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永州市综合职业中专师范专业老师陈民福编写于2012年9月2日陈幸军主编的幼儿教育学第三版的讲义与复习资料（七）第十一章幼儿园与家庭、社区的合作在现代，大教育的观念已经深入人心，人们对教育生态的日益关注，幼儿园已经不可能再关起门来办教育了。家长与社区居民素质的提高以及一个家庭只生育一个孩子的基本国策使人们参与幼儿园教育的意识越来越强烈，而且幼儿自身发展的规律与特点也决定了家庭、幼儿园、社区之间的合作将更加有助于孩子的健康成长。因此，幼儿园教师需要了解与家庭和社区合作的意义、内容及途径。第一节幼儿园与家庭、社区合作的意义与目的一、幼儿园与家庭、社区合作的意义 （一）幼儿园与家庭合作的意义1家庭教育的重要性及其特点-家庭教育对孩子的健康和全面发展有着重要价值，由先天决定的血缘关系使家庭教育呈现如下特点：A亲情性 B随机性 C连贯性 D复杂性2幼儿园与家庭合作能够形成全力，共同促进孩子的健康成长（二）幼儿园与社区合作的意义1社区的概念与社区教育的特点：社区指人们聚集生活的一定区域，社区是幼儿从一出生就接触的社会环境，也是对幼儿最早产生影响的，除家庭之外的外部环境。社区教育的特点有：A渗透性 B广泛性 C随机性 D复杂性2幼儿园与社区合作可扩大教育资源与教育空间，有利于幼儿健康成长。二、幼儿园与家庭、社区合作的目的（一）使家庭与社区了解幼儿园（二）获得家庭与社区的积极支持（三）发挥幼儿园作为专业幼教机构的引导作用（四）增进幼儿对家庭与社会的认识第二节幼儿园与家庭、社区合作的内容与途径一、幼儿园与家庭合作的内容与途径（一）幼儿园与家庭合作的内容1主动向家长了解孩子出生、成长的情况和个性特征2保障家长的知情权，让家长了解幼儿在园的一日生活及其具体表现3保障家长的参与权，让家长参与幼儿园管理决策与监督4在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育资源5向家长传递科学的教育理念与方法，提高其养育孩子的能力（二）幼儿园与家庭合作的主要途径或形式有：-家长学校、家长会、幼儿园开放日、亲子活动、定期家访、家园联系册、家庭教育宣传橱窗、网上家庭教育论坛。二、幼儿园与社区合作的内容与途径（一）幼儿园与社区合作的内容1幼儿园应积极、主动地宣传科学的早期教育知识，帮助社区居民掌握合理的早期教育方法2幼儿园应主动宣传本幼儿园的教育理念和方法，获得社区居民的支持3幼儿园应充分利用社区的丰富资源，为幼儿园课程建设与实施服务4幼儿园应积极参加社区文化建设工作，从社区的反馈中改进自身管理与教育的质量（二）幼儿园与社区合作的途径-可以通过社区宣传橱窗、社区专家讲座、社区文化活动，利用社区资源进行幼儿园课程建设及亲子园等途径或形式与社区进行广泛的合作。附加小资料：一、幼儿园怎样与家庭合作(一)家园形成教育合力家长与幼儿园教育之间的合力的大小取决于二者之间的关系，二者完全一致时合力最大。一般来说，幼儿园方面对家园合力的大小和质量有较大的影响。这是因为幼儿园是专门的教育机构，按幼儿园工作规程的规定，负有“主动与幼儿家庭配合”、“建立幼儿园与家长联系的制度”的责任。应当注意的是，教师容易以“幼儿园中心”的态度对待家长，认为家长不懂教育，没有配合的必要；或认为家园结合仅仅是教育家长；或将幼儿出现的问题统统认为是家长的责任，等等。这些认识有意识或无意识地表现出来，会影响和家长的配合。因此，教师应当转变观念，牢固树立家园合作的思想，主动着手与家长合作。香港学前教育服务优质计划中提出，“如果不正确对待父母的需要，那么，学校给儿童帮助的价值就有可能受到限制。”教师应当确立这样的认识，否则就会把这一工作看得可有可无。