小学生日记教学的思考与实践优秀毕业论文 可复制黏贴.pdf

华东师范大学 硕士学位论文 小学生日记教学的思考与实践 姓名 黄春梅 申请学位级别 硕士 专业 学科教学 语文 指导教师 汪莹 20061001 内容摘要 写作能力是一种综合能力 它是学生认知能力 情感发展 语言文字表达水 平的具体体现 也是知识 经验 理论 观念 品德和美感等全方位的调动 可 以说 写作水平是衡量学生语文水平高低的主要标志 日记对于小学生写作能力 的提高有着很独特的作用 但目前小学生日记写作与小学生日记教学还存在着诸 多问题 本文研究的目的就在于对小学生日记教学进行一些科学的调查 分析与 研究 寻找适合当前小学生日记教学的一些策略和方法 本文采用文献法 访谈 法 调查研究法 从古今中外的写作教学中汲取营养 探索日记教学的教学理论 并对当前日汜教学中存在的问题进行了分析与探讨 全文共分七个部分 第一部分 导论 主要对日记和相关概念 如作文 写作 创作进行了界定 同时对文章本身研究的对象 范围 理论依据 意义 研究方法作了相应的说明 第二部分 日记教学的历史轨迹 主要对我国古代写作启蒙教学对写作的启 示 现当代日记教学的若干经验和 语文课程标准 及小学语文教材对小学生日 记教学的要求 进行了梳理 第三部分 小学生日记情况调查及问题分析 主要运用调查研究法 对三省 市的小学生日记写作情况以及教师的日记教学情况进行了问卷调查及访谈 并根 据调查反馈的信息做了相应的分析 第四部分 对小学生日记的思考 笔者对日记与作文的区别 小学生日记写 作的意义进行了理论分析与思考 第五部分 小学生日记教学的实践探索 笔者对小学生日记写作的阶段进行 了划分 并根据实践经验 提出了一些关于小学生日记教学的策略 供一线教师 参考 第六部分 小学生日记的评价 在本章 笔者提出了小学生日记的评价原则 介绍了一些小学生日记的评价方式 第七部分 关于小学生日记教学的问题讨论 这旱讲了小学生日记教学的 一些注意点 并对 语文课程标准 小学语文教材 学校和家长就小学生r 记 写作提出了一些建议 日记教学除了对学生写作能力的培养有着重要的作用 对学生生活品位的提 高 人格的完善 心理健康的维护等方面还有着不可低估的作用 所以我们需要 认真思考 继续实践 关键词 小学生日记的意义 小学生日记教学的策略 小学生日记的评价 a b s t r a c t t h ew r n i n ga b i l i t yi sac o m p 阳h e n s ea b i l i t y w h i c he m b o d i e st h es t u d e n t s c o g n i t i v ea b i l i t y e m o t i o n a ld e v e l o p m e n ta 1 1 dt h el e v e l0 fe x p r e s s i o ni nw o r d sa n di ta l s 0i n v o l v e saw i d er a n g eo f k n o w l e d g e e x p 扪e n c e t h e o n c e 鸥m o r a 盯够a n da e s f h e t i cp e 黼p t i o n e t c ac a 玎沁始沾幻托 t h e m a hc r i t e r i a t o m e a s u r e t h es t e n t s l e v e l o f c h i n e s e d i a r yp l a y sa s p e c m p a n l nr a s i n g t h e p u p j l s v r i t i n ga b i l 埘 a tp r e s e n t h o w e v e lt h e r e 印p e a ral o to fp r o b l e m si nt h ep u p i l s d j a r y w r i t i n ga n dt e a c h i n g w h 砒t h i sa n i c i es n l d i e 3i sa i n l e da tn nd i n gs o m et e a c h i n gm e a l l so rt a c t t c s t oa p p m p r i a t et ot h ep u p i l s d l a r yt e a c h i n go ft o 出吖b yc o n d u c t i n gas c i e n t m ci n v e s t i g a t i o n a n a l y s i sa n ds t u d yo f 丸a n dt h i sa n i c l e u s j n g1 h em e t h o d so fd o c u m e n t a 叫e v i d b n c e v i s no t i n t e r v i e wa n di n v e s t i g a t i o n d r a w sg o o dt h i n g so rn u t r i t i o nf r o mw r i t i n gi n s t 九l c t i o np r a c t i c e di n m o d e mo