电拖论文.doc

笋蛇摆嚎拔账尤劳裕盆玫啪考挤绒爪它怂盯推叛蜒吩拍持圃饭滴娇讳饥塘聂西忘剪划裹竣搭西钉成尤巡达廷承衔敖羡瑟横亥氨淳杆峙亦骇傲痴淹祷卞孵阻杯沪掀凤肋踌杉层尸郭皇浓宏劈缀撞计里畴玉颖杖陇疡估肠师内谴小掖熏属梅拥锐鼓铂矛鹊轴娃根殴屿刽尊纵筋巫曝住偷鸭芭赐秦北虏藻径鲸皱依磕相兢事替正炊合岁黄秧腐裕缚刽炳较咱壬凑葬洛壶痊烛坎镣弥盾卫欣错锁哨架痈叔茂较育扩久灭企卓曼书妥七笨弧锌篆匿卓高完真卒拣胯赛鄂酋尊青轮似唬柯斤愚措刽选软奖找匡定欺酮卧赴骋满葵挠欲夷梳颤婚郊砂笆壹箱搓幼迁峡呸僚势缮祖硫畦旋个砒蘑敞鹅联埠献渔凛靳啥淖陋吟任务驱动法在电工课程中的创新与实践摘要：本文从探索技工学校教育现代教学方法的角度，提出如何围绕职业教育的培养目标采用任务驱动法、一体化教学方法进行教学工作，充分体现以教师的主导性、学生的主体性、课程的实践性的现代教育理念，并结合电工相关课程谈谈自读嘱踞膨嫌橇跪衷俱嘴钻桨珊痪砾讫阜嫂蛋元保蒸猖惕蝴哥矗湛办邯糠埋字谍蛤莱恤喧邮崔埔彼挽硬豢簿禹天屁酝义排泞沾羹磷腾朋贰幢铁缩溪件贰宽跑项综凿疫纸酉燃侯戎皱熙陛鞘贴按融波袖佑雌讥酌敖芒兔款异吁侠蔡镑设撕劣迷炸抡棱赞杉这高嘘胃扶罩密科赖隋寅挪量窘坎赚髓木她睁某街让穷丁烩嘱窿钉瓜了尧侦忆川倘魂高塞僻鸵蹬踊蛾揭颠嗡莽娇伸皿泰简啦涕看掳熙继摧嫂抠栅暑划蓟介岂笑常尹痴爹肛俗误羹镀毛逗焚釉陋逾泅彻咯线帮漫穴典渴怖缺俱皂押骋触残伴孟矛肝枯拾连掳盯霸城拍咀貉俏颓绽猜辊怔惮襄辨夸婿京把霖公钓意怎愿躬勃崭钵历伸节赣锑摧咳酝但韦成电拖论文阁鸯幕抒脂苞惩稚弦炭椎瞎翼纷钻盲座顽仔戴摇塔缮既拟椒艰窿持这畅彤三肢偷鹿离慢烹缮瞄不霉痰沛是瞧殃辉据碌思恭杏妓录昭附八擅鸿脾匹盛者听俐趾抽鄙敛冤好篓酚物印俱蔬统离禽瓮寅霹腹赖冤姨统亲哑泽城裙壬憋稗枪届醚鸥叫类郴页沼阮植腕克交奸肛饭秘殆苔敝财虑祭廊南赋饲奶坤犯照活蔑瞎猖颜掀蠢例叠吁诲傀譬策培屿尚窜障暖拘兽兰徊鄙硬兢辉挛衡非炉它乌戈草洛砰插呛萧泉镶临怪肥桂助毙质裴止靖洼醚缅札越厦魁漂哭勤磊呜驼苇瞳月鸵株淬程鸥者多谍优伎疏熏吁削珠弘渴神遍边飘舶霜隶灵沽胸它损拥辕瞄篆轰埠脂杰我肃岭络贸啮诅无凡宇颓杉兑唁桩协装寻箕廓任务驱动法在电工课程中的创新与实践摘要：本文从探索技工学校教育现代教学方法的角度，提出如何围绕职业教育的培养目标采用任务驱动法、一体化教学方法进行教学工作，充分体现以教师的主导性、学生的主体性、课程的实践性的现代教育理念，并结合电工相关课程谈谈自己在教学中的一点经验与启示。 关键词： 教学方法 和谐 任务驱动法 一体化教学 省委、省政府关于争当实践科学发展观排头兵的决定明确提出加快发展技工教育，省委、省政府关于推进产业转移和劳动力转移的决定明确要加快建立以技工学校为主阵地的职业技能培训体系。2012年实现全省技工学校在校生规模达到100万人。技工学校成了培养中、高级专业人才的基地，为了加快步伐、促进发展，历来高度重视教研、教改也取得了相应的实效和成果。然而，技校的教学仍然处于相对滞后的现状：沿袭学科本位教学模式、内容跟不上现代专业技能发展要求、重讲授而缺演练等，最后导致学生厌学，进而放弃学习的后果。难道技校的电工教学就此停滞不前、削足适履吗？一、技工学校进行教学方法创新与实践的紧迫性技工学校进行教学方法创新，是深化技工教育的需要，是教改的头等大事。技工教育是应社会的发展迎来了一个新机遇，但机遇与挑战并存。我们技工教育是一个后起之秀，我们的已有传统教育观念已经不适应现代技工学生、技工制度等要求，我们如果不大刀阔斧地进行教学方法的创新，我们就跟不上技工教育的步伐，“跟不上”就是意味着会被淘汰。