教学心理知识解决教学过程中的问题.doc

.谈合理利用教学心理知识解决教学过程中的问题摘要：教学，即上课，是老师授课，学生听课而共同完成的双边活动。它既有传授知识和技能的严格严肃性一面，也有获得知识提高能力的活泼活泛性一面。教学心理学是一门正在形成中的新兴学科。把心理学理论研究与素质教育的实践探索紧密结合起来，拓展了教学心理学的研究范畴，增强了教学心理学的应用价值。只有合理的利用教学心理的理论知识，才能有效地解决教学中所遇到的各类问题。关键词：教学心理，心理氛围，教学问题，引言：近几年随着教育教学领域的一些变化，特别是新课改逐渐在全国的推广，为了更好地更有效地搞好教学工作，为了让学生更有效地学到知识和提高能力，可以试图从心理学角度找到更好的、更有效的促进教学、提高质量与效率的教育心理理论与教学心理的研究方向。一、教学过程中心理影响的关键作用教学，即上课，是老师授课，学生听课而共同完成的双边活动。它既有传授知识和技能的严格严肃性一面，也有获得知识提高能力的活泼活泛性一面。课堂教学就是一种师生间的沟通和交流；一个是以知识传递为表现形式的信息交流；一个是以心理共鸣为影响特征的情感沟通。课堂教学是在人际关系基础上形成的， 是在师生之间、同学之间交往的过程中实现的， 这种交往的顺利进行依赖于一种安全、温暖又自由的课堂气氛。在上课过程中，教师与学生之间的情感交流，实际就是心理的相互作用和影响。其“心理”上的东西，虽然摸不着，看不见，但它是客观存在的，并对教学效果起着不可低估的作用。老师上课感情真挚投入，直接影响学生听课的效果，学生的学习兴趣也为此在情感中萌生，学生的情感流露，将直接影响着老师讲课的心境和教学能力水平的发挥。所以，良好的教学，必须有良好的心理影响作为不可忽视的重要条件，促其产生积极有效的教学途径。二、教学过程中的常见问题及解决方法学习的心理氛围问题课堂教学是在人际关系基础上形成的， 是在师生之间、同学之间交往的过程中实现的， 这种交往的顺利进行依赖于一种安全、温暖又自由的课堂氛围。不良的课堂教学心理气氛会对学生造成压抑感，使他们的感情得不到充分表现， 并导致师生用一种相互提防的戒意互相对待， 从而不能有效地内化任何新经验， 同时这种戒意的扩展又进一步恶化课堂心理气氛 。为解决这一问题，要做到以下几点：1促进师生的相互信任，让学生有归属感人人都希望尊重与信任， 尤其是现在的中学生们， 自尊心都比较强， 他们总希望得到家长、教师的尊重、信任与鼓励。尊重学生最有效的方法就是信任学生。如果教师能信任和支持学生， 学生将越加确信自己； 如果学生信任和支持教师， 教师也将更加容易实现自己的教学机智。在某种意义上， 这种学习的准备性是一种无限的推动力。人是社会的产物， 最强烈的需要就是归属感，当学生感到自己不受重视或没有归属感的时候， 他们就会产生不正确的念头，从而经常导致不良行为。因此教师应该建立以人为中心的课堂环境， 帮助学生让其感受到自己是班级的成员，而不是匆匆过客，他要为自己的行为负责任。 2充分发挥学生学习的独立性，给学生自由的学习空间师生之间平等、独立、自由的交往对学生成长的意义不仅在于学习的进步， 更意味着诸如情感、意志等方面的完善， 是学生完整自我形成的必要条件。古希腊普鲁塔戈在三千年前说： “ 头脑不是一个要被填满的容器， 而是一支需要被点燃的火把。”在课堂教学中，知识的传递并不是教师工作的全部，培养学生的独立性、创造性、自主学习的能力更是教师工作的重点。因此， 创设独立、自由的课堂心理气氛是人的思想能够充分发挥的前提。3注意交流方式的轻松与和谐有效的沟通是师生之间培养良好感情的先决条件。当人们轻松、愉快地表达自己的情感与见解时，不管是什么样的见解与情感， 只要他们感觉到自己被理解、被接受时， 就会由衷地认识到课堂上那种不同凡响的气氛。有句话是这样说的 “ 一种人道的气氛对所有有关的人来说不仅仅只是一种比较令人愉快的气氛； 它也促进着更大的， 并且是更有意义的学习。所得的报偿不仅仅在像分数和阅读成绩一类事情方面， 而且也在较难捉摸的品质上， 诸如更强的自信心， 与日俱增的创造性， 对他人更大的喜爱。”在教与学的过程中许多情境会使学生产生压抑， 交流方式不当就是其中的一种表现。