小学语文学科教研工作计划.doc

市中心小学语文学科教研工作计划一、指导思想本学期，在市“教学质量效益推进年”的总规划下，我校语文学科教研旨在通过扎实高效的教学管理及更高品质的教研活动，提升我校语文教师的学科素养和课程理解与执行能力，从而促进学生学业水平不断提升。二、主要工作 学期主要工作从学习交流、课堂观察、学业监测、周三教研、课程建设五个方面展开。（一）学习交流：保障学习成效只有学习没有交流，学习的成效就难以深入，难以推广。本学期从三个方面做好学习的交流汇报。1.理论学习。语文学科新课程标准、课型范式研究与实施策略、常州市小学语文学科教学建议的学习由各年级备课组选定主题，教师自主学习，每月安排一次学习心得交流与汇报。2外出学习。外出学习的教师或以讲座，或经公开课形式汇报学习收获，让更多的教师拓展视野，提升课程理解和执行能力。3.教师阅读。在校园网“教学管理”栏目中开辟“阅读推荐”板块，由教师自主交流推荐阅读书目或文章。（二）课堂观察：评论中求改善语文教学质量要真有所提升，必须立足课堂提高效益，所以教师要经常走进教室，互相观察常态课，相互评论，求得改善。本学期，学校实施了听评课月报制度，一学期，每一位教师能听课25节以上，教研组长30节以上，教学管理人员40节以上，每次听课记录都应做好评析与反思，听课之后要组织点评，记录评课内容（称为评课记录），一学期集体评课记录不少于10节。（三）学业监测：质效功在平时在多次的市级学科抽测中，我校的语文学业水平都不甚理想。综观我校语文教学，往往是前松后紧，复习迎考时教师、学生都不堪重负。如何将学业水平的提升扎实地做在平时，指导学生良好的应考心理，真正用好金卷，同时提升教师自主命题的能力？我们思考了许多。为了提高教学评价指导的科学化水平，便于分类指导，本学期我校语文学科试行学业监测，希望能初步形成学业监测体系，由教研组和备课组共同实施。一是过程性评估：由各年级备课组长协调组织，每月进行一次全年级的课堂检测，同一时间，同一内容，统一阅卷，做好年级整体情况和班级情况分析；由两位负责学业监测的教研组长组织，每月抽测一个年级，由教研组长规定试题，组织交换年级阅卷，做好试卷分析，向校长反馈，向各学科教师反馈，着重典型的实例剖析，使教师明确改进教学的方向，以便贯彻落实。这一活动，也是上学期“题型组合”活动的延伸。二是发展性评估：围绕语文学科的知识与技能目标分类别组织的学科素养活动，如写字竞赛、作文竞赛、古诗文诵读比赛等。这一活动是上学期“每月关注”学科竞赛的延伸。本学期，结合每周二的校本课程活动的阶段检测和成果展示进行。通过学业监测，发现教师教学和学生学习中存在的问题，分析原因，制定改进措施，即时改进教学。（四）周三教研：主题活动上学期，我校语文教研组有6个。细化教研组的初衷是希望组内能更有效地开展集体研备，组内教师能有更多机会磨课、议课，更有针对性地开展一些学生学科活动。然而，由于教导处缺乏宏观的设计，各教研组活动开展随机零散，教学管理人员分身乏术，无法更好地参与教研组活动，活动层次不高、实效不明显。本学期，教导处将教研组进行合并和拆分，一方面，加强整体教研活动设计，将语文视为一个大组下一三、四六两个小组，提升层次，丰富内容；另一方面，各年级备课能给予组内备课研讨的时间、地点保障。基于此设想，本学期的教研活动将主要从“月主题活动”和“集体研备”两方面进行。1、月主题活动。每月围绕一定主题开展形式丰富的活动：自主学习与外出学习的交流汇报、名家课例欣赏、同题异构、专家讲评、主题沙龙等活动能将主题学习推向深入。