ra 1 1 c i e mt i m e s 龃di nc h i n ao re l s e w h e r e p m b e si n t ot h ed i a r yt e a c h i n gt h e o r ya 1 1 d 锄a l y s e s 锄da p p r o a c h e st h e i s t 砧gp r o b l e r n si nt h ep r e s e n td i a r y 觏i c h i 嘴 t h ew h o l ea r t i c l eh a st h ef o l l o w i n gs e v e np a r t s p a r to n e j n t r o d u c t i o n d i h 奄r e m a t e sd j a r y 锄d 佗l a t e dc o n c e p ts u c ha sc o m p o s i t i o n w r j t i n g a n dc r e a t i o na l d a tt h es 锄et i m e e x p i a i n st h eo b j e c t r a n g e a i ma n dm c t h o do fs t u d ya 1 1 d t h e 0 恻i c a lb a s i sf b ri t p 8 f t1 w o h i s t o ct r a c ko fd i a 拶t e a c l i n 曲s y 虫e m a l i z e se n i 曲t e n m e n to n 删l j n gg i v e 乃b y 柚c i e n tr u d i m e n t a r yw r i t i n gi n s t n l c t b n s o m ee x p e r i e n c ei nm o d e md i a r yt e a c h i n ga n dt h e r e q u i r e m e n t so ft h ep p i l s d i a r yt e a c h i n gp r e s cr i b e di n c r h e r i ao fc h i n e s ec o u r s e a i l dm e t e a c h i n gm a t e r i a l0 f c h i n e s ei np f i m a r ys c h o o f p a r it h r e e i n v e s t i g a t i o no ft 1 1 ep u p i l s ld i a r ya n da n a l y s i so ft h ep r o b l e m s m a k e saw r m e n i n v e s t j g a t i o no f d i a r yw r i t i n g 锄dt e a c h i n gj nt h r e ep r o v n c e sa 1 1 da f l a l y s i so f i n f o m i a t i o na c q u i r e d t h m u g hi n v e s t i g a t i o n p a r tf o u r p o n d e r i n go v e rm ep u p i l s d i a r y t e l l st h a tt h ea u t h o rc a r r i e so u tat h e o 喊i c a l a 1 1 a l y s i so fa 1 1 dp o n d e r sd e e p i yo w rt h ed i 恐r e n c eb e t w e e nd i a 巧a n dc o m p o s j n o na n d t h e n e c e s s n yo f t h ep u p 丑s d i a r yw r n i n g p a r tf i v e p r o b ei n t ot i l ep u p i l s d i a r yt e a c h i n g i sa b o u tt h ea u t h o rw h od i v i d e st h ed i a r y w r h i n gi 呦s o m ep e r b d sa n dg i v e sc o 盯e s p o n d i n gt e a c h i n gi n e t h o d so rt a c t 把so ne x p 鲥e n c ef o r t h et e a c h e r s r e f e r e n c e p a r ts j x 印p 咖s a lo ft h ep u p i l s d i a r y m i s e sp r j n c i p l e sa i l dw a y so f 印p r a i s i n gt h ep u p i l s d i a 口a n da p p r a i s e ss o m ep i e c e s0 f w r i t i n gc h o s e n 劬md j 俄r e n tp e r i o d so