有效教学理论.doc

有效备课上课听课评课提纲一、备课篇1、 首先必须在精神上重视上课，必须充分考虑全体学生的发展，让每一个学生达到课程标准规定的课程目标和学段标准。老师要明白教材的意图、明确教材的重点难点，必须要有自己的思考和价值判断。2、 教师备课的核心环节是研读教材，按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的现实起点，不断不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的知识经验有哪些。3、 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和研究课程标准。4、 理解掌握集体备课的内涵和功能以及集体备课的理性诉求，掌握新的教研文化所包括的几个方面。二、上课篇主题一 讲授的技能1、 掌握“讲授的技能”的含义和基本形式。讲授是教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律并使学生理解的活动方式。讲授的基本形式包括：讲述、讲解、讲读和讲演。2、 了解讲授的基本要求主题二 提问的技能1、掌握有效提问的特点和策略。有效提问的特点有：现实性、开放性、逻辑性和双主体性。有效提问的策略包括：（1） 建构弱权势的课堂文化。（2） 以主题和情景贯穿教学。（3） 尽量让学生证明自己的回答。（4） 关注不确定性的回答。2、了解提问的功能和误区。主题三 倾听的技能1、掌握倾听的有效策略。（1）接纳与平等。（2）专注与耐心。（3）回应与互动。（4）理解与共情。（5）鉴赏与学习。2、了解倾听的作用和误区。主题四 观察的技能1、掌握观察原则和策略观察的原则：同步性原则、即时性原则、全面性原则、客观性原则、反省性原则。观察的策略：注视、扫视、环视和巡视。2、 了解观察的内容。主题五 点拨的技能1、掌握点拨的策略和遵循的原则。点拨的策略包括：整体性点拨、重难点处点拨、迁移性点拨、终结性点拨。点拨遵循的原则：启发性原则、适时性原则、适度性原则、灵活性原则。2、了解点拨的方式和技巧。主题六 情景创设技能1、掌握教学情境的创设途径。（1）借助实物和图像创设教学情境。（2）借助动作创设教学情境。（3）借助语言创设教学情境。（4）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境。（5）借助“背景”创设教学情境。（6）借助问题创设教学情境。2、了解当前教学情境创设存在的误区。主题七 课堂调控技能1、掌握课堂调控的策略。（1）教育观念的转变。（2）教师预设。（3）随机应变的能力。（4）树立“内在生成”的教师权威。2、了解课堂调控的要素三、听课篇1、 了解“为师，从听课开始”观念。2、 理解“带着思想去听课”观念，掌握听课之前思想准备的内容；掌握提高听课效益的方法；熟悉新课程精神下的听课观。3、 理解“站在不同的视角听课”观念，熟悉苏霍姆林斯基听课法；掌握教师、校长、教研员等不同身份的听课者的目的及应注重的内容。4、 理解有效听课的真谛-“听、读、想、记”协调合作、联动推进。掌握有效听课的前提、基础和保证；了解听课时应听什么，看什么，想什么，记什么；掌握听课记录的四种形式以及听课记录的重点。四 、评课篇主题一 师者，将随评课而出“彩”主题二 标准，有效评课的坐标主题三 民主，滋养评课文化的土壤主题四 评课要点一二三听评课要点，供老师们参考。一、倾听执教者反思。二、多角度思考，但不能面面俱到。三、就理论理，有理有据。四、认真倾听，平等对话。五、提出问题，引发思考。六、借助网络，广开言路。七、撰写课例，扩大影响。影响有效教学的因素教学观念：教学知识：教学责任意识教学效能感： 教学能力：教学能力可以分为普通活一般的教学能力与特殊活具体学科的教学能力。这两种还可以再进一步分为三种：教学认知能力，教学操作能力和教学监控能力。提升三种教学能力1、课堂调控能力。2、信息反馈能力3、评价指引能力如何进行有效的课堂教学呢？应从以下三个方面去做：一、教学前有效设计解读教材是有效教学设计的基础，是教师的专业基本功。正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解。其次需要教师根据本学科教学的性质和特点，结合本班学生的现有水平，设计有效的教学方式。二、教学中有效实施有效设计是有效实施的前提，但教学不是死搬硬套，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，该练则练、该讲则讲、该问就问。这就要考虑到教师的教学方法、学生的学习态度、所教学科的内容特点等问题。在这个环节当中，教学目标的设计是有效教学设计的核心，教学不能跟着感觉走。训练设计是有效教学设计的重点，学生负担过重，教学效率就会低下，导致这种结果的原因是在很大程度上由于训练设计较为简单。内容上：包括基础训练与相应的变式训练。在不同的教学过程中、面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容。方式上：包含分散训练和集中训练的方法。组织上：有合作训练与小组训练的模式。同时，还必须注意训练的密度与空间。教学设计应注重情境的设计，为学生的训练留下一定的空间，否则教学的效益就会低下。当然，在有效教学的环节中，教师不能忘了非常重要的一点，那就是要采取及时合理有效的评价。三、教学后有效反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。简单的说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对出现的问题的进一步解决的活动。有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。如何进行有效教学设计一、了解学情，是进行有效教学的基础二、吃透教材，是进行有效教学的关键。三、在教学目标的设计上，要严格依据新课标，全面整合和落实“三维目标”。四、教学内容的设计。