最小公倍数教学设计.doc

最小公倍数教学设计小坝明德小学 张建平教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第8890页。教学目标：1、理解公倍数和最小公倍数的意义。2、掌握求两个数的公倍数和最小公倍数的基本方法，会用集合圈表示。3、培养学生推理能力和归纳概括能力。教学重点：学会用列举法找出两个数的最小公倍数。教学难点：理解公倍数、最小公倍数的意义。教学具准备：多媒体课件，边长3厘米，宽2厘米的长方形纸片至少12张。教学过程：一、引入1、课前活动师：今天这节课我们先来做个报数游戏，看看谁的反应最快。规则是这样的：报数的时候，请报到号数是2的倍数的同学站起来，下一次报到号数是3的倍数的同学站起来。师：你发现了什么？为什么有的人站了两次？（学生可能回答：因为有的人报的数既是2的倍数，又是3的倍数。）师：其中还有什么奥妙呢？这就是我们今天这节课要学习的内容。设计意图说明：通过报数游戏，让学生初步感受有些数既是2的倍数又是3的倍数。让学生在研究现实问题的情境中学习数学，激发学生的学习积极性。二、新授探究一、认识公倍数和最小公倍数。1、导入师：刚才同学们用倍数的知识完成了报数游戏，日常生活中，有许多地方要用到数的倍数知识。请看屏幕：例1、如果用这种墙砖(长3dm，宽2dm)铺一个正方形（用的墙砖都是整块），正方形的边长可以是多少分米？最小是多少分米？师：谁来说说你从这道题收集到的信息。（学生可能回答：“铺一个正方形”“墙砖是整块的”“边长要最小”“正方形的边长可以是多少” “ 最小是多少分米” 。）2、操作活动师：老师给你们准备了一些长3厘米，宽2厘米的长方形纸片，代表长3dm，宽2dm的墙砖。请同学们动手摆一摆，看看需要多少个长方形就可以拼出一个正方形？同时思考：拼成的正方形边长是多少？与长方形墙砖的长和宽有什么关系？（1）动手操作26（2）交流汇报师：请学生上来演示拼的过程，并说一说拼出的正方形边长是多少？（预设1：用2个长方形摆成长6dm，宽2dm，摆同样的三排，就是正方形了，拼出的正方形边长是6dm。）122（预设2、用4个长方形摆成长12dm，宽2dm，摆同样的六排，就是正方形了，拼出的正方形边长是12dm。）3、想象延伸师：根据刚才铺的过程想一想，用长3厘米，宽2厘米的长方形纸片还能铺成边长多少厘米的正方形？你是怎样知道的？（预设1：还能铺边长18 dm，24 dm） （预设2：6、12、18、24既是2的倍数，又是3的倍数。）小结：同学们的想象力真丰富，说的也很好。铺成的正方形边长可以是6分米，12分米，6，12，18，24这些数既是2的倍数，又是3的倍数。师：提问启发：怎样才能找出这样的数呢？（学生可能回答：先找出2的倍数，再找出3的倍数，最后找出既是2的倍数，又是3的倍数的数。）师：根据学生回答板书并介绍列举法。4、揭示概念师：6，12，18，24，既是2的倍数，又是3的倍数。这些数又叫做什么数呢？（学生可能回答：公共的倍数；公倍数。） （板书：公倍数。）师：厉害。数学家也是像你们这样命名的。2和3的公倍数就这些了吗？还有吗？有多少？（学生可能回答：30，36，很多很多，说不完。）师：说不完，那我们可以用什么符号来表示？(省略号)为什么要用省略号？（学生可能回答：因为一个数的倍数是无限的，2和3的公倍数也是无限的。）师：好，2和3的公倍数的个数是无限的，能找到最大的吗？能不能找到最小的呢？（学生回答：不能。因为自然数也是无限的，所以不能找到2和3的最大公倍数。能找到最小的，6是2和3的公倍数中最小的一个。）师：我们把它叫做？（学生回答：最小公倍数。）师：揭示课题。（板书：最小公倍数。）师：同学们真了不起，找到了2和3的公倍数及最小公倍数。师：谁能用自己的话说一说什么叫公倍数？什么叫最小公倍数？（板书：几个数公有的倍数叫做这几个数的公倍数，其中最小的一个叫做这几个数的最小公倍数。）探究二：用集合圈表示公倍数和最小公倍数。1、 提出要求，指明方向师：除了用列举法求公倍数和最小公倍数，还可以用集合圈的形式表示2和3的公倍数和最小公倍数。（步骤： 分别写出2的倍数和3的倍数。 2和3的公倍数有哪些，2和3 的最小公倍数是多少？ 设计意图说明：由于学习最大公因数时，学生已经对集合圈有了认识，学生能独立完成老师的提问，自主探究理解2的倍数，3的倍数及2和3的公倍数和最小公倍数。小结：我们可以用列举法、集合圈的形式求公倍数和最小公倍数。现在我们来练习一下吧。2、初步尝试（课件演示）师：请你用刚才学到的本领，求6和8的最小公倍数。学生尝试 交流板演（板书）3、归纳规律师：观察一下黑板上的几组数，看看两个数的公倍数与最小公倍数之间有什么关系？（学生可能回答：用两个数的最小公倍数再加上一个最小公倍数就是第二个公倍数，加上两个最小公倍数就是第三个公倍数，。）