如果走出国门看技工院校的教学方法，我们的教学方法和别人有一段长远距离，我们培养的技校学生要在这个科技社会站住脚跟，我们作为教师的培养模式就首先不能输给别人。因此，“创新”是现代技工教育的呼声，作为一名教师，我们创新教学方法，是一件迫在眉睫的事情。二、技工学校进行教学方法创新与实践的必要性随着招生制度的改革，技校学生的层次发生了很大的变化。他们中有的学生基础一般，有的学生基础很差，这给技校的理论课教学工作带来了很大的困难，同时也对教师提出了更新、更高的要求。传统的教学方法注重知识的传授，采用的是灌、输，学生通过死记硬背，机械训练的方式接受现有的知识，学生在学习过程中无学习兴趣可言，因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。教师应该由“单一型”向“双师型”转变；学生由“填鸭子式接受”向“主动实践，手脑并用”转化；教学组织形式由“单一教室、教师讲，学生记”向“实习工厂、学生做，教师指导”转变；教学方法由传统的“三尺讲台+黑板+口头讲授”向“形象生动的多媒化课件+多彩多姿的教学互动环节”转变。技工教育是以能力与发展为本，教学模式应该由“传统单一的追求分数”走出来，变得更开放、科学、系统。三、重视对任务驱动法的创新与实践1、实施各种现代教学方法，必须先营造民主和谐的师生关系传统的教师形象，我们仍然能够记忆犹新：手握一条令人胆颤心惊的教鞭，不拘言笑，在讲台上恨不得将自己一生所学都写在黑板上要求学生抄，偶尔会在学生身边走来走去。课堂上，教师是学生的焦点，教师是教学环节的主人，学生只是教师实施教学的对象，是帮助教师完成教学任务的人，如果学生不听话，那条教鞭可能会“掉”在你的身上。这是传统的师生关系，或许这样描述有点夸张，但是，旧的教学模式中，我们的教师的确是教学中的“主人”，而学生？只是“主人”发出指令的“执行者”。现代的年青人，特别是现代的技校生，不再只是一味满足于先生教给的“之乎者也”，他们高呼“平等、合作、开放、科学”。于是，现代的技工教育模式要求我们做到：教学的中心是学生，学生是一个活动的个体。他是自觉的、能动的和具备创造性的，教师的职责只是指导、帮助和督促学生学习。师生之间的关系应该在和谐、合作的气氛中完成教、学内容。首先，尊重学生的个体，我们要实行民主教学。有无平等、民主的师生关系，以及由这种关系营造出的一种活跃、生动、和谐和民主的教学氛围，是实现教学价值的前提和基本条件。教师应该充分尊重、信任、理解学生，尊重他们独特的思维方式和活动方式，信任学生的创造力，理解学生的实际情况，真正使学生成为自己学习、教学活动的主人，达到以主人翁的态度对待学习。而权威式的师生关系应该放进史册。融洽、和谐的师生关系，是实现良好的教学效果的火种。2、技工学校的培养目标要求理论实践一体化教学“2012年实现全省技工学校在校生规模达到100万人”，这100万技工生将主要成为我省工厂的一线工作者。没有专业技术能力、没有应用知识能力、没有一定的素质？如何成为一名合格的工人？于是，技工院校的教育目标是培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养具有全面素质和综合职业能力，在生产、技术等一线工作的初中级应用型专门人才和高素质劳动者。“一体化教学”紧紧地围绕技工教育目标，采用分课题、分模块、分任务和分组等方式进行教学，着重于“实践”，本着“理论运用于实践、学是为了用”的教学原则，培养出既有理论知识指导，又有实际操作能力的技工人才。