《对花》说课稿

湘教版音乐四年级上册第九课 (说 课）吴忠市第十二小学 丁晓圆 对花说课稿一、说教材分析本课是湘教版四年级上册第九课第一课时的内容对花。在此之前，学生已经学习了很多音乐知识，如：人声的分类、各种音符、力度术语记号和声乐演唱形式等，这为过渡到本课的学习起到了铺垫性的作用。本课主要从歌、舞、乐三个方面，引导学生充分领略华北地区民间音乐的独特色彩，使学生了解和热爱祖国的民间音乐文化，体现弘扬民族音乐的重要理念。其中对花是这节课主要的学习内容，它是我国北方广泛流传的一种传统小调。歌唱者以互相问答、对猜花名的方式比赛智能、传授知识、娱乐嬉戏。歌曲共有两段，分别唱春季和夏季的花，采用一问一答式，不断交叠，最后是模仿锣鼓的“七拨弄东采东采”等等。主要学习声乐演唱形式、常用的音乐符号。二、说学情分析基于学校、教师和家长的共同努力，这些孩子已养成了良好的学习习惯，孩子在音乐的感受和表现上：能对自然界和生活中的各种声响感到好奇，能用自己的声音对她们进行模仿，在课堂上能够在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作，在评价方面能够对自己和他人的演唱做出简单的评价。三、说学习目标音乐课程标准指出：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力”。根据教材内容和学情实际，我确定本课的教学目标为：1、知识与技能：能在欢快、热闹的气氛中学会演唱歌曲对花。2、过程与方法：能掌握对唱、表演唱两种演唱形式，并用四季中的花创造性的创编歌词，体验与他人合作的快乐。3、情感态度与价值观：通过学唱歌曲，体会河北民歌的地方特色和豪放、热情的情绪。 四、教学重难点重点：学会演唱歌曲对花。难点：引导学生在学习歌曲的过程中编创歌词，进行表演。五、说教学策略通过“创设情境、确定目标了解认识、歌曲学唱巩固学唱、集体合作创编引导，评价效果”的教学流程。学生则经历了“情感体验目标明确歌曲学习编创合作展示评价”的学习过程。六、说教学过程：1.感受与体验；2.了解与认识；3.学唱歌曲；4.编创与表现；5.评价总结五个环节完成本节课的教学。(一)、感受与体验首先采用了创设情景的方法，给每位同学发一对手绢通过观察教师并提问：“我们手中的手绢和生活中的手绢有什么不一样”？从而引导学生认识“八角巾”（手绢）;其次教师总结出“手绢就是河北民间舞蹈秧歌当中的主要道具”，进而引出河北民歌对花，并出示学习目标。 为了让学生进一步感受河北地方的歌舞，在这一环节设计了具有河北民间特色的手绢舞视频，并引导学生学一学其中的动作，在观看之后给学生简单的讲解了手绢正确的拿法、要领和基本动作，学生跟随教师模仿。【设计意图】这一环节的设计以观察、欣赏、模仿作为教学的切入点开始教学，通过对音乐的情感体验使学生在音乐审美中获得喜悦，在激发学生的兴趣的基础上为后面的歌曲学习做铺垫。（二）、了解与认识在此前学习的基础上，为了加强学生对河北民间音乐的了解和认识，我分别以演一演、听一听、说一说、再次听以及师生对答歌词的学习环节，引出本节课的音乐知识：声乐演唱形式对唱和表演唱。【设计意图】通过这一部分的学习让学生掌握歌词和熟悉音乐旋律，了解对唱、表演唱这两种声乐演唱形式，同时也启发了学生浓厚的学习兴趣和参与意识。（三）、学唱歌曲在学唱歌曲环节运用了激趣分段学唱的教学方法，首先教师用表演唱的形式为学生范唱对花出示完整歌谱，并设问：你认为歌曲中最有趣的地方是哪里？进而引出河北民歌中特有的衬词，并带领学生唱一唱。其次引导学生学唱对唱部分的旋律，同时解决歌曲中的音乐符号上滑音，并讲解上滑音的唱法和作用。第二段的学唱完全凸显了学生的自学能力，主要通过学生当小老师范唱歌曲学生互评小老师与学生对唱三个环节。在结束句的学习中，把长音“哎”加入了衬词并分成两组进行感受演唱，最后引导学生整体演唱歌曲、分角色演唱歌曲，师生对唱、表演唱，通过采用师生合作和生生合作的教学方法，进一步巩固歌曲。【设计意图】这一环节的设计是基于上一环节的学习来完成歌曲的演唱，通过对比的形式了解上滑音的唱法和作用，在师生接龙唱、对唱等生动的音乐活动中巩固歌曲、体验歌曲风格，培养学生自主学习的能力，体现了音乐学习的实践性和趣味性。（四）、创编与表现编创表现主要采用了师生谈话学生分组创编小组汇报。【设计意图】编创歌词即能培养学生的创造性与集体参与意愿，又是学生整堂课的整体表现的体现，让学生感受到音乐编创的乐趣，用小组活动的形式给学生提供实践平台，为学生创设自主、合作地应用所学知识的机会，培养他们表现音乐和创造音乐的能力。（五）、评价与总结本课的教学评价主要以表扬和鼓励为主，随时引导学生