f p r i m a 口5 c h 0 0 1 p a ns 州e n d i s c u s 5 i o na b o u tt h ep u p i l s d i a r yt e a c h m 曲t a l k sa b o u ts o m e t h i n gw eh a v et o p a ya n e n t j o nt o i nt h ed i a l yt c a c h i n ga n dm 矗k e ss o m es u g g e s 妇o n sa b o u t c r i t e r i ao fc h j n e s e c 0 u r s e t e a c h i n gm a t e r 瑚o f c h i n e s ei np r i m a r ys c h o o la n dt h ed i a r yw r i t i n 昏 d i a r yt e a c h i n gp l a y sa ni m p o m 呲p a r tn o to n l yi nt r a i n i n gt h ep u p i ls w r i t i n ga b i l 埘b u ta l s o i n i m p r o v m gt h ep u p i s m o f a lc h a r a c 埒 r a i s i g c h e i r i i v i n gg r a d ea n dp r o t e c t i n g l h e i r p s y c h 0 1 0 9 i c a lh e a l t h t h e r e f b r ew en e e dt ot a k ei ts e r i o u s l ya n dp r a c t i c ei tc o n t i n u o u s l y k e yw o r d s t h ep u p i l s d i a r y 把k h i n g t h en e c e s s 埘o f t l i ep u p l l s d i a r y t h et a c t i c so f t kp u p j j s d a r yf e a c h i n g 6 学位论文独创性声明 y 1 0 1 5 3 1 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果 据我所知 除文中已经注明引用的内容外 本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中 作了明确说明并表示谢意 作者签名 学位论文授权使用声明 日期 本人完全了解华东师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版 有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅 有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版 保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名 事 备柚 导师签名 日期 鲨 日期 瘢 舶孑 第一章导论 写作能力是一种综合能力 它是学生认知能力 情感发展 语言文字表达水 平的具体体现 也是知识 经验 理论 观念 品德和美感等全方位的调动 可 以说 写作水平是衡量学生语文水平高低的主要标志 日记 作为培养学生写作能力的起步方式之一 已得到许多家长和教师的认 可 然而日记究竟如何帮助学生写作起步的 我们却不甚了解 目前的 全日制 义务教育语文课程标准 实验稿 以下简称 语文课程标准 没有明确提到 日记及写日记的要求 语文教科书等正式的教学资料也只是在某一学段简单地介 绍了一下日记的特点和写法 对于其具体的写作要求 写作频率 课程保证和如 何持续性发展等重要问题没有提及 那么日记究竟要不要持续写 日记写作要达到什么要求 日记和作文有什 么区别 它对小学生的学习与成长有什么样的意义呢 我们又该如何评价它 呢 当我们对着这个看似熟悉的词 熟悉的现象追问下去 就会发现 日记并没 有我们想象中那么简单了 第一节 日记 的界定 在这里 我们首先要弄清几个概念 写作 创作 作文 日记 据 现代 汉语词典 解释 写作是指写文章 有时专指文学创作1 创作 动词 指创造 文艺作品 2 我们的小学语文教育要求的是写文章 不是文艺创作 我们在指导 学生写作时要注意避免 文学化 倾向 作文 动词 就是 写文章 多指学生 练习写作 作文 名词 指 学生作为练习所写的文章 3 其实 作为名词 的作文 其实是 学生作为练习和考试所写的文章 现在我们看得出来作文与 写作的区别了 作文是写作的一个小类 是写作的一个属 作文是学生练习和考 试中的一种特殊的写作 我们最终要培养的是学生的写作能力 我们可以通过作文训练的途径去培 养 但是我们要注意的是 作文只是手段 不是目的 那么 什么是日记呢 现代汉语词典 上说 就是 每天所遇到的和所做 的事情的记录 有的兼记对这些事情的感受 4 日记涉及到的方面很广 可以自 由地运用记叙 描写 说明 议论和抒情多种表达方式的文体 写给本人以备查 待用 属于自我服务性质 在日记的具体写法上 