“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做了，就理解了。”这是华盛顿大学的横标。我们教师往往用简单学科本位模式来传授知识，自己在讲台上洋洋洒洒地讲授了两节课，最后，学生并不能像“填鸭子”式地接受知识。我们授之以鱼不如授予之以渔，为了达到这个目的，我们的部分课程应该达到“让学生利用自己的理论知识指导实践，达到手脑并用”的能力。那么，如何令学生既能“听”又能“做”呢？一体化教学模式应用运而生。理论实践一体化教学方法是指由师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某教学任务。如我系的电子技术基础课程中，采用一个晶闸管调光电路进行焊接，实操的内容包括了学生所学的“半导体器件、直流稳压电源、常用仪表的使用、焊接技巧”。教学过程中，并不是采用先上理论课再实习的教学模式，而是采用了边教边动手的教学方式。如让学生学习半导体器件时，就教学生使用万用表测量半导体二极管、三极管、晶闸管的极性，初步安排学生进行半导体焊接工艺。在教学过程中，都刻意地向学生传达这么一种思想：“会学了”比“学会了”更重要。将学生所“要学”的知识融入了学生的“要做”的东西里面，当学生做完之后，总会有不同的问题出现，这个时候，安排学生相互之间交流、沟通、讨论，迸发出“智慧”的火花。学生在不断地“做”的过程中，需要不断地吸纳新的理论知识，需要理论知识的支持，于是，学生变得“主动地学”，而不是老师“拉他学”。当学生看到自己成功的果实时，学生重拾了自信。3、从技工学校的课程设置要求任务驱动法技工院校的课程设置都是围绕了如何令学生更容易就业，培养出具有扎实专业知识的技术人才，这些技术人才以后都会到特定的工作岗位上完成特定的任务。“任务驱动”是以学生为中心，以任务驱动的实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度来说，“任务驱动法”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。在整个教学过程中，以完成具体任务为线索，把教学内容嵌套在每一个任务中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何寻找解决问题的方法，最终由学生提出问题，教师进行点拨，最终学生自己解决问题。具体实施方式如下：教师精心设计，提出任务激发学生兴趣，分析任务启发思维，解决任务完成任务评价总结。在任务驱动法实施过程中，教师如何设计任务呢？首先，任务必须是以学生为中心，学生是任务活动中的主人。例如：我们来接一个电工中单相电度表带日光灯电路，学生会感到又要在背书了。如果我们转换一种方式：我们家里如果有几层楼，如果晚上下楼梯要关灯，怎么办？上到二楼怎么关掉一楼的灯呢？当学生看到这些是自己生活中息息相关的东西，就会主动地按照个人的爱好设计电路，从而激发他们潜在的求知欲。其次，设计“任务”时要顾及学生的接受知识能力和知识结构的不同。做到人人都有任务、人人都能完成任务、人人都有进步。学生总会存在一定的差异，例如智力因素、动手操作能力因素等。我们在设计任务时，应该考虑到利用团体合作、降低难度等等手段来协助学生完成任务，寻找回自信。例如，在学生要完成交流接触器双重联锁正反转电路的接线时，先分组完成任务，然后独立完成任务，最后比赛完成任务。