小学体育课堂教学中的“虚化”现象及对策分析.doc

小学体育课堂教学中的“虚化”现象及对策分析【摘要】新体育课程实施几年来，取得了理想的效果。但由于教师们对新课程的理解与体悟的层面不同，产生了形似神异的“虚化”现象，主要表现在制定目标统一化、教学预设理想化、运动技能被淡化、探究合作无效化、教学评价倾向化等五方面的现象。只有真正做到明确目标，润泽课堂，多元评价，注重反思，用科学理性的态度来审视新课程，大胆实践，善于反思；才能脱掉“匠气”，走向“大师”，才能真正有效地提高课堂教学的效益。【关键词】新课程；小学体育；课堂教学；虚化现象；对策自新体育课程实施以来，为传统的体育课堂教学注入了新的活力，学校的体育工作也得到了迅速的发展，教师们以先进的理念，高涨的热情投身于教学改革之中，使课堂教学出现了可喜的变化。如学生的学习主动性被激发了，体育教学内容的选择更开放了，体育教学的评价更多样、更灵活、更人性化了但由于教师们对新课程标准理解和体悟的层面不同，在具体的实践中出现了一些问题，存在着与新课程理念“形似神异”的现象，这种“形似神异”已对我们的体育课堂教学造成了影响，使我们的体育课堂教学正逐渐步入“虚化”状态。1 小学体育课堂教学中的“虚化”现象“虚化”，即形似神异，空洞的，形式主义。在体育课堂教学中主要表现为目标制定统一化、教学预设理想化、运动技能被淡化、自主合作无效化、教学评价倾向化等五方面的现象。11目标制定统一化教学目标是课堂教学的灵魂，一节课没有目标或目标出现偏差，整节课犹如一盘散沙，摸不着边际。我们很多老师在制订教学目标时，不管这个教学内容是哪一课时的，目标都是统一的。如一位老师在上水平一（二年级）前滚翻第一课时时，老师制定的技能教学目标是初步掌握前滚翻的动作要领。低段前滚翻教学的重难点是“头部触垫部位”及“团身滚动”，而对于刚刚接触前滚翻的二年级小朋友来说能很好地掌握“后脑触垫”已是很不容易了。从教案中，我们可以发现许多教师在制定教学目标时，其实是很茫然的，不清楚怎样的教学目标才是合适的。体育教学目标要围绕5个学习领域即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应去制定。但问题恰恰出在此，在一堂课中要达到这5个领域的教学目标，我们觉得不是很适当，教师根本没有从本堂课的实际去制定教学目标。12 教学预设理想化理想的教学状态是预设与生成能无限接近，但事实是我们很多老师的预设与生成是有很大差距的。如一位老师在教学二年级“赶小猪”游戏时，他的教学理念新颖，运用探究式的教学手段。教学中为学生安排了板毛球板、羽毛球拍、接力棒和篮球、实心球、乒乓各若干，让学生在练习中发现用哪种球拍或棒与哪种球结合“赶”，最合理并且速度最快。学生们看到这么多的器材一下子“疯”了起来，无论教师怎样控制都无法把学生从玩中拉回来，最终草草收场，学生也没有得出任何结论。究其原因主要是教师没有考虑到二年级学生的生理心理特点，没有考虑到器材多背后的问题，没有考虑到一旦学生出现“疯”的情况如何应对。课前预设太过理想，缺乏实践支撑，以他自身的理解和想当然去预设课堂教学生成，最终导致教学流程不顺利或不成功。这也从一个层面上反映了老师们缺少教学问题的预判能力。13 运动技能被淡化课程标准强调小学阶段要让学生多进行游戏活动和身体活动。也许是受到这一理念的影响，好多教师在上课时对技术动作规范的要求有较大的缺陷，大多数教师几乎没有指出学生在活动中的技术错误动作。如一位老师在教学水平二（三年级）的“跨越式跳高”时，他的教学步骤很有层次：先让学生用摆动腿和起跨腿依次跨过皮筋，在此基础上让学生原地跨越式跳过皮筋，最后让学生跑几步跨越式跳过皮筋。课堂气氛也十分活跃，乍一看似乎很合乎新理念下的体育课。然而在教学中教师忽视了跨越式跳高的基本动作，2/3的学生并没有掌握摆动腿与起跨腿的协调配合，出现起跨腿外撇或内扣或弯曲，教师却还教得津津乐道。我们认为强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能的教学。竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段，没有运动技能，体育也就不可能成为具有独特魅力的体育了。1. 