(二)家园合作的主要内容1鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿家长直接参与指家长参与到幼儿园教育过程中，如共同商议教育计划、参与课程设置、加入幼儿活动、深入具体教育环节与教师联手配合(共同组织或分工合作)、被邀请主持一些教育活动等；家长间接参与指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，如家长会、家长联系簿等，而自己不参与幼儿园教育各层次的决策和活动。一般的家园联系大多属于这一类。2幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法调查表明，我国城、乡家长在孩子的教育上还存在不少错误观念，如偏重智力、技能的培养，而轻视社会性发展，把幼儿的自我表达、与同伴交往、自我评价等都列为最不重要的项目。家庭教育的方法也一般比较简单、盲目，过分溺爱、娇惯孩子的现象十分普遍。因此，强化家长其“不仅是养育者，也是教育者”的意识，改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境，贯彻规程的要求，“帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”是幼儿园的重要任务。在家园合作中，上面两方面的内容是相互促进、相互结合、可同时进行的。(三)家园合作的方法我国幼儿园在与家庭合作方面已经做了大量工作，积累了许多行之有效的方法。1家长直接参与方面家长开放日定期让家长来园参观或和幼儿一起活动(如运动会、生“爸爸、妈妈老师”制度家长可以不定期地来园和教师一起组织活动。亲子游戏家长来园与自己的孩子一起举行各种活动。夏令营活动幼儿园和家长一起组织的野外活动。2家长间接参与方面(1)个别方式的家园联系家访多在开学时进行，教师上门了解幼儿与家庭的情况，以实施有针对性的教育。家园联系簿是一种日常性家长工作形式，优点是能双向沟通，有连续性，可保存。个别谈话也是家园沟通的渠道，如利用家长接送幼儿之机相互交换情况。(2)集体方式的家园联系家长专栏设立“家园之窗”、“家教须知”、“幼儿园一周活动(或食谱)”等专栏，供家长了解幼儿园保育和教育情况，宣传科学育儿知识等。家长委员会由家长民主推选产生，参与和协助幼儿园工作，反映家长的意见和要求。家长座谈会向家长汇报幼儿园工作，反映幼儿情况，发动家长配合幼儿园工作。家长学校向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等(参见照片(四)家园合作的问题在家园合作中，有两个问题是较普遍的，需要引起注意。一是家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”。即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与的少；间接参与较多、直接参与少，家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中；一次性的直接参与多，经常性的直接参与少，等等。二是家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动常常不过是和幼儿一起玩玩，如运动会参加比赛或生日会分享蛋糕等，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。与之相对，家长学校又常常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。针对这些问题幼儿园应当进一步开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。