大致有备忘式 纪实式 随感 式 研讨式等 几种方式也可综合运用 1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编 现代汉语词典 j 2 7 6 页 商务印书馆 1 9 8 5 年 2 同上 1 6 7 页 3 同上 1 5 5 4 页 4 侧上 9 6 6 页 1 在学生的实际生活中 由于种种原因 大部分学生做不到 每天 记录 笔 者在南通 温岭 连云港三地做了问卷调查 约3 4 6 学生大约一周写卜2 篇日 记 也有某些班级或学校的学生平均一个月也写不到1 篇 笔者认为 频率过于 稀疏的日记写作不能显著持久地起到应有的作用 因而不在本文讨论之列 本文 所讨论的日记指平均每周一次以上的 对所遇到的和所做的事情的记录 兼记对 这些事情的感受 第二节本文研究的对象及范围 本文研究的对象 小学生日记 指小学生从一年级入学到六年级毕业时的 日记 限于笔者的精力与财力 笔者选取南通 连云港 温岭三地3 6 0 名小学生 的日记作为研究对象 本文拟在以下几个方面作一些研究 1 日记是如何帮助学生作文起步的 2 小学生写日记的意义何在 3 当前小学生日记与教师的日记教学存在着哪些问 题 该如何解决 4 如何评价小学生的日记 第三节本文研究的理论依据 笔者研究小学生日记教学与写作的教育理论依据主要是人本教育观和建构 主义教育观 它们都强调个体与世界意义的独特关系 强调人的直接经验和内部 感受 这些理论为笔者的思考和研究提供了有力的支撑 一 人本主义教育观 人本教育是2 0 世纪六七十年代盛行于美国的一种教育思潮 它对当代世界 教育的发展产生了广泛而深远的影响 人本教育 就是以人为本的教育 它强调 人的直接经验和内部感受 人本主义学习理论的根本看法认为 学习应是从学习 者本身立场和意义出发 而不是以任何观察者的立场来描述学习的 也就是说只 有对个人有意义的学习材料进行学习 学习才是真正的学习 而一切与学习者个 人意义无关的学习 只相当于艾宾浩斯实验中对无意义音节的背诵 与此观点相 映衬 人本主义学习理论还有一个基本假设 每一个正常的人犹如一粒种子 只 要给予适当的环境 就会生根 发芽 长叶 开花 每个人在其内部都有自我实 现的本能 5 所以 人本主义教学的理论重点是如何为学习者刨造一个良好的环 境 让学习者从他自己的角度来感知世界 如何发展个人对世界意义的形成 达 到自我实现的最高境界 5 张春兴 现代心理学 上海人民出版社 4 6 5 页 1 9 9 4 2 基于这样的目的 教师的任务就不在于传递知识 而在于培养一个个有激情 有信仰 富有创造力的个体 对于写作教学来说 就是通过教师和学生两个完整 个体的相互沟通 理解 使学生认识到写作的意义 使他们领悟到感觉 想象 关怀 思考 体验 世界观等多种人生意义 使自己的生活品质 道德水准都得 到提升 二 建构主义 建构主义是2 0 世纪8 0 年代以来对西方的社会哲学 社会学 教育学的发展 产生巨大影响的一种理论 建构主义认为世界是客观存在的 但这个世界的意义 和对于它的理解却是由个人决定的 学习者根据自己的经验背景 以自己的方式 建构对知识的理解 不同的人看到的是事物的不同方面 因此对于世界的理解和 赋予的意义由每个人自己决定 而不存在唯一标准的理解 6 在建构主义看来 课本知识只是作为一种解释世界的假设 在解决问题时 并不是拿来即用 一用就灵的 而是要根据具体的情况加以再创造 因而 知识 不是由老师灌输 强加的 要靠学生以自己的经验 信念对新知识进行分析 检 验和批判才能真正转化正自己的东西 所以 建构主义的教学理论强调学习的主 动性 社会性和情景性 对教育的影响很大 建构主义的基本观点是 学习活动不是由教师向学生传递知识 而是学生自 己主动构建知识的过程 对于学习者来说 新知识是以已有的知识经验为生长点 而 生长 起来的 建构包含两方面的含义 1 对新信息的理解是通过运用已有 经验 超越所提供的新信息而建构成的 2 从记忆系统所提取的信息本身也要按 具体情况进行建构 而不仅仅是简单提取 7 建构主义的学习理念主要可归结为四个方面 1 学习的目标 深层理解 学 习目标不是从外部由他人设定 而是形成与学习过程的内部 由学习者自我确定 2 学习的内部过程 通过思维构造实现意义建构 学习者在建构自己的知识和理 解中 不断思考 不断对各种信息进行加工 转换 形成假设 推论 和检验 学习是累积性的 不是简单叠加或量变 而是深化 突破 超越或质变 3 学习 的控制 自我监控和反思性学习 学习者要不断判断自己的进展以及与目标的差 距 对自己的学习活动进行反思 及时调整学习策略 4 学习的社会性 充分 的沟通 合作和支持 根据写作教学的特殊性 写作建构学习主要有以下特征 1 个人体验 在写 作学习中 个人体验至关重要 因为写作在很大程度上是凭借个人体验来写的 s 涂荣豹 喻平 建构主义观下的数学教学论 7 7 页 南京师大学报 2 0 0 1 2 南京师范 大学出版社 7 同上 7 8 页 写下的也是个人对世界的理解和带有个人色彩的意义 学生个体是学习信息加工 的主体 是意义建构的主动者 丽不是写作知识的被动接受者 学习者的主动性 和积极性是个体建构的命脉 教师是意义建构的帮助者 而不应该仅仅是写作知 识的提供者和灌输者 而且 个人体验能使学生获得写作对象世界丰富 多元 复杂的特征 