五、教学形式设计上，让学生“自主，合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化。六、及时的反思，是进行有效教学设计的后备保障。实施“有效教学”的基本策略1.提高教学准备的有效性2提高教学案设计的有效性3.提高课堂教学过程的有效性一要提高教学内容的有效性。二要提高教学活动的有效性。三要提高教学方法的有效性。四要提高教学手段的有效性。五要提高问题设计的有效性。4.提高训练检测的有效性5.提高课后辅导的有效性如何构建有效的课堂课堂教学中，如何去构建有效的课堂呢？1、优化教学目标 2、优化教学内容,包括三方面：内容的呈现有利于学生的参与，有利于激发学生的兴趣，要有利于学生的理解和接受。3、优化教学过程4、优化教学方法5、优化教学手段6、优化课堂环境7、优化作业设置作业的布置是一定要体现有针对性、层次性和趣味性。有效提问（一）提问要有针对性，教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。（二）提高问题的思维容量教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。（三）提高提问的技能课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。有效倾听有效地倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，体验可贵的心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。课堂教学结构，实行分层次教学课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：1明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；5总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构有效课堂教学心得体会教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：1、认真研究教材。2、仔细推敲教学方法。3、有针对性的设计课堂练习。4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。校本研修：如何构建有效课堂一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。六有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。如 何 构 建 高 效 课 堂第一，要想构建高效课堂就要对此前我们课堂教学中的无效性或低效性表现行为进行梳理。课堂教学的低效性主要表现首先是：在课前准备上是教学设计不精心。其次是在课堂教学上缺少智慧生成：第三是我们在课后缺少反思与总结：第二，构建高效课堂要结合实际，采取有针对性的措施。一是我们要树立提高教学质量就必须提高“课堂教学质量”意识。学二是要以人为本。构建高效课堂是一个长期的复杂的不断完善与发展的过程，任何一位老师不可能一蹴而就、一鸣惊人。因此，我们不要把构建高效课堂当作一时的“活动”，而要看成是贯穿教学始终的一项重要工作。第三，构建高效课堂要把握好“三关”。课前备课，认真分析，精心设计。课堂教学，以人为本，因学定教。课后反思，积累经验，促使进步。浅谈如何进行教学评价一、理解教学评价含义，建立新的评价理念教学评价是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的主人技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值的判断，以提供改进信息，为评价对象提供可行性的发展空间。(一)促进学生发展(二)促进教师成长(三)以学论教(一)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化(二)重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化(三)强调质性评价，定性与定量相结合。实现评价方法的多样化(四)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化(五)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移新课程背景下教师如何备课备课备什么一、备课程标准和三维目标二、备教材1备选编意图。2备知识结构。3备知识整合。三、备学生四、备学法五、备教法1备问题情境2备教学活动的开展3备学习的反馈与控制4备教学手段的运用六、备教学分析反思（一）三维目标的内涵1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。第一维目标：知识与能力目标（二）三维目标之间的相互关系三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。一、新课程背景下的教材观1教材是“教学材料”，不是“学校教学事实上的惟一依据”2教材是“范例性的中介材料”，不是学生认识和学习的客体3教材是一种富于变数和弹性的课程资源，而不是教师必须恪守的律条二、新教材观下的教材处理策略1教材的情境化处理对教材进行情境化处理，要求教师：(1)富集与教材相关联的课程资源，使之作为教学情境的一部分和教学的支持条件；(2)获取并提供替代经验，使学生“身临其境”地体味知识产生的过程、人类探究真理的艰辛；(3)精心安排“刺激物”，激发学生的好奇心和求知欲；(4)运用模拟情境，让学生置身其中，充分发挥其想像力和创造力。2教材的生活化处理教师在备课活动中不妨考虑下面三点：(1)学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验?