小学英语教学课堂观摩研讨心得1.doc

在欣赏完此次江苏省小学英语优质课展评活动后，我觉得无论是五年级还是六年级的教学设计都设计地让人耳目一新，别致的创意、魔术、动画给我们带来了很大的冲击及享受。同时，老师们都注意深层挖掘课文内涵，并采用整体教学、在情境中来处理生词新句的方式，引导学生理解文章的思想；采用表演的方式，让孩子们在快乐中获得知识、提高交际能力。南京的李磊老师：healthy food诚如张伊娜教授所言，李磊老师的课我很欣赏，因为他极具感染力，学生十分感兴趣，课堂氛围轻松愉悦；他的课设计完整精致，体现了李老师的个性及专业精神。先由自己是个“大胃王”入手，让学生利用自己的小常识帮助老师。从学生的自省，回归生活，从从而来在修正自己的饮食习惯。进入文本时，几个具有梯度且层层递进的问题使得阅读步骤清晰高效，最后的任务活动学生输出效率很高。同时，李老师在课堂上还非常注重引导学生进行自主学习和评价。如在游戏 i can judge 中，学生不仅会用 yeah, yeah, yeah no, no, no 回答老师的关于健康饮食的问题，还让学生进行提问，启发学生用关键词来复述等。另外让人印象深刻的是李老师的专业素质很强，采用了全英文进行说课及评委答辩，实不得让人佩服且感叹着自身的专业发展也有待进一步提升。 徐州的雷蕾老师： the kings clothes课堂教学需要教师具备极强的引导和掌控能力。来自徐州的雷蕾老师就给我留下了极深的印象。这是一节童话故事板块教学。课伊始，雷老师由大魔术师刘谦“开涮”，迅速展开本课主题 clever & foolish, 再把魔术引入课堂，拿出一空盒子变巧克力状，用“ clever people can see the chocolate. foolish people cant see them. ”给学生“下套”，进入皇帝的新装这一情景。其次，让学生自己说说关于这个故事的了解如作者、中文大意等，故事的回忆既排除了学生的部分单词学习障碍，也让学生在初步感知文本的基础上，进一步帮助孩子归纳故事寓意。最后，在学完故事，剖析完人物的心理和个性之后，在回到课堂最初的空盒子上，升华本课主题 be clever, dont be cheated; be honest, dont cheat others; we hope the world could be full of truth, beauty and love. 常州的刘鑫老师： healthy food刘老师本身的专业素质非常扎实，课堂上有着较强的应变能力。本课的设计围绕如何合理安排饮食、打造健康生活出发，以一小男孩体型上的“蜕变”what will happen to him，进入文本教学，化枯燥的文本为有趣的输入，且中间穿插了如语音拼读、学习策略、学习小贴士等，有效帮助了孩子习得知识。而通过一段趣味横生的“贪吃鬼”视频，更是把孩子的语言运用兴趣激至最大化。最后，通过a bite of china升华了本课的主题，也让孩子进一步领会中国饮食的博大精深及精髓delicious/ healthy/ balanced.张伊娜教授点评摘录： 14 位选手共性反映出的教学理念很先进，渗透新课程标准理念；教师拥有着先进的教学观念及扎实出色的英语基本功，课堂的操控能力尤为出色，进步明显；四个语篇类型的选择匠心独具，多数教师对于教学目标的定位非常准备，尤其是the kings clothes和healthy food，教学过程中，教师们总会在或听或读的过程中，注重学习策略的引导，且每节课的创意都极具特色、丰富多彩；入课自然、直接切入主题，最大化地提升了课堂效益；同时从老师们的动画制作、教案写作及教具准备上，体现出强烈的专业精神！the kings clothes:第一位老师：教案说课显示出较高的理论水平和专业能力；板书漂亮；语言表达自如。 第二位老师：引导孩子在动画中感知故事，动画制作精美；在教具的辅助下，孩子的表演惟妙惟肖； 第三位老师：注重对故事思想内涵的把握，层层深入，引导孩子理解其教育意义。 第四位老师：人物形象夸张，干练，基本功扎实，生动的简笔画（国王脸谱）激发了孩子的学习兴趣。但个别的改动不是非常合理，有待商榷。 几点思考 ：1. 生词与故事的教学如何处理？故事本身就是个很好的语境，应好好利用孩子已有的知识经验，让孩子去猜测词义。2. 故事的思想内涵把握需更精准；3. 表演不能替代练习，老师应通过训练孩子的强记能力，在孩子的语言学习能力乃至智力的开发上有一定的帮助，不能混淆手段与目的；4. 教授新知时需考虑到孩子的认知水平，不需逐一讲授。如clothes的教学等。 bus, taxi or metro ： 第一位老师：语言表达自然，干净利落，设计的动画地图让孩子对于授课内容一目了然。 第二位老师：动画制作现代、精美。且教师的指令语言准确、清晰，充满活力。第三位老师：说课内容体现出现进的教学理念。 第四位老师：看似文静，却充满活力。教态、语言都极具戏剧性。 几点看法： 1. 不要过分纠结于单词、句型、话轮，应注重整体性。关注对话教学的目的。这四位老师都忽视了标题的作用。本身杨玲和南希的对话的目的就是为了决策、选择出行的方式。2. 关注商量性语言，如lets, can we, shall we等，关注孩子情感态度的养成；3.关注孩子思维能力的培养。如how to make plans?究竟去哪？怎么去？选择什么交通工具？利弊等（时间、经济能力、环保等因素） healthy food: 此类文本属于生活型教材，应紧密联系生活，从学生的“自省”调查学习文本（增强健康饮食的意识）修正或改善自己的饮食习惯。各个老师都各显神通，对于课文内容的把握非常到位，抓住how much和why这两大问题，解读文本。第一位老师：较强的课堂应变能力。 第二位老师：极具感染力，课堂气氛很high；课件设计生动有趣，内容表达准确；文本处理很好，整体理解后再朗读，强化了理解；关注学生“提问意识”的养成；启发学生就之前的关键词进行复述，符合新课标；课堂结构很好，以教师本人“开涮”，自然有效；教师个人素质出众，英语答辩富有理论高度。第三位老师：上课投入，富有热情。 第四位老师：教案写作非常规范，涉及的理念非常切题；紧扣文本，帮助学生对课文有比较深入、到位的理解；教学环节有机衔接，环环相扣；及时纠错，给予学生正面的引导。 poster ： 两位教师都将重点落实到how to make a poster?但这种非典型语篇教学该如何教学？重点并非语言教学甚至教材本身，第一、