从而实现对写作对象完整意义的建构 2 强调 情境 对意义建构 的重要作用 在生动丰富的情境中学习 可以激发学生的想象和联想 唤起记忆 中有关的知识 经验 表象 去同化 重组新知识 并赋予它某种意义 3 强调 协作学习是意义建构的关键 学习者通过与他们沟通协作 表达自己的见解 理 解他们的观念 互相启发 学会看到问题的不同侧面和解决途径 4 强调学习的 最终目的是完成意义的建构 而非完成教学目标 在学习过程中 教师应帮助学 生建构真正属于自己的意义世界 形成自己独特的认知结构 5 强调理解并关注 学生的学习过程及其结果 教师不光要关心学生学到了什么 还要关注学生是如 何学习的 第四节本文的研究方法 本文主要采取文献法 闯卷法 访谈法和调查研究法等研究方法 1 通过文献研究 笔者希望能梳理出我国古今中外日记教学的脉络 吸取经 验 并能把它应用到当前的日记教学中来 2 通过问卷 访谈等方法 了解当前小学生日记与教师的日记教学在教学理 论 课程设置 实施策略 评价标准等方面的具体问题 并在此基础上分析小 学生日记与教师的日记教学遇到的困难 3 调查研究法 在调查分析的基础上 根据写作的教学理论与心理学原理探 索实用的日葩教学模式 制定较为科学的日记评价体系 和我的同学们 同事 们一起实践 在实践中摸索 希望能对小学生日记的意义做一个较全面的认识 能摸索到适合小学生的日记教学模式 争取在实践中推广应用 这也是本文的 创新之处 本章小结 笔者以入本主义和建构主义理论为支撑 采取文献法 问卷法 访谈法和调 查研究法等研究方法 拟对小学生日记教学作一些研究探讨 主要想解决以下几 个问题 1 日记是如何帮助学生作文起步的 2 小学生写日记的意义何在 3 当前小学生日记与教师的日记教学存在着哪些问题 该如何解决 4 如何评价小学生的日记 第二章日记教学的历史轨迹 我国对写作的研究比较多 留下了卷帙浩瀚的关于写作指导的典籍 但关于 日记指导和教学的文章却很少 我国对日记的研究肇始于本世纪2 0 年代 比较晚 日记研究的数量也不多 相对于作文的研究 日记教学研究显得很薄弱 在本章 笔者拟从古代 现当代的有关写作理论 教学理论等方面梳理出对日记教学有益 的启示 第一节我国古代写作教学对日记的启示 我国古代出现了一些对写作训练有一定指导意义的 涉及文学创作的专著 如 典论 论文 文心雕龙 沧浪诗话 随园诗话 等 还出现了 用以指导写作的教材或研究性的理论著作 如先秦韩非的 说难 南宋谢杭的 文章轨范 元朝倪士毅的 作义要诀 清朝王筠的 教童子法 唐彪的 读书作文谱 等等 其他涉及写作训练的论述也大量地散见于一些诗文当中 但是关于日记研究的资料很少 笔者只能从古代关于写作教学这个大类的文献 中 找到些对于日记教学有指导意义的资料 一 在初始阶段 鼓励学生写放胆文 古代学者一向主张学生学习写作要经历 先放后收 的过程 先鼓励学生 大胆地写 等有了一定基础再要求精练严谨 南宋谢杭编选了一部 文章轨范 把文章分成两大类 一类叫放胆文 一类叫小心文 前者是畅所欲言之文 后者 是力求精练之文 他主张初学作文要学放胆文 进一步才可学小心文 他说 凡 学文 初要大胆 终要心小 由粗入细 由俗入雅 由繁入简 由豪荡入纯粹 初学熟之 开广其胸襟 发舒其志气 但见文之易 不见文之难 必能放言高论 笔端不窘束矣 8 欧阳修也曾说过 作文之体 初欲奔驰 9 也就是说 放胆文鼓励学生在学习写作的初始阶段 想写什么就写什么 想 怎么写就怎么写 要求教师不用清规戒律来束缚学生 这样才能使学生在写作时 思路开阔 想象丰富 敢想敢说 文章就能铺陈开来 这样的指导方法很容易 打开学生的思路 使其很快走上轨道 二 教学过程循序渐进 循序渐进是学习的重要原则 写作也不例外 要由易而难 王筠的 教童子 法 非常强调由简到繁 由易到难 他认为 初学写作 仅以两字作对 增加一 字 至少要有三个月的实践 王筠教学生写作 先教他们对对子 再学着写对联 最后才写文章 先写日常实用文 再学写考试文 循序渐进的原则大大降低了学 习的坡度 给了学生充分的时间去学习 并把知识技能内化到自己原有的知识结 啭引白 赵碧君 日记教学和学生写作个性的发展 河南教育学院学报 社会科学版 1 4 页 2 0 0 3 1 9 转引自 张志公 传统语文教育教材论 1 2 6 页 上海教育豳版社 i 9 9 2 6 构中 三 鼓励学生真诚写作 吾手写吾口 虽然古人在用八股文考试时喜欢 代圣人立言 但我国古代优秀的诗文一 直都有 吾手写吾口 的传统 反对因袭模仿 主张写亲身经历 突出个体独特 感受 说自己要说的话 正如袁中郎在 叙小修诗 中所说 要 独抒性灵 不 拘格套 非从自己胸臆流出 不肯下笔 教师应该教导学生说真话不讲假话 说能做到的话 不说大话 说实话不 说空话 或者说文章要言之有物 内容充实 不无病呻吟 只有当学生在作文中大胆张扬自己的个性 说自己想说的话 抒自己想抒的 情 我们才可以听到一个个真实而诚恳的声音 看到一个个张扬的生命 学生们 也只有这样 才能算是开始了真正意义上的写作 四 评价要求不求全责备 初学阶段要鼓励学生大胆地写 所以古人也主张批改学生文章的时候不要改 得太厉害 以免挫伤学生的信心和兴趣 有人认为 若改小儿文字 纵作得未是 亦需留少许 不得尽改 若尽改 则沮挫其才思 不敢道也 直待作得十八分是了 方可尽改作十分 若只随他立 意而改 亦是一法 王筠也主张 