计算机教育的现状与存在的问题.doc

信息技术教育的现状与发展方向肖转红 运城师范高等专科学校当今社会，有句流行的话，不会开车是残废，不会电脑是文盲。随着信息技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具化已逐渐成为人们生产生活的一部分，信息技术教育也越来越受到人们的关注。当今社会是否掌握信息技术将是衡量一个人工作能力高低的重要指标。然而，当前的中学信息技术教育又是一种什么现状呢？ 关键词：信息技术教育 工具性 师资培训 教学模式一、信息技术教育的现状 信息技术是一门新兴学科，它是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术，覆盖了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，成为一门全新的综合技术。普及计算机及其网络应用技术为核心的电子信息技术应用的教育简称信息技术教育1。现在的中学生普遍具有学习的愿望但层次不齐。对于滞后于时代的内容不感兴趣，追求新奇和富有挑战性的信息。而面对纷至沓来的计算机发展的新信息，大部分学生却表现得比较不知所措。像图像处理、INTERNET知识等包含创造性与新奇性的信息则受到同学的关注；对每本教材必备的DOS知识，大部分学生对DOS命令不感兴趣，认为DOS命令过时。同时，在传授知识这方面，学校教育正逐渐失去优势地位。为什么会出现这种情况？（1）起点假设有误目前，中学信息技术课程不管是哪个年级，讲起课来均假设学生一点计算机基础都没有，就算是大学的信息技术应用课，也同样是从计算机发展史开始，从键盘结构开始。这样一方面造成了资源的浪费，另一方面，学生对老师讲的内容觉得味同嚼蜡，造成了学生对学校的计算机课从第一节开始就有了偏见，认为不如由其他途径得到的计算机知识“新鲜”。 （2）教材内容跟不上时代的发展 随着计算机网络及软硬件技术的发展，今天我们已进入了以信息快速增长为特征的信息时代，各种新技术新信息纷至沓来。但在这样一种社会环境中，翻开中学信息技术教材，还是计算机基础知识、电子表格与文字处理等应用软件的使用、编程语言和数据库构成了其基本内容，而对因特网基础与网页制作、多媒体制作等相关知识和各种时髦小软件的应用，如NetAnts、ACDSee等涉及不多。事实上现在学生家庭计算机的配置普遍高于学校计算机的配置，学生所掌握的计算机方面的知识已远远超出了教材的深度。教师在课堂上越来越频繁地要面对学生在软件使用技巧上比他们更高明的尴尬局面。在这种情况下，继续教授几个常见的办公软件，配上一段编程语言，哪怕再搭上若干网络工具，也很难维持本课程的水平。即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣。 学生通过这样的信息技术课程学习，并不能具有获取信息、分析信息和处理信息的能力，更不能提高创新能力和思维想象能力，这样的课程设置是与“培养学生的信息素养”这一信息技术教育目的不相吻合的。 （3）教材知识点编排不合理 在现有的很多信息技术教育的教材中，对知识点的编排基本上是按照知识出现的年代编排，先DOS后WINDOWS，再就是计算机语言。在使用计算机之前要求学生掌握程序设计语言,就好像在允许学生使用圆珠笔之 前要求他们必须先理解圆珠笔的构造、必须先搞清楚圆珠笔内的墨水是如何转移到纸上的科学原理一样。同样,为了使用计算机,你也不需要去理解有关计算机的科学原理和数学法则。应该在中小学中尽快终止作为一般教育要求来开设的所有计算机语言课，对于那些希望今后以计算机科学作为自己专业的少数优秀学生,在高中阶段向他们介绍现代程序设计语言可能是适宜的。现在我们教育系统的一些“专家”把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。即把三个阶段的学生都看成是一个从未接触过计算机的“白坯”来教，教学内容严重重复。还美其名曰：“为了照顾各地信息技术教育平衡，做到教育公平”。我认为这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。按照这一观点编写的教材怎能让学生学得进去；按这一观点上课的课堂怎能让学生听得进去？（4）教学目标不明确 目前的计算机课堂，基本上还是训练软件的使用技巧，追求一种“即学即用”职业教育式的效果。