方法，要为孩子创造良好的交往环境，指导孩子学习正确的交往方法，为孩子创设与他人合作、分享的机会。（四）终点也是新的起点通过一段时间的活动开展，小班幼儿的阅读习惯与语言表达能力有了明显的提高。具统计：每位幼儿平均看了3.6册书；家庭藏书量有所增加，平均每户家庭新买了2.7本书；能坚持每天和幼儿一起阅读的家长占40.5；大多数家长(67.5)一周有34次和孩子一起看书，每次和幼儿一起阅读的时间一般在30分钟左右，因此，在自主阅读专注时间上，小班幼儿能从原来的510分钟提高到现在的1015分钟左右。我们根据平时所登记的漂流卡，评选出 “小书虫”、“书香家庭”等。还有举行才艺展示，评选“故事大王”等。记得在评比“书香家庭”后一位家长感慨地说：“我们每位家长都有望子成龙、望女成凤的思想，特别在如今这个知识竞争、人才竞争的时代，我们更希望我们的孩子能够出类拔萃，具备各方面的能力，将来适应社会。读书，可以丰富孩子的知识，增长孩子的见识，开阔孩子的视野；读书，可以教给孩子怎样做人，怎样生存；读书，可以培养孩子的语言表达能力、思维能力、想象能力等。但读书不是一种天生的习性。让孩子喜欢读书，并有一个良好的阅读习惯，和孩子一起享受读书带来的快乐。这是我们家长所要做的很重要的一门功课。”四、研究成效1、通过图书漂流，培养幼儿对阅读的兴趣“书非借不能读也。”图书漂流也是一样的道理，在漂流中的书大部分并不是自己的，而且有的时候可能还要等待，这样就给孩子们造成了“我在等着看书”的意识，从而培养幼儿对图书的喜爱之情。在亲子阅读中要培养幼儿对阅读的兴趣，父母的榜样作用是毋庸置疑，可以影响孩子的一生。先别管孩子愿不愿意读书，只要父母率先读书就可以；同时为孩子创造一个在什么地方都能打开书本的家庭环境，给孩子一个良好的读书区，漂亮的小书桌。“成就感”永远是孩子最大的支持力, 为了让孩子时刻保持阅读的兴趣, 家长就应该经常提供一些方式, 让孩子体验成功。例如, 父母先把一篇小故事分成几个角色, 在讲完故事之后, 和孩子一道进行角色对话, 在家庭里演绎一台“小话剧”。这样不仅孩子的兴趣浓, 也加深了父母与孩子之间的感情。再例如, 引导孩子把自己熟悉的、感兴趣的内容, 讲给小朋友听。孩子在讲解的过程中, 不仅加深了印象, 更能在小朋友的赞美、羡慕中得到满足, 感受到阅读的乐趣, 从而更加激发孩子的阅读兴趣。2、通过图书漂流，培养亲子阅读习惯和阅读方法教育专家提出，2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。如果能抓住关键期进行及时、适当的培养，就能收到事半功倍的效果。反之，如果学前儿童缺乏良好的早期阅读经验，入学后缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差，在学习上比较难适应。家长指导孩子阅读要讲究方法，阅读不是简单的亲子阅读，也不是简单的家长讲孩子听，可以形式多样：可以孩子讲家长听、家长孩子一起读、可以看图说话、也可以逐字逐句指读。幼儿阅读，并不是一定要亲子共读，有时候，让孩子单飞也是不错的。孩子选择自己喜欢的阅读方式，自然就喜欢阅读了。在我们的图书漂流活动中，还发现通过漂流，家长之间的交流话题自然也就增多了，以前在QQ群里，家长们的话题无非是孩子的生活护理、教养方式等，现在有了图书漂流活动，家长们自然会聊一些关于亲子阅读中的话题，比如如何培养孩子的阅读习惯与方法等，有的家长会把自己的方法总结出来与大家一起探讨，然后其他家长会给出一定的建议或者问题。看着他们其乐融融的样子，真心觉得图书漂流活动的效果比想象中还要好。3、通过图书漂流，培养幼儿学会交流与分享“图书漂流”是一种全新的阅读方式，本身具有不同寻常的神秘感。让自己喜爱的书如同大海的漂流瓶一样，投放到茫茫人海中任他漂流。心中总会想象着自己的书“旅程”或“归属”。小班幼儿更不例外，他们自我中心化明显，情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情感性，容易受外界事物和自己情绪的支配。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往。由图书漂流所带来的亲子阅读更注重家长和幼儿、幼儿和幼儿之间的分享、交流，在温馨、平等、亲密的环境中分享大家的阅读经验、分享阅读的体会。为此我们通过图书漂流，为幼儿营造一个更好的交往环境，让幼儿在阅读活动中逐步提高教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿间的交往能力，让幼儿在交往中享受快乐、在快乐中学习阅