(2)现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫?(3)让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握?3教材的问题化处理“问题”能揭示矛盾、激起疑惑，推动人们产生解决的欲望。教材内容的问题化，实际上是将“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究“问题”形式，变被动的接受学习为主动的发现学习。其关键是真正挑起学习认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生产生强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过思考和探索活动。自主地建构知识、发展“问题教学法”正因其解决教学问题的卓越功能越来越受广大中小学教师的亲睐。4教材的操作化处理教材的操作化处理实质上就是将那些能够让学生通过活动操作而掌握的知识，尽可能编织在一个有序的活动中，用“动”的方法来转化“静”的知识。它对教师的要求是：(1)引导学生动手、动口、动脑，在动中学、做中学；(2)尽可能多安排“主动性作业”，帮助学生主动建构；(3)科学地设计多样化的练习。5教材的结构化处理对教材内容的学习，要尽可能让学生掌握知识的结构，教师选择适当的学科知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式组织教学。把教材组织成一定结构形式，有助于同化新学知识，记忆具体细节；有助于将新学知识迁移到其他情境中去；有助于学习更高一级的知识。对教材内容的结构化处理，依赖教师对教材编写体系的熟稔把握，依赖教师驾御教材的高超技巧，这非一朝一夕之功。但教师至少可以做到：(1)帮助学生提炼出教材内容的“纲要信号”；(2)利用“先行组织者”，加强教材的纵横联系；(3)指导学生自己去构建知识系统框架。一、传统作业设计的弊端1作业（问题）提出的单向性。无差异的作业设计导致学生“饥”“饱”不均，人为地制造低水平效应和两级差异的扩大，在训练学生提出问题的能力方面无所作为。2、作业答案的绝对性。标准答案的“扣字不扣意”，非对即错，挫伤了学生答题的积极性，抹杀了学生自主表达的创意，造成学生的依赖性和思维僵化。3作业形式的单一性。传统的书面答题形式与当今的信息时代严重脱节。教师难以随处设置问题，促使学生为寻求答案而处于积极的思索之中。其实专题活动、社会调查、上网查询等无形作业对知识的理解，社会的了解，人际的交流更有益处。4作业完成的封闭性。片面强调独立思考，没有把“合作”、“探究”作为一项必要的因素来培养，抑制了学生间的交流互动的探索。5作业评价的片面性。评价单调，评语刻板教条化、“优”“良”“中”“差”已让学生麻木。即使有评语也缺少人情味，缺乏感染力，忽视了对学生发展教育的激励功能。二、作业设计的原则（一）针对性原则（二）分层次原则（三）与生产生活相联系的原则（四）标准评价与相对评价相结合三、尝试作业设计形式的多样性1实践类作业（1）调查统计（2）采访（3）搜集信息资料2课题类作业3.动手操作类作业4.拓展性作业反思教学（一）何谓教学反思?所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。（二）为什么要进行教学反思？1、学者的告诫：一个教师的成长=经验+反思。2、新课程的需求3、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性。4、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。5、进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。（三）怎样进行教学反思?1、反思前充分准备积极学习教学理论，努力参加教学科研，认真参加各级各类培训。明确教学反思的特征或基本要求，有的放矢。教师应该转变生存方式（占有式存在式）2、选准反思对象3、熟悉反思过程4、教学反思的内容写成功之处写不足之处写精彩的片段和学生独到见解写课堂教学效果写“再教设计”教材的创造性使用质量检测分析反思教学教育的“大”问题5、教学反思的基本策略教学反思的类型有多种，方法也多样，掌握了正确的方法，反思也就成功了一半。自我提问法行动研究法对话反思法比较研究法（课堂观摩）。案例分析法反思札记法（四）教学反思的原则教师在反思过程中也要注意原则的把握：1、适时性原则：教师要及时地收集、分析和评价教学信息；2、广泛性原则：教师要以开放的心态广泛地吸纳不同的建议和观点，全面地利用各种相关的信息，并从多个角度进行教学活动的思考和探究，以使教学反思的结果能全面地反映教与学的动态过程；3、探究性原则：教学反思要求教师要对日常教学活动进行不断的思考和探索，及时地发现和解决教学中的实际问题，是一种理性的、复杂的智力探究活动。（五）教学反思需要注意的问题1、注意反思的“精、紧、重”2、注意反思的“系统化”3、注意反思的“实践性”4、注意反思的“发展性”5、注意反思的“持续性”如何写教学反思新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。下面对于教师如何撰写教学反思，从以下几个方面与大家探讨。（1）写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善。（2）写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训。（3）写教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，孩子会给我们一些感动。记住这瞬间的感动。（4）写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。（5）写再教设计：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考