例如教师总是采取一种压制人的方式对待学生， 学生就会产生一种对立情绪， 对教师或者是消极对抗， 或者小心翼翼、自暴自弃， 与教师没有什么感情， 更别提什么信任与交流。学生的学习兴趣问题初高中教师普遍反映的问题还有学生学习兴趣低，课堂中提问无人回答等这些是大家都面临的共性的问题。有些问题较为个性化，其他教师可能会在教学中有很好的解决办法。也有些问题提得较大，需要结合具体的事例来谈如何解答。现在课本更新快，很多内容教师本身并不是很熟悉，所以老师也要不断得学习，然后丰富内容，提高学生的学习兴趣。教学中激发学生兴趣的方法：1. 组织教学。组织教学是一堂课的起始环节，处理得不好，影响学生一堂课的学习情绪。为此，我们可以从以下几个方面去激发学生的学习兴趣：1) 集体唱支歌，以此活跃课堂气氛。2) 朗涌一首诗，这样不但复习旧知识，还能使课堂气氛轻松愉诀起来。3) 口头讲述一件完整的事，只限时间，不限内容，要求表述要正确、完整，这样可以激发兴趣，也可以训练学生的语言表达能力。2. 设计导语。一个好的导语，不仅可以帮助学生加深对主题的认识。还可以使学生对课文产生浓厚的学习兴趣，常用的方法有：1) 介绍背景；2) 埋伏笔；3) 设悬念。3. 设计板书。板书设计集形象性、趣味性、直观性、条理性、概括性于一 体。一个好的板书不仅可以吸引学生，还可以帮助老师把知识科学、迅速地传授给学生。利用板书设计激发学生兴趣的主要形式有以下几种：1) 字形变化；2) 故意写错别字；3) 变换表述方式。4. 注意教态。讲究仪表、注意教态是为人师表的一个重要组成部分。不修边幅、教态庸俗的老师，不仅不能使学生对之敬重，也很难激发学生上课的兴趣。作为一名教师能引起学生学习兴趣的优良教态应该是：1) 上课微笑谈吐，2) 衣着朴素大方；3) 不失时机地给予学生表扬鼓励。5. 讲究语调。课堂教学语调能做到抑扬顿挫、富于情感、有较强的表现力，就能激发学生听课的兴趣。常用的方法有1) 调整音量；2) 调整音速；3) 变换音调。6. 引导想象。一堂好课，教者应该不失时机地引导学生展开想象的翅膀，这不仅可以开拓学生的视野，丰富学生的知识，还可以提高学生对事物的想象能力。其思路可为：1) 勾勘形态；2) 染上色彩；3) 使画面动起来；4) 使画面更细致逼真。7. 猜测教学。1) 猜上课内容，猜中的学生自然高兴得意，其他同学也觉得挺新鲜。2) 猜动作。在解释词语时，如果学生遇到了困难。教师可以以一些动作进行暗示，让学生说出答案。3) 猜语言，老师在阐述一个很重要的问题时，可在中途突然停顿，让学生续说。8. 自己总结。就是让学生自己总结一堂课的学习内容。以这种形式使学生对已学知识进行又一次巩固、夯实。实践证明学生也乐意去完成。让每个学生在自己的位置上把当堂课的学习内容尽力地复述一遍，这样既学会了总结，又训练了说话的能力。9. 组织竞赛。进行各种类型的知识竞赛，有利于发掘学生的潜能，调动学生参与学习竞争的积极性和提高学生学习知识的兴趣。在工作中我常常采用以下几种竞赛的形式：1) 限时速记竞赛；2) 快速表达竞赛；3) 分析文章竞赛；4) 快速读书竞赛等。10. 商量教学。与学生商量是民主治教的体现，也是引导学生参与教学的一 种手段。在课上，我与学生商量出：1) 让学生走上讲台当老师去完成教学任务，这一般应选择一些较易的文章或讲授内容；2) 让学生自己分析总结课文；3) 教师在课堂上不给指令性作业或少给指令性作业，增加弹性作业的份量；4) 作业学生之间互改、互相出题考查学习效果。教育公平性问题教育公平是当今社会一个热门话题，也是广大民众追求的价值目标。在我们平时的班主任工作当中，面对几十个家庭背景不同、受教育程度不同、性格迥异的学生，我们如何能够做到公平、公正呢？我认为应该从以下几个方面着手。1. 班规及各项制度上执行的公平。“没有规矩，不成方圆”，班级班规是一定要定的，而且一旦落笔成文，我们就一定要严格遵守它。“王子犯法，与庶民同罪”，在班级中一旦有同学违反了班级班规，我们都要一视同仁地批评教育。不要一看见是平时表现差或者成绩差的学生我们就任意指责，而一看是班干部或者学习好的学生我们就避重就轻。