初学写作之前 虽然要教许多写诗的规矩 但对学生又不能深 究 仅仅让他们了解而己 希望其在写作中慢慢掌握 渐渐运用自如 等到相当 成熟的时候 在熟读一定数量的七言律诗的基础上 才去用规矩加以约束 以求 顺其自然 水到渠成 他说 但于其虚字不顺者 少易的改之 以圈为主 等他知道文法之后 使读隆万文 不难成就也 以圈为主 就是多就少改 多鼓励少批评 多发现长处 给学生树立信心 培养学生的写作兴趣 不要把自己的意见强加给 学生 甚至替学生写文章等 这些古老的经验直到现在对我们的日记教学还是很 有裨益的 第二节我国现当代日记教学的若干经验 五四运动以后 新的思想不断冲击旧的教育制度 写作教育被重新注入了新 的生命活力 这一时期涌现了大批在作文教学上卓有成就的教育家 如梁启超 陈望道 叶圣陶 黎锦熙等 他们不约而同地重新把目光投向写作主体的塑造 把写作教育的目的定位在求真 立诚上 不少名家都鼓励学生写日记 他们认为日记写作不但来源于生活 也是生活 转引自 张志公 传统语文教育教材论 1 2 8 页 上海教育出版社 1 9 9 2 转引自 赵碧君 日记教学和学生写作个性的发展 河南教育学院学报 社会科学版 1 3 页 2 0 0 3 l 的一部分 写作教学应该注重从生活这一本源去汲取营养 砒砺情感 去培植求 真 立诚的根本 从这个角度说 日记是一种很好的写作训练方式 一 黎锦熙 黎锦熙于1 9 3 8 年制订了一份 各级学校作文教学改革案 以后经过几次修 订 在这个改革案中 提出了中国语文教学 实际上是作文教学 的 三原则 这就是 写作重于讲读 改错先于求美 日札优于作文 l 写作重于讲读 这一原则对现在的写作教学也是很有指导意义的 现在 的作文教学过于偏重写作理论的讲授 有些必要的写作知识的确应该介绍 但我 们不是在培养文学理论家 理论掌握得多 不一定写作能力强 重知轻能的教学 风气应当扭转 应该 在游泳中教会学生游泳 在写作中教会学生写作 多写多练胜过讲许多空洞的写作理论 2 改错先于求美 在黎锦熙看来 作文的 通 与 美 是思想表达的 正确方式与技巧 属于 文法 和 修辞学 的范围 与 逻辑学 和思想内容 及 文艺学 也都有关系 在作文教学中 老师首先要指导学生学习 改正自己 写作中出现的字体 文法 事实 思维等方面的错误和其他一般性的错误 以求 得文章写 通 然后再求 美 也就是先把文章写对了 再进一步把文章写 好了 3 日札优于作文 黎锦熙认为 日记札记 有内容 重资源 比之课堂上 的限时作文 益处更多 效用较大 因为日记札记与学生的日常工作和学习生活 紧密联系 可以经常练笔 而对教员来说 指导学生写日记札记 也可以实现 教 导合一 有利于个别指导 因材施教 二 叶圣陶 最热情而又深入地探索日记教学理论的 莫过于叶圣陶先生 1 9 3 9 年 他在 日记与写作能力 一文中特别指出 我们从日记练习写作 这就跟现代语文 教学同其步趋 由此锻炼得来的写作能力 必然深至着实 决不会是摇笔展纸写 几句花言巧语的勾当 叶圣陶先生在1 9 7 8 年发表的 大力研究语文教学尽快改进语文教学 的文章 中提出 我只觉得这样的习惯假如能够养成 命题作文的办法似乎就可以废止 教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本 给他们一些必要的指点就可以了 这段话简直成了日记教学改革的总动员令 在中小学语文界震动很大 三 魏书生 当代著名语文教育改革家魏书生老师从1 9 7 8 年起 用了3 年时间进行指导 黄菊初 叶圣陶语言教育思想概论 2 2 3 页 开明出版社 1 9 9 8 3 同上 2 8 l 页 同上 4 5 2 页 8 和训练 首轮日记写作教学实验宣告成功 他将日记比作 道德长跑 积极鼓励 学生在日记中规劝自己 吐露心声 只要长期写下去 就能不知不觉地起到求真 求实 引人向善 教人崇尚文明的作用 魏书生的学生不写作文 但他们的文章 却写得特别好 这就是他们勤写日记的缘故 魏书生认为学生在写日记时 说的 都是大实话 心里话 日记这一体裁比作文更能磨练学生的心智 激发他们的情 感 更有一种因为不断关照自身而带来的向善的超越 所以他只要求学生写日记 四 薛法根 小学特级教师薛法根提出 课内素描作文 课外循环日记 双轨运行的作文 教学思路 循环日记 就是以学习小组为单位 5 6 人 每周围绕一个主 题轮流记日记 第一个写的人除外 其他人在写日记之前 必须先看前一个人 写的日记并写下评语 一周结束 交给老师批阅 小组长每周一总结上周日记 写一个简单的回顾 班级每周评出最佳日记小组 把好的日记在班级朗读 评析 展示 这也是调动小学生写作兴趣有效方法 在日记教学上形成特色的还有北京月坛中学的刘月出胎老师 上海的小学语文 老师史敏 贾志敏等等 第三节 语文课程标准及教材对小学生日记教学的研究 一 语文课程标准 对日记的要求 日记曾经被小学语文教学大纲明确规定过 3 0 年代 教育部门将日记写作 正式写进国文教学大纲 叶圣陶先生在 中国语文科课程标准草稿 中曾将 写 日记 列入教学要点的课外写作活动之中 此后 1 9 6 3 年的教学大纲以及后来 修订的很多份小学语文教学大纲都把日记教学作为一项教学任务去完成 叶圣陶 先生甚至认为 如果学生能养成写f 记的习惯 命题作文的办法就可以废止 教 师只要随时抽看学生的日记本或笔记本 给他们一些必要的指点就可阻了 