4 自主合作无效化 自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的新颖的学习方式，确实能激起学生体育学习的兴趣，也受到很多老师的亲睐，每堂课都会安排让学生自主、探究、合作的学习环节，然而，教师在教学中缺乏引导，“你想怎么玩就怎么玩”或者“看谁玩的花样多”，让学生“自主合作探究学习”，教师却游离于课堂之外。如一位老师在上皮筋游戏时，分成4组让学生创编皮筋游戏，教师没有引导，没有要求。而是“比比哪组创编的游戏多”，学生们拿到皮筋后，无所适从，一组人拉着皮筋满场地的飞，创编的游戏浅层次又毫无趣味。1. 5 教学评价倾向化传统的体育教学中，我们比较注重结果的评价，往往采用统一的模板去衡量每一个学生，没有考虑到学生的差异。但实施新课程后，我们却发现了一个截然相反的现象，教师在教学中采用的评价几乎都倾向于过程评价，对结果评价很少涉及。一个最简单的例子就是教师在评价学生的练习结果时都只采用了笼统的口头表扬，而没有深入到内在，即学生经过练习后到底是进步了还是没有变化，教师都没有进行评价。而且在我们的课堂上也出现了一种奇怪的现象：不管学生做得怎样，教师一夸到底。要知道物极必反，迷恋夸奖对学生绝无好处。2 产生“虚化”现象的原因21 体育课程改革中的继承与革创新 自新体育课程实施以来，在全国范围内掀起了新体育展示课的热潮，很多老师没有深入地学习“新课程标准”，一味地将展示课搬入自己的课堂，产生了理念与实际的隔阂，形成了“形似神异”的现象。导致一些传统体育教学中的精华也随着糟粕一起被抛弃，学生刻苦锻炼精神的培养被忽视，教师的主导作用被忽视，学生的挫折教育被忽视。22 强调了学生的主体却忽视了教师的主导 新课程强调教学要以学生发展为本，学生主体地位日益显现，但我们似乎又有些矫枉过正了，学生的主体地位被确保了，但教师的主导作用却被忽视了。我们常常批判传统体育教学中教师为“导演”、学生做“演员”的以教师为主体的教学模式，认为这样的教学把学生学习的主动性、创造性和积极性给彻底抹杀。但在新教学中，我们又发现学生几乎可以随心所欲（在一定的学习范围内），老师很少去积极主动地引导学生学习知识的方法，掌握动作技能的最优化策略，让我们感觉学生很“会学”，但教师却“不会教”了。23 淡化了体育学习的基本要求，使评价出现了偏差新课程强调关注学生的个体差异。要求我们在教学中要尽量满足学生个体发展的需要，确保每一个学生受益。新理念的理解偏差将直接造成教师在教学中从一个极端走向了另一个极端，片面地认为学生在学习中学会什么并不重要，重要的是要“会学”，重要的是学生努力了就行。正如赖天德同志在深化学校体育改革要注意防止虚无倾向一文中描述的那样：“有的同志却片面地理解为，既然学生的情况各不相同，课程教学要从学生各不相同的情况出发，那就没有必要而且也不可能有一个统一的基本要求。只要他们努力了、受益了就行了。这样一来教和学都没有一个基本的可供衡量的客观标准，不管教得如何学得怎样都无所谓，那么谁还会去认真地教、刻苦地学呢？” 3 解决“虚化”现象的策略在新课程实施过程中，出现这样的问题，也是体育课程改革必然经历的一个阶段。笔者认为要解决这些问题，最关键的是要正确理解新课程理念，把先进理念落到实处，努力克服课堂教学中的虚化现象。做到明确目标，润泽课堂，多元评价，注重反思，真正让我们的体育课堂浸润起来。31 明确目标，让预设与生成无限接近311 目标统领教学内容 新课标下的体育课不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生走向教材”。给学生提供更多的可选择的空间，既激发学生的练习兴趣，又让发展学生终身锻炼意识的目标从时间上延伸到课外，从空间上延伸到校外。312 以学生为主设置目标新体育课堂在学习目标的设定上，要站在学生立场与角度上来考虑。由于学习手段的多样性，主体就可以按照自己的需求来选择最适合自己的方法去进行练习。此时，学习对学生有一种约束力，不同学生可以实现自己不同的目标，学生在实现学习目标时则有很大的灵活性。3. 1. 3 要多考虑课堂“意外” 对每一个教学环节的处理，一定要多考虑节外生枝因素的存在，多想几条应对的策略，多做几种最坏的打算，为每一个意外都想好应对的方法，做到心中有“粮”心不慌。