小学语文课堂教学中设置╲〞悬念╲〞的策略研究.doc

小学语文课堂教学中设置“悬念”的策略研究个人课题结题报告一、课题的提出：语文教学本身就是一门艺术，要求教师以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教与学双边活动协调进行，使学生积极高效地学习，并感受语言的美。而现实教学中往往由于教师教学方法的陈旧单调，使语文课堂变成了枯燥乏味的“文字的组合”，丧失了语文课堂的艺术魅力，也使学生失去了学习语文的激情。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些语言知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。那么如何激发学生的学习热情，激起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习？“悬念”教学技巧的设置，正是发挥语文课堂教学艺术的一种有效方法。二、课题研究的理论依据语文课程标准中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”1、整体性原则：在课程上强调整体优化，增加综合素质课程，由分化走向综合；教学方法则要求整体设计与之相配合。一种新的教学方法的出现，往往是与课程改革、教学组织形式的变更，以及在各种物质条件的改善是同步进行的。2、民主性原则：民主性原则在教学方法中的表现，就是在教学过程中师生平等、生生平等，教育者与受教育者没有严格的界限。教师重要的是“以人教人”、“以人化人”。3、理论与实践相结合的原则：基本精神就是在教学过程中，教师要引导学生在理论与实践的结合上学习知识，掌握理论，培养学生分析问题和解决问题的能力。语文学科与生活实践密切相关，更需要将学习与生活实践结合，这也是目前课程改革大力提倡的。4、创造性原则：“做”是“创造的过程”，“做的最高境界就是创造”。它的基本精神就是尊重儿童，让儿童去发现问题和解决问题，教师只是激发儿童的学习动机，引导儿童去发现和掌握学科的内容及其结构。5、延伸性原则：延伸性原则是现代教育的更高一级的原则，不仅让学生在校内养成良好的自主探究预习课文的习惯，而且能够延伸到校外，使学生在校外也能养成自主探究预习课文的良好习惯。三、课题研究的意义：1、课题研究的价值：“没有兴趣的学习无异是一种苦役”。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入宫殿的入门向导。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。古人云：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正”。课堂上激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题进行学习可以达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。2、研究目的：（1）激发学生的学习热情，激起学生的探索欲望，诱导学生积极主动地学习，构建高效的语文学习课堂。（2）在教学中真正体现学生的主体性，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。（3）丰富语文课堂的教学技巧，提高教师的教学水平。四、课题研究的对象、内容及方法：1、课题研究的对象：高年级学生（五、六年级）。2、立足于语文课堂教学，着重研究语文课堂中如何激发学生学习兴趣、调动学习积极性的一个点-“设置悬念”。从课堂出发，依托语文教材，以具体语文知识、问题为基础，具体研究以下内容：（1）调查老师对“设置悬念”这一教学技巧的认识和使用程度（2）重点研究语文课堂中设置悬念的方法和技巧（3）分析悬念设置中需要注意的问题（4）悬念激趣法和其它教学方法的渗透与结合3、课题研究的方法：（1）文献资料法：查阅参考相关研究信息，进行综合分析，寻求理论支持。（2）行动研究法：制定具体的研究方案，在实践研究过程中不断反思。（3）课案研究法：针对某课时进行具体研究，分析比较，概况总结。（4）调查法：把握学生心理，分析教学过程中存在的问题，改进方法。