然而所训练的这种技巧，在学生真正用得上的时候，肯定已经被淘汰了。国家教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）中明确指出，中小学信息技术课程的目标是通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、信息的创新和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理道德和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。从信息技术教学活动的特点来说： A、教学活动的基本组织形式应是：在实践活动中或模拟实际实践活动中进行教学。 B、教学活动的特点是：教师的示范和学生的练习是该教学活动中并重的两大核心。 C、教学活动的本质是：组织学生进行实践练习； D、教学法的本质是：组织实施练习的方法。 从指导教学的指导原则、方法、手段等来讲： A、必须遵循行为活动方式发展的客观规律进行教学。 B、基本的教学技术保障应该是：计算机及其网络。 C、基本的教学手段应该是：采用CAI。 D、最基本的教学方法应该是：示范和练习。 E、常用的教法模式应该是：讲述、指导等具体教学方法与示范及练习的有机组合。该课的典型教法模式应该有多种。每一种教法模式都应该依据组织练习方法的不同而确定，但必然符合本学科最基本要求。 在这个基本教学思路之下，明确教学目标，再研究教学问题，特别是探索具有本学科特色的教法模式，必将取得促进本学科向前发展的成果。随着技术的日益成熟，末来在信息技术方面对人的要求中，使用计算机的过程中计算机的具体操作将不再是主要的问题，问题将集中在人们如何更有效地利用工具提高工作效率上。因此，在计算机课堂上，应该帮助学生养成使用计算机习惯与意识。换言之，在计算机课堂上，应该培养学生的信息素养，而不只是“即学即用”的职业式教育。授之鱼与授之以渔的区别，正在这里。在软、硬件环境许可的条件下,让尽可能多的课程用计算机来支持学习,目的是要使各学科的教师都学会利用计算机来进行教学,而不是只有计算机教师才能这样做。 培养学生的信息素养，具体来说，应该培养学生以下的能力： 1、 搜索、获取信息的能力；2、 评价、判断、组织信息的能力； 3、 运用信息解决问题的能力；对一个具有信息素养的人来说，当面对问题时，他能够确定解决问题需要什么样的信息；如何来获得这些信息；对于得到的信息能够加以评价、判断、分类、组织，并且把它们应用到解决具体问题上。例如，准备一场辩论赛时，能够确定与辩题相关的资料的范围，知道从INTERNET上可以获得相关的信息，能够从网上得到这些信息，利用计算机对这些信息进行整理，分类，组织，必要时能把它们打印出来或做成演示软件。（5）教师的知识严重落后师资力量奇缺不少教师年龄偏大,又不太愿意去学习新的、自己所不熟悉的知识;加上中小学计算机的软硬件配置普遍比较落后,许多工具软件(如Windows环境下的软件)在低档微机上无法运行,因此在客观上也造成不讲程序设计语言就没有多少内容可讲、可学的局面。所以在具体教学操作上出现了按学习一门学科的老办法去教，片面强化基础理论知识的传输和有关电脑信息技术的软件使用方式，甚至强迫学生去记忆背诵有关概念理论，并围绕狭窄的知识点去考。要想真正改变这种状况,除了要修改课程的指导纲要以外,对于在职教师的培训和提高以及对中小学计算机软硬件配置情况的改善都必须给予充分的重视。也就是说,这个问题的解决要从中小学计算机教育的全局来考虑, 开展计算机如何应用于教学过程的职前与在职的教师培训以及有关软件工具使用的教师培训。再者，缺乏信息技术专业人才令中小学出现“有机没人用的情况。”这种现象在全国中小学范围内非常普遍，人才的引进和培训成为信息技术教育的另一重要课题。为提高该课程教师的人数和质量，各地教育局所属的教师进修学校纷纷举办相关的信息技术课程，但信息技术教育人才仍旧非常缺乏，满足不了现在信息技术教育专业课程和学科课程整合需要的教师需求。另外，负责培训工作的教师进修学校一般不鼓励教师到外面的正规学院进修，而教育局也不愿意接受非教育专业的和非应届毕业的人才，某些有能力的信息技术教育人才也不愿局限于教育部门，这使信息技术教育人才继续贫瘠。