小学《编制水果筐》的教学案例.doc

给学生一个自主探究的空间编制水果筐的教学案例 编制这门古老的手工艺历经上千年的演进，逐渐被已有的各种各样的编制机器所代替，篾匠这一职业也随之在人们的生活中消退。我校课堂为编制保留了一个空间，不是为了传承这门手艺，而是让学生体验手工编制的乐趣，培养学生动手能力和探究能力，发展学生创新能力，还能培养学生良好的劳动态度和一丝不苟的学习精神。本课的学习内容是编制水果筐，用教师准备的材料编制水果筐。在学习本次的教学内容前，要用“压一挑一”的基本技法进行平面编制练习。有了比较熟练的平面编制基础，才能完成从平面到立体编制的“升级”。制作的难度就在于从平面到立体的编制过程，也就是从底面到四周围边的转换环节。教学目标：1、 了解水果筐的结构特点。2、 掌握立体编制的基本方法，技能；能编制出一只水果筐。3、 通过与同学合作，自主探究，享受编制成功的快乐。教学重点、难点：1、 重点：能够运用“压一挑一”技法编制作品。2、 难点：编制过程中编条弯折方向及搭接处的灵活处理。课前及材料准备：1、 学生：了解生活中容器的共同点和差异性。教师：编制一只水果筐，相关课件。2、 材料：教师准备每份：16根编条（每根50厘米），若干根细编条（长度1米多，宽度分别相当于原编条的1/3和1/2）教学过程：一、揭示课题师：大家先来欣赏一下编制品（课件） 师：同学们所看到的编制品不仅仅是容器，更是赏心悦目的工艺品。师：老师也给你们带来了一只编制品水果筐。它就是我们要学做的水果筐，说一说它有什么特点？生1：这只水果筐有1个底、4个面。生2：编制这只水果筐所用的是“压一挑一”技法。师：再仔细观察一下，看看它的底部，还有什么发现？生3：我知道了这只筐的底部是正方形，编条横向8根 纵向8根师：你们还能把底编成什么形状？生4：我们可以编成圆的师：大家说的很好！只要学会认真观察，就会有很多收获。设计意图：欣赏各种编制品激发学生的兴趣，调动学习技能的积极性。观察实物样品让学生明确要“做什么”和初步感知“怎么做”。二、尝试操作、提出问题生1：编条用完了怎么连结？生2：用细编条围四周围后，上口为什么变得小了？生3：我在编制的时候，已编的部分编条会滑到上面，怎么办？生4：编好了底面，怎样用细编条围上去？师：谁能帮老师回答这些问题？生1：我知道只要把快用完的编条的末尾一段和新编条开始一段重叠，不能打结的。生2：编条滑动可以用夹子夹住，也可以使用透明胶之类。师：谢谢这两位同学帮老师解答了问题。剩下的问题老师来解答。设计意图：问题是探究的源头。为学生提供发现问题的平台，让问题建立在实践操作的基础上，这些所谓的实际问题，更能起他们的兴趣，这是体验活动中不可缺少的环节，同时对学生问题意识的培养有着重要的作用，这个过程是学生对某个问题的内化、认同的过程。三、技能指导、解决问题出示课件，重点讲解侧面编制。（一） 底部编制：1、 将8根编条摆好（纵向）。2、 用“压一挑一”技法在纵放的编条上完成，横向上也要8根。3、 将一根较细的长编条对折并夹住底部一角的一根纵向编条。4、 用那对折后的两根细编条用“压一挑一”技法在留出的纵向和横向编条上交错编制。编2-4圈。（二） 侧面编制：1、 把编好的底部反转并将纵向和横向编条向上立起。2、 继续用编条编制，一直编，到纵向和横向编条还剩余5厘米左右。（三） 边缘处理：1、 留出的纵向和横向编条用剪刀剪成尖的。2、 根据压挑原理，分别向里外折叠，依次进行，然后穿进下面的空隙。师：同学们在尝试编制时，跟上述的方法有什么不同？生1：我是用8根编条编完后，直接把四周的编条向上立起，我发现我编的筐的四周不能展开了。生2：我也是这样，没有在底部编上2、3圈。 师：我们在底部编制时，还要用较细的长编条围编底部2、3圈。然后才把编好的底部反转并将纵向和横向编条向上立起。