五、课题研究步骤：1、第一阶段：研究准备阶段(2008年9月)学习有关理论，制订研究计划及读书计划，完成课题方案的论证。2、第二阶段：研究实施阶段(2008年10月2009年10月)实施课题研究，开展教学实践活动，通过读书与实践的结合，及时记录，写好每一阶段的研究小结。3、第三阶段：结题阶段（2009年11月）对研究结果进行调查、问卷、分析，撰写论文，完成结题报告，提出结题申请。六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、读书学习目标：通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力和教育科研能力。通过学习，丰富自身人文涵养，强化自身修养，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。 2、读书学习方法：紧密结合自身的教育教研实际，避免“走过场”，以问题为中心，与学校的校本培训和业务学习相结合，讨论学习、研讨交流，认真撰写读书笔记、学习心得和教学反思，使理论与教学实际、课题研究相结合。 3、具体学习时间安排：2008.10-2008.12学习教育新理念-袁振国主编2009.1-2009.3学习教育走向生本-郭思乐编著2009.4-2009.6学习给教师的一百条新建议-郑杰编著2009.7-2009.8学习教师专业化的理论与实践-教育部师范司编著2009.9-2009.10学习课堂教学的原理、策略与研究-施良方著七、课题研究的可行性论证1、学校领导对课题研究高度重视，全力支持，多次组织本人和其他科研人员参加专家报告讲座、教科研交流现场会等活动，并聘请有关专家对课题作了有力的指导。2、我校已具备了一定的现代教学设备，每位教师一台笔记本电脑，学校各办公室均可实现无线上网，方便学习、查询资料。3、我校科研气氛浓厚。“十五”课题我校有一个省级课题结题、两个市级课题结题。“十一五”课题我校共有市级立项课题六个，市个人课题五个，学校教师参与课题的人数占总人数的60%以上。4、本人大专学历（汉语言文学专业），本科（汉语言文学专业）在读。现任我校教科室主任，任教本校五年级语文学科。从事小学语文教学三年，小学教师一级职称,区级以上获奖教案、论文十几篇。八、成果形式研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育故事、教育随笔等。九、具体操作：（一）进行实验调查2009年3月，我对本校五年级一班40人进行了问卷调查，（具体调查过程见博客）调查情况总结如下： 1、与新课改前相比，学生对语文课越来越感兴趣。在参与调查的40名学生中，有33人喜欢语文课，占被调查人数的85。2、学生对语文课不感兴趣的因素不容忽视。上述调查数据显示，在参与调查的40名学生中，有6人不喜欢语文课，占被调查人数的15。不喜欢的原因主要集中在老师教学方法陈旧，课堂学习没有兴趣和被动接受知识的学习，感受不到主人翁的地位两个大方面。其中老师教学方法陈旧 ，课堂学习没有兴趣成为最不喜欢的理由，占不喜欢语文课人数的50，被动接受知识的学习，感受不到主人翁的地位占不喜欢语文课人数的50。3、学生最喜欢的语文课教师类型和特点为我们今后课改和教学反思提供重要依据。据调查数据显示：平易近人，平等待人，占到被调查学生的60以上。我们要更新观念，不断反思自己的教学行为，真诚地放下师道尊严的架子，才能使自己成为一个受学生欢迎的教师，将小学语文学科建设成为广受学生欢迎的学科。（二）认真读书，写好读书笔记（具体内容见博客）（三）写好案例、教育随笔等（具体内容见博客）十、课题研究的点滴收获：语文教学过程中有哪些设置悬念的方法呢？ 1、预习创设悬念先声夺人 教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有的放矢地创设悬念，展现意境，诱发学生阅读兴趣，从而充分发挥学生的主观能动作用。如预习艾滋病小斗士这一课，根据课文内容可以设置一个令人担心的悬念：“有一个少年，跟我们的年龄差不多，但他却得了一种可怕的病”，学生们一听说艾滋病，顿时惊呆了，瞪大了眼睛。我接着说“艾滋病非常可怕，很难治愈，那这位少年是如何对待艾滋病的，最后他的命运又怎样呢？”这样，马上让学生产生提心吊胆般的悬念，并急切想知道这个少年的最终命运，使他们带着浓厚的兴趣进行预习阅读。 