同时，我们应该努力增长课堂中的“视距”，让自己对课堂上发生的、哪怕是很小的一个小动作都能观察到，并找到应对的策略，真正让我们的课堂安全、有序、生动、快乐。3. 2 润泽课堂，让课堂与生活无限接近3. 2. 1营造润泽的课堂文化 课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。实现以“学”为中心的润泽的课堂，“是让那种与物与教材对话，与学生与老师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心”（佐藤学语）。因此，教师必须蹲下来看学生，努力营造一种开放的、浸润的、和谐的课堂文化，以朋友的身份走进学生中间，参与到他们的游戏中去，与学生平等对话，一同感受着课堂中学生的喜怒哀乐。在这样的课堂里，每个人的呼吸和节奏都是那么的柔和，甚至达到忘我的境界。322 教学内容生活化 新课程让我们感觉到素质教育的温馨和人性的回归，尤其在教学内容的选择上要符合学生的特点，选择他们喜欢的、熟悉的而又贴近生活的教学内容。运动技术源于生活，但又高于生活。因此，我们在课堂上努力营造生活化的教学情境，让学生在生活化的游戏中掌握运动技能。3. 2. 3给学生自主、探究、创新的空间新课程在培养学生学会自我锻炼能力方面凸现了其强大功能，使学生把课堂中所学的知识运用到课余锻炼中，是体育教学的一大目标。因此，我们应更多关注学生的动态表现。如学生的选择性与创造性的表现，学生兴趣爱好，学生的合作意识、团体精神，师生之间的交流等。同时，在让学生自主、合作、探究某一内容时，教师必须给以明确的目标，给以正确的引导，让学生明确探究的方向。如滚翻教学，“滚翻究竟应该翻得快些还是翻得慢些”？“滚翻运动在实际生活中有哪些用途”？明确探究方向，学生或查阅或讨论或尝试，课堂氛围轻松自如。33 多元评价，让师生、生生无限接近教学评价是新体育课程改革的重点，以往的评价只是一种甄别的过程，注重的是终结性评价。而新课程背景下的教学评价，则使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，既注重过程性评价又注重终结性评价。具体体现在课堂教学中，应努力做到以下几点：3. 3. 1 自我评价自我评价包括个体评价和集体自我评价，给学生提供自我（或小组）展示能力、个性和水平的机会。通过展示认识自我，教育自我。从而正确地看到自己的长处与短处，以便发扬长处，弥补不足。3. 3. 2 生生评价 新课程倡导学生间的合作与交流。通过合作，让学生彼此对自己的伙伴作一客观的评价。如从合作时体现出来的彼此的体能、技能以及在合作中的态度、行为、人际交往等方面有一个清醒的认识。3. 3. 3 教师评价 教师是课堂教学的组织者，教师的评价直接导致学生的课堂表现。教师要随时发现学生的成功与不足，又要很好地倾听课堂中的对话，深入到内在，注重差异，因人评价，让学生明确经过练习是进步了还是没有变化，使学生在评价中体验快乐。34 注重反思，促进教师间的相互交流341 自身反思每个教师都应经常进行课后的自我反思，主要可以进行教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的组织等进行分析研究。342 同伴互助通过评课等形式进行同伴间的互助交流，使教师逐步形成互相学习、共同进步的良好研究氛围。在交流时，我们可以围绕以下要点进行：课堂教学要面向全体学生，力图使每个学生都能不同程度地得到发展；要促使学生全面和谐的发展，包括知识、体力、道德、情感、态度、价值观等；要尊重学生个性发展的特点，让学生在教学中充分体现主体性、主动性和创造性；要以培养学生的体育实践能力为核心；要着眼于学生终身体育的发展。343 撰写案例 撰写教学案例是教学反思的重要形式。因为通过教学案例的撰写，可以使教师对自身的课堂教学行为有一个全面的、及时的反馈，改变教师的思想、行为，从而达到扬长避短、精益求精的目的。4 结语在新体育课程的实施过程中难免会出现各种各样的“虚化”现象，作为一线的体育教师应正确对待，积极应对，尽早解决。造成这种现象，一方面我们对新体育课程理念的理解还有差距，还没有吃透，还没有把理念真正融入到我们的教学思想中；另一方面我们对实施新课程的经验和能力还存在差距。因此，我们要