这样做的结局就是教师的公信力丧失，孩子们根本不相信这个班主任，那么以后的教育工作就困难重重了。但是，在兼顾公平的同时还要考虑到个体差异。我们面对的教育对象是有思想、有感情的活生生的人，不是机器。所以在执行各种规则中我们还需要考虑到个体差异，进行因材施教。例如一个同学他的自我管理能力很差，以前根本不守规矩，但是在老师的谆谆教诲下，他有了很大的改善，违犯纪律的事件逐渐减少，那我们就应该看到这种进步，要及时表扬鼓励，而不是教条地按照班级的各项规定一味惩罚。2. 学业上指导的公平。许多班主任老师在接到一个新的班级时，要做得第一件事就是排座位。很多老师都是习惯性的按照学习成绩或者身高来排座位，其实这种做法本身就不公平。许多成绩差的孩子本身就喜欢上课开小差，加上个别身高、视力都不行，那么一开始就把他们排在教室后面，这些学生无形中会产生被放弃的感觉。我认为在排座位时一定要先考察学生的视力、注意力等方面，基本按照一个好、一个差这样安排，有利于营造良好的学习氛围，学的不好的同学也会在周围学的好的同学的带动下渐渐跟上来，学生在学业上的差距也会逐渐缩小。要做到学生在学业上的公平，我们还要做到对学生在课堂上的关注度要公平。许多老师上课时眼光只盯着一些学习好的学生，提问也只问他们，只要他们回答正确这堂课就算圆满了。殊不知我们忽略了那一双双我们认为不值一提的怯生生的小手的同时也伤害了一个孩子的心。陶行知先生曾说过：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛顿、你的讽刺中有爱迪生。”所以，我们首先要做到课堂提问上的公平。要做到学业上的公平我们还要做到考试中的公平。现在这种急功近利的思想日趋蔓延，在学生中也颇有反应。许多学生并不关注考试中自己所没能掌握的知识点，却过分关注自己的考分。在分数至上的原则下，许多学生为了分数，不惜一切，甚至抄袭。因此，这需要我们教师在平时就要多教育学生，考试不是目的，只是检验知识的手段。同时我们每次考试结束，不要总忙着表扬那些名次靠前的学生，而应该更加关注成绩进步的学生。对于那些依靠作弊等手段取得好成绩的学生，我们更应该批评教育。这样学生才能不“唯分数论”，考试的真正目的也达到了。3. 对学生进行教育的公平。作为班主任，我们除了关心学生在自己学科上的成绩时，最要关心的就是学生的思想教育。在学生犯错误时，我们许多老师都会这样做，遇见自己喜欢的学生，我们只是略加批评或者干脆视而不见。对于平日里的皮大王，只要他一犯错就揪住不放，严厉批评。殊不知许多“坏”学生变得更坏就是因为我们老师的差别对待而造成的。记得以前我所带的班级有一位学生，因为父母离异的缘故，他对任何人都充满了仇视，在学校里他就像一颗“定时炸弹”，同学看见他就退避三舍，老师们看见他就唉声叹气。几乎每天我都能听见他的名字，“教师的窗户被打坏了”，“某同学的鼻子被打出血了。”记得第一次把他叫到办公室来，他的眼里充满了怒火，头昂得很高，一副随你处置的态度。我没有批评他，只是跟他讲了很多故事。我说历史上也有很多这样的人物，比如张飞，比如梁山好汉。可是他们都没有欺负弱小，而是除暴安良，因此才扬名青史。记得我跟他谈了一下午，一句批评指责都没有，他离开的时候眼睛里亮亮的，甚至还鞠了躬。接下来的日子里，我还是很注重跟他的谈心，很少去指责他，渐渐的，他从未穿的校服也穿起来了，课下打架事件也越来越少了。老师们都夸他像变了一个人似的，我也成了他的知心朋友。4. 学生个性发展的公平。我们现在的学校教育过分关注学生的学业成绩，这就使得学生在发展自己的个性特长上受到了不公平的对待。比如：学生权力的过分集中。一个学习好的学生，可能既是班长、学习委员，又是学校的大队干部，发展团员时也优先考虑。这样一来，既剥夺了其他学生发展的权利，又使得这个同学大权独揽，恃宠而骄；机会的不均衡分配。我们平时倡导“让每一个孩子都得到均衡的发展”，可是真正实施起来却个别对待。比如学校开拓展课，有的学生很擅长绘画和唱歌，在帮他们选择拓展课时，考虑到他们的数学或者英语不好，在跟家长商量后，我们就帮他们选择了数学或者英语兴趣小组。表面上我们帮他们做出了正确的选择，实际上是剥夺了他们在自己特长上的发展。所以我认为真正的教育均衡是让学生在自己所专长的科目上有更好的发展，而不是像流水线一样培养一个模式的学生。