教育学教学课件PPT.ppt

教育学 授课人 杜丽君部门 教务处 2 为有意参考教师资格考试的同学提供帮助 1 了解教育学 认识教育的本质和规律 一 开课缘由 二 教师资格考试 1 1993年 中华人民共和国教师法 2 1995年国务院颁布 教师资格条例 3 1996年颁布 教师资格认定的过渡办法 4 2000年9月教育部颁布 实施办法 至此教师资格制度的法律法规体系基本完成5 2001年教育部在北京召开了全国教师工作实施工作 标志着教师资格制度进入全面实施阶段凡在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的中国公民必须具备教师资格 教师应该具备的素质 掌握教育科学和心理科学等方面的理论知识及从事教育教学工作所必须的基本素质和能力 懂得教育规律 具备良好的职业道德 考核方式 末考成绩 50 平时成绩 50 考勤 50 三 考核方式 作业 50 论文形式 第一章教育与教育学 第一节教育概述 二 教育的起源 三 教育的发展 一 字义上的理解 四 教育的定义 一 字义上的理解 一 东方的理解1 甲骨文中的教育2 最早的 教育 孟子 尽心上 得天下英才而教育之 三乐也 东方教育的特点认识到教育是一种双向活动 但更重视教育者的主导和支配作用重视对外部系统文化的教育 具有 学而知之 的朴素唯物观重视施教者的权威性 教育过程的严肃性 二 西方的理解 education 来源于拉丁语中的educare 含有 引出 之意 西方教育的特点施教者是受教者的 助产者 引导者 受教者是教育活动中真正的主体重视受教者的主动参与 二 教育的起源 一 神话起源说代表人物 朱熹 1130 1200年 大学章句 主要观点 教育是由人格化的神所创造的 教育的目的就是体现神或天的意志 使人皈依于神或顺从于天 评价 错误 认识水平局限 朱熹 二 生物起源说理论基础 达尔文的生物进化论代表人物 勒图尔诺 1831 1902年 法国社会学家 哲学家 人类各种人种的教育演化 沛西 能 1870 1944年 英国教育家 1923年在不列颠协会教育科学组大会上作了 人的教育 演说 主要观点 教育的产生来自动物的本能 生物的冲动是教育的主要动力 缺陷 没有看到人类教育的目的性和社会性 没有分清人类教育行为与动物界养育行为之间的本质区别 模糊了人与动物的界限 三 心理起源说代表人物 孟禄 1869 1947年 美国教育家 原始部落及其最简单形式的教育 主要观点 教育源于儿童对成人活动 无意识的模仿 缺陷 依然没有看到人类教育的目的性和社会性 也没有说清人的类本能与动物的类本能的区别 四 劳动起源说理论基础 马克思主义理论 建立在批判生物起源说和心理起源说的基础上直接理论依据和方法论基础 恩格斯 劳动在从猿到人的转变过程中的作用 主要观点 教育起源于人类的社会生产劳动 具体而言 起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 三 教育的发展 一 古代教育 包括原始社会 奴隶社会和封建社会的教育 1 原始社会的教育 特点 非独立性无阶级性原始性 2 古代学校的出现和发展人类最早的学校b c 2500年左右的埃及我国 夏朝 庠 序 校 4000年前 殷商和西周 学 瞽宗 辟雍 泮宫 3 教育阶级性的出现并不断强化学校为剥削阶级垄断 作为培养统治阶级人才的工具被剥削阶级被拒于学校大门之外 只能通过家庭教育或师徒传授的方式学习生产和生活经验 4 学校教育与生产劳动相脱离教育内容 与生产劳动脱节奴隶社会 六艺 礼 乐 射 御 书 数 礼仪 兵法等 治人 之术 封建社会 万般皆下品 唯有读书高 政治 哲学 文学 道德 宗教等人文科学 二 近代教育 1640 1917年 1 国家加强了对教育的重视与控制 公立教育崛起 2 初等义务教育的普遍实施 3 教育世俗化 4 教育立法的实施 三 现当代的教育 1917年 1 目标特征 强调素质 造就通才 弘扬个性 尊重创造2 时空特征 强调教育的终身化 国际化 信息化3 地位特征 强调教育的民主化 全民化 大众化及教育先行 四 教育的定义1 广义的教育外延 包括含学校教育在内的各种教育 如家庭教育 社会教育 自我教育 内涵 教育是有意识的 以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动 2 狭义的教育外延 学校教育内涵 由专门的教职人员所实施的有目的 有计划 有组织的 以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动 第二节教育的质的规定性与要素一 教育的质的规定性二 教育的要素 一 教育的质的规定性1 质的规定性 是指一种社会现象区别于其他社会现象的本质属性 2 教育的质的规定性 有目的的培养人 是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别 二 教育的基本要素及其之间的关系 教育者 主导 受教育者 对象 学习的主体 教育中介系统 教育内容和教育活动方式 相互作用 纽带 第三节教育学概述一 教育学的涵义二 教育学的产生与发展 一 教育学的涵义1 教育学的概念是通过对教育事实和教育问题的研究 从而揭示教育规律 指导教育实践的一门科学 2 教育学的研究对象教育现象和教育问题3 教育学的研究任务 研究教育现象 揭示教育规律 指导教育实践 二 教育学的产生与发展 四个阶段 一 教育学的萌芽阶段 从奴隶社会到17世纪 孔子 b c 551 479 论语 柏拉图 b c 427 347 理想国 孔子 柏拉图 学记 人类历史上 最早专门论述教育问题的著作 战国末期 儒家思孟学派 比昆体良 论演说家的培养 早三百年 二 教育学的独立形态阶段 17世纪到18世纪 培根 1561 1626年 英国哲学家 论学问的精神与进步 首次明确提出建立教育学 夸美纽斯 1592 1670年 捷克著名教育家 大教学论 近代最早的教育学著作 泛智教育 培根 夸美纽斯 卢梭 1712 1778年 法国启蒙思想家 爱弥尔 康德 1724 1804年 德国哲学家 先后四次在格尼斯堡大学讲授教育学 赫尔巴特 1776 1841年 德国心理学家和教育学家 科学教育学的奠基人 1806年出版 普通教育学 标志着教育学成为一门独立的学科 卢梭 三 教育学的发展多样化阶段 19世纪到20世纪初 1 实验教育学拉伊 1862 1915年 德国教育家 实验教育学 2 文化教育学 精神科学教育学 19世纪末以来出现在德国的一种教育学说 代表人物主要有狄尔泰 斯普朗格 利特等人 3 实用主义教育学杜威 1859 1952年 美国著名实用主义教育家 民主主义与教育 主张 教育的目的是促进学生发展 儿童中心主义 教学是儿童亲身实践探索经验的过程 三中心 学生中心 生活中心 活动中心 杜威 4 马克思主义教育学凯洛夫 1893 1978年 前苏联教育理论家 教育学 以马克思主义观点阐述社会主义教育规律 杨贤江 1895 1931年 马克思主义教育理论家 是我国第一个以马克思主义为指导研究教育问题的人 新教育大纲 杨贤江 四 教育学的理论深化阶段 20世纪50年代至今 布卢姆 1913 1999年 美国心理学家 制定了教育目标的分类系统 将教育目标分为认识目标 情感目标和技能目标 布鲁纳 1915 美国教育心理学家 提出课程结构论 主张务必使学生了解学科的基本结构 重视学生能力的培养 提倡发现学习 赞科夫 1901 1977年 前苏联心理学家 教育家 1975年出版的 教育与发展 对教学与发展实验的指导思想 方法 进程 教学实验的原则内容等 进行了详尽的阐述和说明 对苏联的学制和