这里的底部反转很重要，还要用手压一压，那也是造型的需要。设计意图：提供技能指导是编制中的重要环节，体现了教师指导作用，同时突破了难点，如底部编制到侧面编制过渡技能。具体指导过程中，可以先让基础好的学生个别操作演示。四、合作编制1、两个学生合作编制。2、教师巡回指导。设计意图：合作在编制课中常用的形式，人数多为2-4人，根据编制情况而定。让学生学会分工，学会探讨、学会共享。这个环节完成了从实践-理论实践的全过程，时间的安排需要相对充分。五、展示评价师：编条经过我们的巧手编制，一只只水果筐已展示在我们的眼前，请同学们填写课堂自我评价表。 “小篾匠”课堂自我评价表姓名（ ） 班级（ ） （ ）年 （ ） 月（ ）日作品内容（ ）总颗数（ ）54321我会通过观察和编织中发现了问题。我会运用手工技巧合理选材造型，制作效果精美。我学会了编织方法.我能参与交流和与同学合作学习。我能在学习过程中体验创作与审美的快乐。 我会按要求备好工具、材料，做好场地清洁工作。我对教学内容感兴趣，主动参与学习活动我能发现问题，主动向老师和同学请教（可根据自己的学习情况，记评价，单项5为最高星级，1为最低星级 ）师：请大家评论一下自评总颗数最多的同学的作品。生1：我觉得这个作品的“口子”收的不好，不够整齐。生2：我认为这个水果筐还是不错的师：其实完成这次的编制任务的过程中，每个同学都有收获，我们不但学会了编制技能，也学会了评价。设计意图：评价是需要依据的，课中我侧重于自我评价，让学生填写“小篾匠” 自我评价表，以多元化的标准来评价自己在课堂中的表现。 六、拓展延伸要求完成一个容器编制，形状、大小、材料与今天的作品不同。设计意图：模仿是创新的基础，通过设计性的作业培养学生的自主探究能力、创造能力。教学反思“小篾匠”课堂要为学生构建开放的学习环境，只有给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自由展示的天地，才能充分发掘每个学生的潜能，在操作中展示学生的智能强项，使学生通过活动增强自信心，学会与人交往的方法，学会在研究中学习，在行动中研究。本人在教学中采用了操作实践、自主探究、合作交流等活动方式。（一）让学生学会观察。达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”由此可见，观察力是创造的起点。因此，每次编制课课始，出示实物样品或图片，让学生在欣赏中观察，在观察中了解所用的材料，说出自己的想法。教师并不急于技术指导，而是让学生明确教学任务，初步感知编制技能，展开自己的想象。（二）让学生学会尝试技能的掌握不是教出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动；如果让孩子习惯于尝试性学习，那么，受益的就不只是孩子，同时，教师才能成为真正的指导者、协助者。在尝试过程中，学生自然而然会发现问题，这些自主型的问题往往是“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个层次，这三个层次连接着编制课堂的“发现、确定、生成、完善”等几个阶段。尝试过程，是通过自身努力完成的一项实验性的任务，一旦成功就能让学生对自己的付出给予肯定，又能激励自己继续努力。但在实际教学中，由于班级学生的年龄差异及动手强弱不同，因此，为了让学生获得成就感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据学生的个体情况，实施分层教学，课前，教师要准备充分的作品成品或半成品。要求学生在观察中领悟、尝试，在模仿中创新。教师更倾向于为动手能力弱的学生提供半成品进行再加工，对于极有悟性的学生鼓励个体的创造性编制。（三）让学生