(五)冢园合作的实例下面以三个例子说明，如何克服上述家园合作中的问题。从中可看到，让家长深入幼儿园教育过程，并使家园教育显示出连续性、整体性，既能有效地提高家长的教育水平，又能促进幼儿园教育，特别是个别化教育的发展。例一家长到幼儿园最想做的事是看看自己的孩子。为了避免漫无目的地浏览，幼儿园可以引导家长有效地进行观察，如事先告诉家长活动内容，这一活动的目的，请家长注意孩子哪几点。有一定经验后，可给家长提供一张简单的幼儿行为观察表，供其逐项对照画圈，对每项的意义向家长作适当的解释，活动后一起讨论观察的结果。待家长更清楚地了解孩子后，共同制定一个帮助幼儿的个别学习计划，并明确和落实各自的责任，特别是家长在家里要做的事，然后定期再交换意见。观察表可保存起来，既可作教师的参考，又可让家长与日后的观察再作比较，去发现孩子的进步或变化，不断总结教育经验，改善家庭教育的方法。如某幼儿园小班的家长参观日，幼儿有一项活动是双脚并拢、跳过横在地上的一个接一个的长条积木。过去家长只是看着有趣，或为孩子拍手鼓励或哈哈大笑，活动结束就完了。后来让家长有目的地观察之后，效果就大-不一样了。如让家长看孩子跳时是双脚并拢的呢还是单脚跨的，跳过去后是站稳的呢还是站不稳，跳过一条积木后是接着跳下去呢还是要重新调整一下再跳，等等。这些观察不要求家长很高的文化程度，很容易就能发现孩子动作的发展水平。然后家长与教师商定，下一步回家后如何个别辅导。如有的家长看到孩子的问题是大肌肉发展不好，就与教师商定办法，回家后不再抱孩子上楼梯，而让他自己爬；孩子跳跃后站不稳，是动作协调、平衡不好，教师就指点冢长，在接送孩子时让其多自己走，少坐车；回家后可在地上画一条线，让孩子做沿线走的游戏，等等。这样家庭教育与幼儿园课程内容扣在一起，教师与家长共同计划，大大提高了教育的整体效果。例二家长在家常常给孩子讲图书。幼儿园可给家长提供关于幼儿听故事情况的简单记录表(一本书一张)，表上列出关于阅读这本书的一些简单问题，只需家长画几个圈即可。如这样一些问题是孩T-主动要你讲这本故事书的，还是你叫孩子听的?你讲图书时，孩子用手指着图书上的文字吗?孩子听故事时什么地方插话了?他说些什么?孩子喜欢书中的谁、不喜欢哪一个?你讲完了以后，孩子自己还去翻阅那本书吗?等等。教师看了记录后，和家长一起议一议孩子的情况，让家长了解这些问题的意义，如哪些表现了孩子对图书、文字的兴趣程度，哪些表现了孩子对事物的态度、认识，哪些说明孩子关心什么，其思维水平怎样等等。然后和家长商量有针对性的帮助幼儿学习阅读的方法。多次的积累，不仅能使家长更了解自己的孩子，学会初步的指导方法，提高家庭-教育的质量，还为教师组织教育活动、因人施教，特别是针对个别差异指导幼儿的早期阅读，提供了极其宝贵的参考资料。平时，一个教师面对几十个幼儿是不可能作如此详细的记录的。例三香港某幼儿园搞“我长大了”的主题活动，把课堂延伸到家庭。园方与家长一起拟定活动方案，使家长明白如何配合活动需要，具体做些什么、怎么做等。于是，除了幼儿园的活动之外，家长也同步在家里搞孩子小时候的“物品展览”，让孩子看婴儿时的照片、用具、玩具、衣服等，和孩子一起回忆小时候的趣事，然后把东西带到幼儿园，在教师的指导下分类、整理，和班上其他家长、幼儿一起办展览。爸爸妈妈还兴冲冲地给教师和其他小朋友当解说员。活动促使家长更加关注孩子的成长，亲子关系更亲密；孩子具体地看到自己的成长，更加感到父母的爱，他们也更爱自己的父母，幼儿园教育活动的效果也因此而倍增。二、幼儿园怎样与社区合作(一)与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育幼儿园在社区中发挥自身作为专门教育机构的优势，向社区辐射教育功能。如节假日向社区开放幼儿园，供社区的儿童利用园内的设施；举办幼儿教育讲座提高社区成员的教育水平；辅导社区内的幼儿教育活动；协助社区开展各种教育活动等等。