（6）学校教学硬软件条件落后、管理落后 美国目前已有95的中小学和72的教室与国际互联网联通，平均每5个学生拥有一台计算机，而我国平均每121名中小学生才拥有一台计算机（全国80万所中小学，近3万所配置了计算机系统，并开设了信息学教学的必修课和选修。其中大部分是中心城市学校6）。纵览我国中小学信息技术教育的开展情况，由于我国幅员辽阔，区域经济发展不平衡，现已启动信息技术学校主要集中在经济发达的地区或城市，而在经济不发达的地区或边远落后的农村中小学却无法染指电脑，更不用说网络建设。由于我国中小学教师的素质普遍较低,所以,对于我国来说,不能只考虑教育软件这一个重要因素,还要考虑另一个重要因素师资培训。否则,教育软件再多、再好,教师不会用或者不愿意用,那么,各科的计算机辅助教学还是难以开展。在这方面,我国已经有过不少的教训。管理问题是学校教育信息技术管理部门的重要职能之一。管理的最终目的是开展好信息技术教育，充分发挥信息技术的育人效益。而我们的管理办法不外乎通过建立、实施各种规章制度和约束措施来实现的，形式主义的条条框框不少。诸如考虑方便教师在教学中应用的措施少，而考虑本部门如何保管好教育器材的条文多；要求教师每学期（学年）要写多少篇论文、要做多少个课件、要上多少节电教课的条文多，而要求这些论文、课件、电教课在提高教学质量方面的条文少。值得强调的是，上述形式主义的管理方法显然是不成功的，它制约了教育信息技术效益的发挥。 把计算机作为中小学师生日常使用的普通工具。通过延长计算机实验室的开放时间(使教师和学生在课后有机会使用计算机)、训练部分学生和专职辅助人员来管理计算机实验室以及采取不要求穿拖鞋和白大褂进机房等措施来消除对计算机的神秘感。二、中学信息技术教育的新方向面对未来的要求、当前教学中存在的问题以及中学信息技术教育目标的新定向，我们认为现阶段中学信息技术教育应明确如下几个问题： 1、中学开设信息技术课的目的，在于使学生接触、了解计算机文化，增强学生的信息意识和创新精神，培养学生自学能力和创造能力，增强学生独立意识和协作精神。在“授之鱼，更授之以渔”的教学过程中培养学生获取信息，处理信息，运用信息解决问题的意识和能力。 2、计算机的工具性和综合性：由于计算机作为一种工具的特性，使得计算机课能够跨学科教学，计算机课程越来越向综合课程方向发展。在这里，强调的不是计算机知识点本身，而是对知识的使用方法，对知识的整合创造的能力。例如键盘练习和英语学习的结合；用“画笔”进行美术作品创作、贺卡制作；用WORD进行作文、版报、校刊的编排；用WORD、EXCEL进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作；用POWERPOINT制作专题演示软件通过对同一知识点不同方向，不同侧重点的多次重现，培养学生的发散思维与创新意识。在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养。 3、课程内容的设置 （1）中学阶段信息技术课程内容不应涉及太多的概念与原理。对大多数使用计算机的人来说，信息技术显然不包括修计算机的技术在内。我们使用一种工具时并不一定需要清楚了解它的构造。就如对于电视机只要能在需要时使用它就行了，至于它完成工作的原理对使用者来说并没有很大的意义。信息技术课程也是这样。 （2）根据不同层次学生的认知特点，分层教学。低年级学生一般通过动手实践认知事物。课程可以是画图、制卡片、排小报、作曲等充满创意的内容。知识点本身难度不大，重点在于培养学生的创新意识和使用计算机的习惯。高年级学生基本上能够严谨、有效地思考问题，处理问题的方式方法也正逐渐形成。因此高年级的课程以提供一些具体的问题，例如小专题研究，创设某种情境为主。让学生通过解决这些问题来形成自己使用计算机的方式方法。 （3）根据学生的兴趣不同设置课程内容。对于不同兴趣爱好的学生，打破年级、班级的限制，以活动课的形式，分别学习不同的内容，如程序设计、网页制作等等。 （4）课程内容的设置应紧跟新技术的发展，并培养学生跟踪新技术发展的能力。 4、教学模式灵活多样 面对瞬息万变的信息技术和程度参差不齐的学生，单一不变的“传道”式教学模式已不再能完全解决问题。在信息技术教学过程中针对不同问题采用不同的教学模式。例如结合多媒体技术的个别化学习模式解决学生层次参差不齐的问题，培养学生的学习能力；分组式教学模式培养学生相互学习，协作完成任务的团队精神等等。 信息技术课程越来越向综合课程的方向发展。其教学活动方式也趋于多样化。如何更好地