低年级音乐教学评价初探.doc

低年级音乐教学评价初探巧用评价，激活课堂 音乐课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。从音乐新课程评价标准可知，通过科学的课程评价，有利于学生了解自己的进步和发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平，更有利于激活课堂教学氛围，促进新课程的发展。 新课程要求我们用新的评价理念、方法、途径开展音乐教学。新课程的评价理念强促进学生发展、教师成长并以学论教。因此，音乐教学评价的对激活课堂教学的作用便突显出来。音乐课程标准中指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”因此，新的评价理念给课堂教学带来了无限生机。那么，在低年级课堂教学中，教师在运用评价的手段提升音乐课堂教学时，发现有效的评价方法深受学生欢迎，师生课堂教学中配合默契，师生关系和谐融洽；而有些评价则产生了相反的效果。特别是如何在低年级音乐教学中巧妙的运用评价，提高课堂教学质量呢？我认为：在低年级音乐课堂教学实践中，要针对他们的身心特点设计音乐教学活动，巧妙的运用评价，激活课堂教学，提高音乐课堂教学质量、促进学生身心和谐发展。 一、 小班音乐课堂教学评价的特点低年级学生活泼、好动、自制力差，因此，教师的教学活动应以游戏为主，注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。低年级音乐课堂教学评价正是在新课程评价理念支撑下，针对低年级学生特点实施的，它具有以下特点： 1评价主体双向化音乐教学活动中评价的对象主体是师生双方。要求学生参与到评价的过程中来，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这种评价对象的主体双向化，能促进教与学在评价的环节中得到和谐的统一。2评价方式综合化 低年级音乐课堂教学活动中的评价，将多种方式综合起来，相互弥补不足。音乐课堂教学活动评价更多地关注学生发展的需要，兼顾学生年龄特点。通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价等相结合的方法，评价结果学生看得见、能接受并产生激励效应。 3评价内容多元化 音乐课堂教学评价不仅考察学生音乐基本知识和技能，更对学生学习习惯进行评价。评价学生音乐基础知识的掌握以及各种非智力因素的评价、学习简单吹奏乐器的态度和方法等的评价。体现教学评价的多层次、多维度、多导向的特征。针对低年级学生的特点进行的教学评价，使教师从学生参与、交流的情况，判定课堂教学目标达成的情况，从而改善教学。那么，音乐课堂教学评价的方法到底有哪些是可行的呢？答案当然有很多，我认为，教师要根据自己所教学生的特点，摸索出一套适合自己所教学生特点的评价方法。二、低年级音乐课堂教学评价的方法 教学评价应激励适合学生参与课堂教学，同时有利于学生建立良好课堂学习习惯，使孩子保持愉快乐观的学习情趣，不要把学习知识当作负担。 1营造民主、平等的氛围 教育家苏霍姆林斯基曾指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”如果小学音乐教育能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那这就是最成功的教育。”教学中教师本着以学生发展为本的思想，努力营造民主、平等的教学氛围，培养学生的主体精神、合作意识以及参与精神。 首先，教师要学会激发学生的学习兴趣，兴趣是学生学习心理中最活跃的因素。学生是学习的主人，也是评价的主体。孩子都希望自己的行为得到别人中肯的评价，尤其是老师的评价能够让孩子感受到温暖与得到关注。例如，在一3班音乐教学中，我发现这个班学生注意力差，想说就说，想动就动，更本无视课堂常规的要求。于是我在课上提出“看谁不干扰别人，将得到小奖章”的办法，使学生迅速安静下来，进入课堂教学状态。我又提出，“看谁回答问题，将得到小奖章”的办法，把学生的注意力吸引到教学中。于是，学生乱插嘴的少了。关注学习的人多了，关注自己得到多少奖励的学生多了，师生都从评价中尝到了甜头。 其次注重正确的引导，教师的教学设计能为不同水平的学生提供展示自己的机会，学生对音乐课的热爱就更加深了。所以在课堂上教师要经常鼓励学生，尝试改变自我、挑战自我，探究音乐。例如在歌曲布娃娃快睡觉时，我用创编歌词配音乐的方法，使多数学生跟着教师表现音乐作品。最后，凡是参与表演的学生都得到了奖励。学生们怀着高兴的心情离开课堂时，还在盼望着下节课继续表演。 最后采用合理有效的评价，让学生充满乐趣的学习，才能激发创新的思维，培养能力，并能充分享受音乐。所以作为音乐教师，更是要创设民主、和谐的教学氛围，用亲切的教态、和蔼的语气与学生进行交流。 2关注个体差异在教学中对学生个体要充分关注。现在的学生在家庭中得到了众多的关注，为了使学生尽快适应集体生活，教师的评价要考虑学生身处的环境，要使学生在课堂教学活动中建立集体主义观念。做法可以是这样的，在集体教学活动之前先提出评价的要求，然后在实施过程中观察每位学生的表现，如果有做的出色的，成为大家学习的榜样，如果有学生没有一次到位，那对不起，只能等待下次评价时再得到奖励。当某个同学获得奖励时，其他同学们都透以羡慕的眼光注视，于是我告诉大家，他做到了，很了不起，没有做到的同学，下次努力做到就会产生一样的结果。每个同学都希望得到他人的鼓励与赞美。于是，孩子们总能为自己树立新发展目标，而每一个目标实现的过程，就是孩子们提高的过程。孩子们在教师的目标以及自我设定目标之间寻找着平衡，在平衡中师生都将进步。因此，不能轻易放弃任何一个教学的契机，简单的认为好同学就是好，差同学就是差。要多考虑孩子的难处，多问为什么，用发展的眼光注视每个孩子的成长。有时候，教学就是需要耐心观察、细心分析、静心等待的。3延时评价教学中我将课堂上预想的结果进行评价比较容易，而对待课堂没有预设的，临时生成性的内容怎样进行评价呢？例如，一次在舞蹈教学中，我教学生跳舞摘果子，我还没有教舞蹈之前，一1班胡良辰同学就说：“老师我会跳。”面对性急的学生，我只好停下教学，给他展示的时间，让他当众示范，结果很多同学都说自己也会。于是，我马上调整教学方案，让会跳的同学指导不会跳的同学。最后，我评价胡良辰同学，好学、发挥自身带动作用，还奖励给了他小奖花。我不仅为大家提供的自主学习的空间，而且锻炼了个人应变能力。因此，有时教学中对生成性内容采取延时评价的方法也可产生良好的教学效果。 总之，我在音乐课堂教学中巧妙的运用教学评价方法，可以对我们的教学起到事半功倍的效果，