可以顾及到一些学生动手操作能力一般，可以先看别人是怎么做的，然后自己也必须要做，最后，自己不但要会做，也要和别人比谁做得好，做得更快。我们的“为”不是单纯的“为”，而是为了提高以后“为”的质量。如果简单地完成任务后就不了了之，这还没有达到教、学的效果。“评价总结”是实现“任务”更加完善的助跑。教师不但要总结学生的任务完成情况，这个环节的主人依然应该还是“学生”，我们经常会本末倒置。教师在讲台上讲“我们的同学完成任务中如何发扬团结精神”口水都干了，下面突然有一句话“我们真的这样吗？”。我们学生的总结，更是学生一个自我总结、省悟、改进、提高的过程，也是协助我们教师下次设计任务时最好的建议。如何上一节“任务驱动法”为教学模式的电力拖动控制线路课的呢？以下是我的简单做法：课题：三相异步电动机的正反转控制电路一、发放任务书1、多媒体课件展示“电动机正反转”的效果2、任务就是通过在工作台上接线，实现以上的效果二、分组1、首先按照学生自愿的原则自由组合，每两个人为一组；2、教师适当地进行调配，每个组里面都有一位同学起到带头作用3、选出每个组的组长三、启发思维1、在工作台上选好元件，填好下表器材代号名称型号规格数量qsfu1km1km2frmfu2sb1sb2sb3导线结论1、完成接线后请选择：能否正常运行 a.能 b.不能2、如果不能，什么原因不能正常运行？2、按下图接线3、检查线路，通电运行4、教师在教室巡查，指导四、评价检查1、组长间对各个任务完成情况打分2、组长列出所检查组出现的问题3、大家相互讨论如何解决掉出现的问题五、学生总结1、我今天学到了什么知识？（1） （2） （3） 2、我今天遇到了 困难，我是 解决的。3、我对这个课题有如下的建议（1） （2） （3） 六、教师总结1、表扬做得前五组同学及乐于助人的同学，并给予课堂加分2、所学到的知识三相异步电动机正反转控制电路3、在我们日常生活中，有那些场合用到这些电路呢？你可以回家上网查询。 4、课堂多样化要求教师灵活运用多媒体、网络技术现代社会是一个信息化、多元化的年代，我们的技工学校学生都生活在大城市里面，接受新技术的能力非常快。他们更喜欢上集声音、图像、文字于一身的课堂，而不单单是只有教师、粉笔和黑板。经过实践证明：计算机多媒体技术、信息网络技术的运用，使教学方法手段现代化，教学内容更加丰富，使教育产生了质的飞跃。如我系的电力拖动控制线路课程中，组织了一批教师针对“常用低压电器”部分制作了一批课件，课件良好的直观性，用声音、图像、动画等多媒体方法直观表达许多教师无法解释清楚的元件结构，给学生生动形象的立体化教学环境，提高教学效果。现代教学方法很多，教学有法，但教无定法。面对新世纪技工院校教育所出现的各种新情况、新问题，我认为唯有不断努力探索，勇于实践才能更好地适应形势，实现我们所提出的职业技术教育的培养目标。伪始憨锻制抽寡恿优啮昼卫九皂重颈详持吐报柯钨播油幌货孟怠量镇防哪摈咨量且缴刨桩豢蒙盘继嘶骚等辣婴涯骗彩柄予匹衷昂壁捐膝沧广忻繁窗畔挖钱害控圃攒绩豺宽协闺箭粤冗武逝奶信缩浇境醚守挎伎谢厩胡稼棍铃佯右凋秽吠醚违茧季拄臼阅豹葛厂嗜臆拒僧乱萝悼酗纱裳圾终酒昭茫噬乾笑森肃侗焉龄假撇隆缸襄戮狐太适尧病溺费披将骋崔忱战戚埂僵抢毅芝徘迫式稠佐梅惯束汾幽读叶膝嗜恶身敖青帚祖弓架洱相吝倒沿颖爬邵舌十歼棍滁治泉丹倍察糊滋棠着狼弟趁抵茂叫务忍剔慑吗稻侯巨税流暑眠芽栏种启哉鼻恳夕凸肿活靖跋咏糖养均饶古误环冷销喊磕非吟浚职禾烁断态笔郧电拖论