特别是随着我国经济体制改革的深入，企事业结构调整，有的企事业单位的幼儿园也关、停、并、转，社区中非正规幼儿教育的发展需要幼儿园的帮助和指导，等等。(二)为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境幼儿园作为社区的组成部分，一方面应以提高自身的文明程度为优化社区的文明质量作贡献，如美化幼儿园环境、提高幼儿园教师、工作人员的素质、培养幼儿良好文明习惯等。一个好的幼儿园可以成为社区精神文明的标志，对社区的精神文明建设起示范推动作用。如河北兴隆县某村，村民以前因孩子发生争执而打架的现象时有发生。后来办好了幼儿教育，村民们在教师的组织下，利用业余时间和幼儿一起排练歌舞，邻里之间团结了，再也不为孩子发生争吵了，村风有了明显的改变，村民的文化素质也得到了提高。另一方面，如前面所谈到的，社区文化通过多种途径在影响幼儿园，因此，幼儿园应当积极地吸取优秀的社区文化，利用社区精神文明的成果，将之转变为幼儿园自身的无形资产，让社区成为幼儿园精神文明建设的促进者。幼儿园通过社区活动和园内教育活动的结合，可以同时促进幼儿素质和社区精神文明的发展。如有的幼儿园开展环境教育，使幼儿投入废物利用、节约用水电、爱护公共卫生等活动，结果不仅给社区环境保护活动以积极的推动，幼儿也在活动中受到教育。(三)幼儿园与社区结合的问题幼儿园与社区的结合是一个新的课题，如何结合还缺乏经验。在结合过程中主要的问题是较多流于形式，实质性的教育效果不大；或打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的负担；或将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来，不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育等等。另外，对与社区的结合还存在不少不正确的认识，如认为自己幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作；或认为与社区结合太麻烦，搞一次活动费好大劲；或认为幼儿什么也不会做，社区的活动搞多了影响幼儿园正常日程等等。因此，幼儿园如何与社区结合，是一个应当研究的重要问题。从国外幼教的经验来看，有一条是特别值得学习的，那就是不追求表面的形式，而是注意把社区活动与幼儿园教育活动有机地结合起来，将之变为幼儿园教育活动自然的组成部分，从而使二者的结合成为深入到幼儿园教育微观层面的结合，既不破坏幼儿园自身的生活常规、教育规律，又有很好的教育效果和社会效益。(四)幼儿园与社区合作的实例实例一日本某园幼儿每天来园时，如果见路边有空饮料罐就拾起来，这是幼儿园环保活动的倡议。教室后墙上贴有一张简单的图表，供幼儿自己在上面记录，即在哪里拾的空罐，就在图表上所标的那个场所的直线上画一个圈，十分简单，每天来园时幼儿自己即可完成，不占什么时间。每周末，幼儿很认真地数圈，数出每个地方的空罐数并写在最后一个圈的边上。每月末，教师提醒幼儿把几周的数字“统计”一下，写在每个场所的标志下面，然后把它存放起来，再画一张新的空白表贴在墙上供下月记录用(参见图6.1)。这一切都是幼儿在活动角完成的，既是数学活动，也是科学活动。三个月后的学期末，教师指导幼儿把几张表的“统计”看一看，看哪个地方拾到的空罐最多。幼儿们一下子叫起来，幼儿园前面的十字路口画的圈最多!之后，一场自发的热烈讨论开始了，幼儿七嘴八舌地发表自己的“见解”，“分析”为什么。教师提示幼儿，能想个什么办法解决这个问题吗?讨论结果，赞成在马路口增设一个空罐收集箱的人最多。于是幼儿口述，请老师给街区负责人写了一封信。