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文档简介

教师教学语言的分类解析与实践探讨 教师的语言 是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具 教师的语言修养在极大程度上 决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果 苏霍姆林斯基 一 教师语言在课堂教学中运用的几种方式 1 开课导入语 作用和目的 激发兴趣 产生好奇 引入轨道 揭示内容 方式 故事式 悬念式 猜谜式 讲演式等 2 质疑提问语作用 走向深入的阶梯 触发火花的引信 启发觉悟的契机 基本要求 1 问题清楚 目的明确 2 讲究层次性 3 讲求宽与窄的配合 4 注重启发 引导思考 3 叙述阐释语作用 使用频率最高 运用最为广泛 解释概念和原理 传授要领和方法 要求 规范 明了 准确 流畅 通俗 生动 4 转折应变语作用 因应复杂 灵活调整 要求 敏锐发现 及时应变 因势利导 首先 学会正确吸气 使用好发音的动力部分 其次 正确调动 五腔 胸腔 口腔 鼻腔 咽腔和颅腔 第三 正确使用舌 齿 唇 放大使用幅度 5 归纳结束语作用 当堂消化 理解 巩固 强化 要求 简洁 明了 清晰 提纲挈领 二 课堂教学中语言艺术的运用1 掌握发声技巧表现音色之美语音标准 准确 清楚 悦耳 2 提升语调技巧表现情境之美要求 洪亮 自然 优美 适度 首先 高低相间 强弱相伴 长短相随 其次 补充 营养 富有音韵感 3 加强节奏技巧表现力量之美作用 节奏的急缓快慢直接影响着学生的思维活动 影响着课堂的教学效益 要求 以语言内容的情感为基础 以学生在学习中的情绪状态为依据 以得当 适宜为衡量 4 学会朗读技巧表现交融之美5 把握自控技巧表现修养之美要求 善于自我驾驭 能够自我意识 及时自我调控 首先 精心设计自己的教学内容及表达技巧与方式 其次 精心设计学生的学习方式及讨论题目 第三 做到时常提醒自我 避免受情绪的影响而增减内容 第四 培养自我监听能力 以便及时调整 加以改正和补充 三 课堂提问的教学设计提问的作用 增进交流 集中注意 促进思维 调动参与 评价效果 实现目标 1 提问的有效性 1 体现准确 适度和层次的要求 如果指向不明确 目标不清楚 不具体 则低效或无效 2 与整体水平相适应 并体现差异性需求 如果零碎且不系统 则随意性占据主导 3 激发不同层次和不同角度的欲望和兴趣 如果无视对象年龄 个体及能力的差异 则耗时费力 效率低下 4 迅速直接进入问题的思维情境之中 如果词不达意 则难以回答 或答非所问 5 富有启发性 引导自省 能触发适度的发散性 如果问题封闭 又不留白 则消极无用 6 用语精确 意思清楚 且能 一石数鸟 有助连环解决 如果意气用事 空气紧张 则抑制思维 导致教学的生态环境恶化 2 如何设计提问 1 何处设问哪里激疑首先 理解教材的关键之处 其次 认知矛盾的焦点之处 第三 看似无疑却有疑之处 2 怎样架构如何表
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