（学生可能回答：用两个数的最小公倍数乘2就是第二个公倍数，乘3就是第三个公倍数，。）三、巩固、拓展、延伸1、课本89页做一做）（课件演示）（1）审题师：先说一说你准备怎样来解答这道题？（学生可能回答：我用列举法，先分别写出4和6的倍数，再找出它们的公倍数）（2）学生独立完成。（3）汇报。 （板书。）师：来回顾一下，我们是怎么找的？我们先列举：4的倍数4、8、12、16、20、24、28、；再列举出6的倍数6、12、18、24、30、；那么它们公有的倍数是12、24、36；这些的人数可能是12人，24人或者是36人。小结：两个数没有最大的公倍数，在一定的范围内才有最大的公倍数。2、课本91页练习十七第1题。下面每组数的公倍数中有没有36？有没有48？有没有84？6和18 21和14 12和83、李阿姨今天给月季和君子兰同时浇了水，月季每 4 天浇一次水,君子兰每6天浇一次水。至少多少天以后给这两种花同时浇水? 四、小结师：今天学习了什么知识？你有什么收获？ 几个数公有的倍数叫做这几个数的公倍数。其中最小的一个叫做这几个数的最小公倍数。五、作业 练习十七 4、6、板书设计：最小公倍数（1）列举法： （2）集合圈：6的倍数：6、12、18、24、30、36、42、48、 6的倍数 8的倍数6、12、18、30、8、16、32、40、24、488的倍数：8、16、24、32、40、48、6和8的公倍数：24、48、6和8最小公倍数是：24。 24是6和8的最小公倍（3）图示法：（4）较大数翻倍法：小学数学计算教学如何教小坝明德小学 张建平计算贯穿于小学数学教学的全过程，与学生的终身学习相伴，是每个学生必备的技能。尽管现在有了先进的计算工具，计算教学仍然是小学数学教学的基本内容。是因为计算教学直接关系着学生对基础知识基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。计算教学与其他知识一样没有固定的教法，以下谈谈我在教学中怎样进行计算教学的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，教学时才能得心应手。其次要结合学生实际不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性化计算教学。 针对小学生的认知规律和技能形成的特点，计算教学中我采取以下策略，以提高学生的计算能力。其一、注重创设有价值的情景。往往在解决问题时才会需要计算，解决问题与计算的融合促进了学生分析问题的能力，丰富的生活情景有助于学生理解运算意义。数学情境是把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。情境的创设要符合学生的年龄特征，贴近学生生活，情境的主题要紧扣学生生活经验与教学实际进行适当处理，情境常常是连接旧知与新知的桥梁。设计时要仔细斟酌教材中的主题，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系。好的情境可以激起学生的学习兴趣，凝聚学生的注意，还能促使学生联系相关的知识和生活经验，引发新的数学学习活动。可以说：在情景中提出实际问题是学生理解并掌握运算意义的重要基础。其二、理清算理，讲清算法。计算教学的核心是解决如何计算，学生要掌握计算法则，关键在于理解。学生理解了算理，就为掌握计算法则打下良好的基础，使学生对计算法则中的每个环节都成为有意义的操作。例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：2599+25=25（99+1），如果学生没有弄明白是“99个25加上1个25所以等于100个25”这样的算理，就根本不理解加1的含义。再如，52101=52（100+1）也是同样的道理，101个52相加也就是100个52再加上1个52，如果算理不清楚，形成错误，是在所难免的。其三、提倡算法多样化的同时优化算法。学生自主探索找到的算法是学生的创造，是他们的学习成果。这里面既包含了数学知识，还包含了宝贵的探究精神和学习态度。对于学生算法的尊重，是引导学生优化算法时必须遵守的行为准则。教学时要精心设计优化算法的教学过程，让各种算法在碰撞、争论、比较中显现各自的特点。优化算法的主体应该是学生，最好的算法只有在个体实践中得到充分地体验，才会在实际生活中被自觉自愿的加以应用。例如：教学找两个数的最小公倍数，同样是找其中一个数的倍数，看是不是另一个数是倍数，大数翻倍就比小数省事些。其四、有效的巩固练习学生计算技能的形成，要经过多次合理的练习来实现。练习设计要从基本抓起，有针对性，还要考虑分层练习。练习的设计可以仿照例题，也可改编例题再设情境题进行设计。这是学生习得新知后的第一步，学生在独立的氛围中完成习题，是对初步形成的计算技能首次确认，学生在尝试练习中获得成功的喜悦，启动