学生学习评价问题传统的评价政治功利性太强，比如在”三好”中看到的最偏重的是成绩，守纪，听话的字眼，对学生身心健康发展可能不利然而老师的评价至关重要。老师的一句不经意的话可能伤害学生终生，也可能使学生受益终生。对学生的评价尤其如此。而师生只要有交流，自然就存在着评价。教师与学生交流时，善用评价、用好评价，会激励学生进步、提升学生自信、融洽师生关系、促进教学成功。新课程目标下评价学生过程中不经要注重激励学生进步、提升学生自信，而且学生创新性也是十分重要的问题：1. 适时肯定，鼓励创新评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步，就要肯定。一位老师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”哪怕在答题中有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝试成功的喜悦。只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生创新意识的培养。教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。“错”、“不正确”的说法，这样，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法。教师应该发现学生的闪光点，不能用一个标尺要求所有学生，而是注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，精心呵护和培养学生的自信，树立发展的信心。2. 评中有导，启发创新在课堂教学中，我们应运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对教学内容的学习，提高课堂教学效果。例如，在教学中，我们应善于运用激励性语言：“这个集体不能没有你!”“我们的集体因你添彩！”“你的智慧是大家受益！”“你真棒！”充分发挥评价的教育和激励功能，促进学生积极、主动地发展。3. 延时评价，激励创新延时评价是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。课堂教学中，对有些问题，教师不要急于评价。如果过早强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路。所以，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价而使其他学生的思维形成定势，如果让学生畅所欲言，相互启发，集思广益，则会使学生获得更多更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。这对于学生主体能力和独立思维的培养、创新能力的提高、良好人格的形成以及学生的身心健康成长和未来发展起着至关重要的作用。三、师生的相互影响其实课堂教学的两个主体是老师和学生，不管是哪一方面的单方努力，另一方不合作配合也是无济于事的。作为老师，只有在教学中全身心投入，尽力吸引学生，努力与学生建立良好的师生和朋友关系，才能是两个主体充分融合，相互激励。作为老师，一定要做到：首先是捧出一片爱心。教师只有热衷教育事业，热爱教学工作，热情帮助学生，才能对教学树立起责任感来，才能对学生流露出真情实感，才能有满面的笑容面对学生，使学生感受到老师的爱心，感受到老师的可敬可亲，因此，学生便很快做出情感的回报，“亲其师”而“信其道”。其次是奉献一片真诚。教师的真诚主要体现于教态上，上课准备充分，授课认真诚恳，做到不应付不马虎，语言活泼，条理清晰，言辞准确，板书规范，字体工整，语调语气亲切富于变化，教学的方式方法灵活多样，加之教师治学严谨，学生自然会在听课中严格要求自己，并能积极而自觉地完成学习任务。再次是带来一片欢欣。在课堂教学中，教师是决定教学气氛，营造学习氛围的导演和主持人，同时也是主要演员。课堂犹如舞台，师生同台演出始终应该是活泼愉快的，轻松健康的。老师娓