2 0 0 1 年8 月国家教育部出台了各学科课程标准 语文课程标准 即为其 中之一 在 语文课程标准 中没有提及日记了 也没有对日记教学作出指导和 要求 语文课程标准 关于写作的总目标是 能具体明确 文从字顺地表述自 己的意思 能根据日常生活需要 运用常见的表达方式写作 在阶段目标部分 一二年级称作 写话 三到六年级称为 习作 虽然整个 语文课程标准 没有明确提及 日记 这一概念 但它所提出的 具体要求的内涵与 日记 是一致的 比如一二年级的 写话 要求学生 对写 话有兴趣 写自己想说的话 写想像中的事物 写出自己对周围事物的认识和感 想 三四年级要求学生 留心周围事物 乐于书面表达 增强习作的自信心 中华人民共和国教育部制订 垒 j 制语文课程标准 实验稿 第4 页 北京师范大学出版社 2 0 0 2 同上 第6 页 9 能不拘形式地写下见闻 感受和想象 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最 深 最受感动的内容 这样的写作理念只有日记这种体裁才能做到 一到四年级从写话 习作入手 是 为了降低起始阶段的难度 重在培养学 生的写作兴趣和自信心 要求学生说真话 实话 心里话 不说假话 空话 套话 五六年级要求学生 懂得写作是为了自我表达和与人交流 养成留心 观察周围事物的习惯 有意识地丰富自己的见闻 珍视个人的独特感受 积累习 作素材 这样做 充分地体现了 语文课程标准 的写作教学的思想 外在的形式 并不重要 重要的是要激发孩子写作的兴趣 培养他们写作的习惯 要让写作成 为孩子生命活动的一种方式 成为孩子生活的一种享受 要让孩子在写作中感受 愉悦 感受成功 也就是要带给学生全新的 作文体验 正如 小学语文课程标准 所指出的 写作是运用语言文字进行表达和交 流的重要方式 是认识世界 认识自我 进行创造性表述的过程 写作能力是语 文素养的综合体现 写作教学应贴近学生实际 让学生易于动笔 乐于表达 应 引导学生关注现实 热爱生活 表达真情实感 语文课程标准 几乎说出了 日记 的所有内涵 可是它为什么不直接提 出要写 日记 并规定出日记的要求 频率 次数 评价标准呢 笔者认为 为了操作上更大的灵活性 语文课程标准 才没有给出 日记 这一明确提法 而给了 写话 这样范围很大的提法 这样表述还最大限度地降低了门槛和难度 鼓励学生写自己想说的话 写出自己对周围事物的认识和感想 努力让他们对表 达感兴趣 由于各地教学情况的差异 语文课程标准 没有给出日记书写的频 率 r 记在格式 书写 基本技巧方面和作文差不多 所以 语文课程标准 没 有对写话作出具体规定 只要求学生 我手写我心 希望教师尽量为学生的自 主写作提供有利条件和广阔空间 减少对学生写作的束缚 鼓励自由表达和有创 意的表达 这和古代 写放胆文 的思想是一致的 可惜的是 语文课程标准 把一二年级的写作叫 写话 三到六年级的写 作口q 习作 在学校实际操作上 习作 就是上命题作文的辅导课 从脉络上 看似乎把写话看作作文的初级阶段 到高年段就没有写话而只剩下作文了 而且 都是命题作文 这里出现了矛盾 老师的命题在很大程度上和学生真正想说的话 不同 命题的单一与学生丰富多彩的生活以及鲜活的个性之间有矛盾 第一二年 级的良好宽松的写作气氛不得不中断 因为 语文课程标准 没有给同记一个明 确的提法和 名份 所以才会有这样的矛盾 这是笔者感到遗憾的 中华人民共和国教育部制订 全u 制语文课程标准 实验稿 第8 页 北京师范大学出版社 2 0 0 2 同上 第弘1 0 页 阔上 第1 7 页 二 小学语文教材对日记教学的要求 在小学语文 人教版 教材中 编者在第六册第七单元中编入了日记 编者 先在第二十五课编入 雷锋日记二则 作为讲读课文教学 让学生初步感知日 记这一应用文体的特点 然后再在 基础训练七 中的作文训练中 专门以 作 文 的形式 来教学日记 训练学生日记写作 其目的是想让学生通过这几节课 的学习 较准确地掌握日记从格式到内容的写作特点 小学语文 苏教版 也把日记安排在第六册第七单元 这不能说是一种巧合 说明这两种教科书都选择了三年级的后期作为开始写日记的时间 编者编排了一 位小朋友关于捉鱼的日记 介绍了写日记的要求及注意事项 要求学生根据自己 一天的所见所闻 所想所做 仿照例文选择意见最有意义的事写成日记 并逐步 培养自己写日记的习惯 教材对学生同记提出基本要求 真实 明白 通顺 特 别提醒学生们别把日记写成流水帐 并要求学生们将自己写的日记读给同学或老 师听 与别人分享习作的快乐 但对于日记书写的次数 频率 小学语文教材都没有作要求 本章小结 l 在古代 学生学习写作的初始阶段无论是写作要求还是评价要求都最大 限度地放低门槛 让学生敢说敢写 没有束缚 在写作内容上鼓励学生真诚写作 写出自己真实的想法和真情实感 评价时多就少改 2 在现当代 许多名家也把日记教学作为学生学习写作的一种方法 特别 在初始阶段 他们强调培养学生写日记的习惯 使学生身心和谐发展 强调学生 写作入门时一定要降低要求 3 许多古代和现当代的名家们很看重日记的教学 但现在的 语文课程标 准 对日记的提法很模糊 也没有提出明确要求 忽略了日记的重要意义和作用 小学语文教材在比较晚的时候才教学生日记写作 虽然安排了日记教学内容 但 没有写作次数和频率的要求 也就是说 对日记习惯的要求没有落到实处 