主题从哪来？一个对学生学科关键能力的关注中来。对学生普遍较欠缺的倾听、朗读、表达能力等寻找主题。二是从教师的课堂教学研究中来，对课型的具体课例研究中寻找主题，比如本学期想重点做好课外阅读课和经典诵读课的学习。主题月活动在周三集体教研时间进行的只是一些学习与展示，具体的践行涉及到每一个课堂。如对学习朗读的关注，本学期从晨读时间抓起，认认真真地教朗读，教评价，让每一个孩子都能得到切实的朗读的训练。2、集体研备。上学期，我校实施了二次备课，采用申请认定使用旧教案、部分新案替老案的方法，结合组内单课的集体研备，希望教师转变观念，将备课本升级为“教学资料夹”，将更多“抄教案”的时间用来钻研教材、分析学情、研究教法学法，努力改变“备课、上课两张皮”的旧习。在实际操作过程中，我们发现，一是由于旧案书写不够规范、备课内容需要改动较多，备课本上二次备课及教学反思书写不够清楚；二是对教师二次备课的指导和检查力度不够，尽管旧案的使用为教师省出了一些备课的时间，却没能将省出的时间好好地用到研读教材、分析学情上去；三是教研活动的计划欠缺科学性，集体研备的时间和课堂教学的深入观议课都未得到充分的保障，导致教师的集体备课零散空洞。然而，是否回归到原先的备课道路，将备课仍变为很大程度上的“练字”，人手一本备课本，抄写得清楚、详细就是优质备课？答案仍是否定的。本学期，我们语文的集体研备采取单元备课和单课研备相结合的方式，一方面提高教师研读教材、分析学情的能力；另一方面完善我校“备课室”资源库的建设。（1）单元备课：由教导处设计了备课电子表格，除每课的课时教学设计外，增加单元整体分析和单元练习设计，单元教学设计突出“教材分析、知识与能力训练点”；课时教学设计突出“二次备课、教后记”这几个重要栏目。单元练习设计应与单元知识训练点结合。每个年级四位教师，由一位主备教师做单元整体分析和课时设计，提前一周完成备课，由主备教师以ppt的形式做单元分析主讲，年级教师共同讨论定稿。在实际教学过程中，教师还要依据自己的教学实际做好二次备课，调整与反思教学设计，将自主备课中搜集的资料发到校园网“备课室”中，或将自己执教过程中“预设与生成”产生偏差等教学案例写下来。有问题才有思考，不论是主备教师的理想教案在实际教学中走了样，还是自己有了更好的设计，都为教师的案例写作提供了素材。（2）单课研备：在主题活动的设计中，我们都有公开课教学的活动。公开课教学不是独角戏，也不能让听课老师走进课堂时还是一张白纸。所以主题活动中我们都有课例欣赏或相关学习作为铺垫。同样，公开课教学的设计也希望有更多老师的智慧分享。依照上学期的重点课例集体研备的做法，备课组长还要组织教师分头钻研、集思广益、观课议课、总结得失。集体研备有赖于有效的备课指导与检查。任课教师共同研备必不可少，不得一人独备、其他人复印教案，这就要求教研组有充分的教研时间保障，教导处有相应的指导和检查措施，校级领导和教学管理人员参与集体研备，观察组内成员研备情况，以此来改进。这样的单元备课能否更简洁高效，还有待事实来矫正。起步快的三、四年级从第一单元就开始了，研备的过程性活动如何取舍，让集体研备成为教师欢迎并有助于教师专业成长的方式，希望我们能找到更明晰的道路。（五）课程建设：阅读丰厚生命我校大力推行经典诵读，成立了弟子规、经典诗文两个项目组，把经典诵读常态化，变为学生读书生活的一部分。上学期，学校印制了弟子规、惜阴与经典两本校本教材，开展了古诗文比赛活动，取得了圆满的成功。本学期