2、导入创设悬念抛砖引玉 常言说，好的开端等于成功的一半。在设计课堂导语时，设置悬念，搭设更宽广的境界飞跃的平台，使学生的思维从一开始便处于跃跃欲试的理想状态。如在学习嫦娥奔月这篇课文时，老师开课时问学生：“老师问同学们一个人“嫦娥”你知道吗?”学生不假思索地回答道：“当然知道。”老师又问：“那你知道嫦娥是谁，嫦娥是一个怎样的人?”学生稍一沉吟答道：“嫦娥是一个美女，一个人住在月宫。”教师再问：“嫦娥为什么要一个人住在冰冷的月宫呢?”学生纳闷起来，渴望学习课文的积极性一下就被激发出来了。 3、讲解重难点前创设悬念柳暗花明在情节推进时，中途打一个结，使学生产生一个期待的心境。如教学草船借箭一文时，我是这样巧布“悬念”的：周瑜为什么要把决定胜负的十万支箭交给诸葛亮一个人赶造，而且要在三天之内造完？这是布下的第一重“悬念”。周瑜既然请诸葛亮赶造十万枝箭，为什么又吩咐军匠们不给诸葛亮造箭的材料呢？这样诸葛亮不就要受到惩处了吗？这是布下的第二重“悬念”。当诸葛亮向鲁肃借船，学生又感到迷惑：造箭与借船有什么联系呢？这是布下的第三重“悬念”。诸葛亮为什么自己不造箭而是到曹操那儿去“借”箭呢？他能“借”到十万支箭吗？这是布下的第四重“悬念”。这样一层更进一层地巧布“悬念”，学生的就会紧紧地跟着“悬念”积极思考，探究空间不断拓宽。当读到诸葛亮用草船借回十万支箭时，学生终于识得了“庐山真面目”。然后抓住“神机妙算”一词，拨云驱雾，引导学生体会“神”在哪里，“妙”在何处？这样就激起了学生的好奇心，从而让他们在生疑质疑释疑的循环往复中产生求知欲望，获得探索和发现知识的动力，使学生的学习具有自主探索性、积极性和创造性。4、课尾创设悬念余音绕梁课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已尽而意无穷的感受。课尾创设悬念，给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。同时为第二课时的教学做好铺垫，使前后课内容互相关联，形成一个整体。如在教学一夜的工作第一课时后，提问学生：“这篇课文写到了周总理，回想我们在以前那篇文章中也写到了周总理。”引导学生回忆课文十里长街送总理，“同学们应该还记得课文描写总理的动人场面吧！为什么总理得到那么多人的爱戴呢？”今天学习的一夜的工作中又是如何来写周总理的，你想用怎样的语言来赞扬敬爱的周总理？”这一独特的课堂提问收尾，使得同学们思路大开，然后接着说“这些问题，我们留到下节课继续学习。”在课文的结尾处留下一些未解决的疑问留给学生课堂外去思考，这是为了进一步探索，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下一节课的学习过程中去。当然，我们不能为悬念而悬念，悬念设置要重视效果，要尽量做到四个字：“精”、“度”、“新”、“奇”。所谓“精”，就是设置的悬念要有针对性，要有分量。表现为悬念在内容上要突出主要人物、主要事件、知识的重难点。所谓“度”，表现为悬念具有启发性，难易适度，数量要适中。设计的悬念要有思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，激发他们生动活泼地学习。所谓“新”，就是巧选角度，变中求异。提问要尽量从新的角度巧妙切人，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思堆活动。所谓“奇”，就是教师要善于在看似平平内容处设疑，平中出奇，发人深思，留有无穷余味，能引人人胜。总之，尽量使悬念一下击中学生的兴奋点，让悬念变成一块磁铁，学生一经被它吸引，就把学生和悬念捆绑在一起，松不开身;它又似有魔法，使学生身不由己地跟着它走，最终促使构成学生掌握知识的意图，这就是“悬念”的魅力。十一、课题研究存在的主要问题及思考：小学语文课堂的教学方法策略的探究是一个长期的过程，其中设置“悬念”的研究只是其中的一个点，透过这个点，我们可以看到语文课堂教学改革取得的一些成果，课堂更注重实效了，学生更加喜爱语文课堂了，教师的语文素养、教学能力水平提高等。课题在研究中为学生打开了一个开放的时空，让学生自主地、选择性地、合作地、创造性地展开语文学习活动，体现了学生是教育的主体和自我发