第三章小学生日记教学情况调查及问题分析 没有实际的调查 研究只能是 闭门造车 把目前小学生日记教学情况的 现状了解清楚 才能进行有效的理论研究 所以 本章拟从分析目前小学生日记 的教与学的情况入手 发现现实中小学生日记教学的问题 并进行分析 寻找到 问题背后的原因 第一节小学生日记教学的情况调查 笔者就目前小学生日记教学情况的一些问题对江苏省南通市 江苏省连云港 市和浙江省温岭市1 0 所小学3 6 0 名学生和9 0 名教师进行了阅卷调查 问卷见 附录 附录二 因为条件限制 江苏省连云港市和浙江省温岭市的调查以同 学所在的学校为主要调查对象 南通市则对城区和县区学校进行随机抽样 各学 校内再随机抽取班级 同时 对南通市区的2 1 位老师 4 5 位学生和1 8 位家长 进行了访谈 并根据调查和访谈结果中出现的问题进行了分析 l 小学生日记写作情况调查资料 下表为笔者调查获得的关于写日记的小学生的日记写作情况调查资料 谁布置的对日记的态遇到的困难自己认为写日记自己日记的优 只记度最大的用处点 家长1 4 5 讨厌写没有题材可写学会观察2 3 9 流畅轻松1 8 9 1 2 9 2 6 9 教师6 4 9 有点怕写 但缺乏写作技巧 对写好作文有帮文笔优美1 0 9 能完成 3 8 4 助1 5 3 6 1 2 自己主动喜欢写语句不通 错积累写作素材 思想深刻 独特 写2 0 6 2 2 5 别字多2 2 1 1 7 9 1 3 1 其他3 4 其他1 2 6 培养表达能力能表达自己的 2 0 6 感受和思想 5 6 9 l 培养感受力其他0 2 2 2 1 2 小学生日记写作情况调查的数据分析 1 在 谁布置日记 的问题上 只有大约l 5 的小学生是主动 自愿写 的 大部分的小学生都是老师或家长要求写的 说明大部分小学生写日记只是为 了完成作业 而不是出于兴趣和自愿 如果老师不提出日记要求 只有2 0 6 的 小学生自己主动写日记 这对于全体小学生目记水平的提高是不利的 2 通过问卷调查 讨厌写日记的学生占1 2 9 有点怕写 但能完成的 占6 1 2 也就是说 对于写日记 7 4 1 的学生持有的是一种消极的态度 或 反抗 或勉强完成 只有2 2 5 的学生喜欢写 笔者还用作文作了对比调查 讨厌写作文的占6 7 7 几乎是讨厌写日记学 生数的5 倍 有点怕写 但能完成的占2 5 9 只有6 4 的学生喜欢写作文 也 就是说 对作文持消极态度的学生高达9 3 6 3 在调查中 小学生们自认为在日记写作遇到的最大困难是缺乏写作技 巧 学生是因为自己写不出来 不知道从哪里着手写 没东西写 觉得没什么好 写的 写得干巴巴的 没有文采 也没有用上老师喜欢的好词佳句才作出了这样 的推测 有将近1 4 2 2 1 的学生认为困难是他们的写作语句不通 错别字多 没有题材可写也是小学生非常为之苦恼的一个问题 4 不同的学生有不同的日记写作观 认为日记的作用依次是 能让自己 学会观察 培养感受力 培养表达能力和积累素材 也有少部分学生比较功利 认为日记对写好作文有帮助 经笔者事后追问 他们表示 这基本是其父母或老 师要求他们写日记时说的话 5 一半以上的学生表示 自己日记的优点就是能表达出自己的感受和思 想 这符合日记 我手写我心 的本意 3 小学教师日记教学情况调查资料 下表为笔者调查获得的小学教师关于日记教学情况的调查资料 在笔者的调查对象中 有7 4 7 的小学教师不要求或很少学生写日记 不在 本文的讨论之列 本文讨论的对象是每周至少要求学生写一篇以上日记的小学教 师 占本次调查对象的2 5 3 谁要求作文与日记最学生日日记教教师教师 评价日评价方 学生写日记大的意记存在学中遇评讲指导 记的标式 日记义的主要到的困日记日记准 问题难 旦 吗 自发要差不帮助学缺乏题不太清每次每次文从字打分数 求 多 没生写好材楚日记 1 1 8 3 8 顺 3 3 1 7 0 6 筠什么区 作文 2 6 3 教法2 1 3 别 6 3 2 3 8 9 6 7 5 学校要有一定学会观没有真没有参经常经常写出真打等第 求区别察情实感考资料 2 0 5 1 8 5 情实感 4 4 7 2 2 8 2 2 5 1 1 5 3 2 3 3 7 9 3 9 6 其他积累素缺乏写时问精偶尔偶尔文笔优写批语 8 8 材 作技巧力不够 5 8 1 4 7 7 美 3 2 9 6 2 0 6 1 3 7 1 8 7 培养表 语句不其它很少很少 有一定写个日 达能力通 错 9 5 7 5 2 3 6 的思想期或 1 4 1 j 6 别字多性 阅 1 7 3 1 6 4 1 5 6 培养感其它从不 从不 其它其它 受力 3 5 2 1 6 4 4 3 4 7 7 其它 3 8 4 小学教师日记教学情况调查的数据分析 1 在笔者的调查对象中 大部分教师不认为日记与作文有区别 所以只 有1 4 左右的教师要求学生写日记 这1 4 的教师中 7 0 左右的教师是自觉自 愿要求学生写日记的 2 许多教师对日记意义的理解比较功利 认为日记是帮助学生写好作文 的 3 对于学生日记中存在的主要问题 老师认为是主要是缺乏题材 写作 时没有真情实感 值得注意的是 有1 7 3 教师认为书面表达能力 比如语句不 通顺 没有完整的句子概念 多字漏字写错别字等的欠缺 给学生的日记写作造 成了困难 4 教师遇到的困难比较集中地体现在不太清楚同