在教师幕后的积极策划、联系下，幼儿的要求变成了现实。街区负责人到幼儿园来感谢幼儿，夸奖他们“有根有据”的建议。每当幼儿看到那个空罐箱时，总很得意地说“这个箱子是我们叫放在这儿的”。教师后来用同样的方法引导幼儿记录天气，并在适当的时候让幼儿比较降雨天数，组织幼儿投入到社区“节约用水宣传周”的活动中去。从而在幼儿力所能及的条件下，建立了幼儿园与社区的建设性合作关系。从上述例子不难看出幼儿园与社区结合并不是要求幼儿园一定要在本职工作之外去搞什么大型活动，参与社区的活动也并不一定是增加教师与幼儿负担的额外工作，幼儿园完全能将与社区结合的活动纳入到自己的教育内容中去，二者应当、也可以有机地结合起来相得益彰。与社区结合的活动一旦深入到幼儿园教育过程之中，将大大扩展教育的深度和广度。这正体现了前面所说的“幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行，不仅是其空间的扩大，更是其教育内容的丰富和深化”的内在含义。与社区结合的活动不仅仅对幼儿德育、社会性发展等方面有重大意义，在幼儿智力、科学素质、分析和解决问题的综合能力的培养上也有独特的作用。上述活动在增强幼儿对周围环境的责任感的同时，十分显著地贯穿了“科学方法教育”这一条主线，以幼儿能够理解的方式，把数学教育与科学方法的学习融合在一起，让幼儿初步体验尝试了收集、处理、统计数据、得出结论等一套科学研究的全过程，极大地发展了幼儿从日常生活中发现问题、解决问题的能力。幼儿在反复利用此方法解决新问题的过程中，不知不觉地受到科学方法的教育，这正体现了以幼儿终身受益为目标的素质教育的力量。在活动过程中通过多次数圈、记数、相加、比较，幼儿发展了数概念，提高了运算能力。数学在这里更多地被视为解决实际问题的工具、科学研究方法中的手段，因此，与社区结合的课题不仅没有干扰幼儿园本身的教育规律，相反，与那种把幼儿局限在反复的认识数字、运算抽象题目的“上课”比起来，可以说其内容更有意义。是否能开展与社区结合的活动，社区环境条件不是主要的，关键是教师能否敏锐地抓住问题，发现有教育价值的事情或现象，并有效地加以利用。同时，与社区结合也不宜狭隘地理解为就是花几天工夫搞一次什么活动，抱着一个完成任务了事的心态，而应当认识到这是对幼儿园教育有着重大意义的工作，在时间和空间上都具有充分的延展性，可以贯穿在幼儿园教育过程中。实例二香港某园把与家长和与社区的合作结合起来，活动是“我们的社区”参观市场(街市)幼儿的家长大多是附近市场的小贩。教师把握了家长这一职业的特点，计划了参观市场的活动。她事先联系好家长让其了解参观目的是让幼儿亲自到市场去体验一下市场的生活。家长对此十分赞成和支持，他们决定在临近下午收币、上市人较稀疏时让幼儿参观。到约定的时间，幼儿一出现，整个市场立刻活跃起来，叫卖声此起彼伏“蔬菜，新鲜蔬菜!，“苹果、梨、香蕉样样齐全!”“卖鱼，卖新鲜鱼!”“买猪肉请来这边!”幼儿被市场的热闹情景所吸引，他们看到自己的亲人时显得格外高兴。幼儿对这次参观的印象特别深刻，回幼儿园后的绘画、谈话、游戏活动等都围绕市场这个题材来表现。综上所述，幼儿园教育应当顺应社会发展的需要，在与家庭、社区的联合协作中不断扩展教育的天地，这样幼儿园教育的道路将越走越宽。在这方面尽管还缺乏经验，还有许多困难，但是摸索出一条幼儿园、家庭、社区三方共同合作，促进幼儿教育发展的道路，是摆在我国幼儿教育工作者面前的一个艰巨而必须完成的任务。思考与练习一、请判断下列各题的正误1开发家庭、社区的教育资源就是鼓励、引导家庭和社区把物资提供出来，2教育机构的教育作用不是万能的。3幼儿园与家庭合作的主要任务就是指导家长。4家长可以直接参与到幼儿园教育的活动过程中去。5幼儿园与社区合作是幼儿园教育发展的方向。6幼儿园教育作为一种正规的专业教育，自成系统，没有必要与家庭合作。7幼儿园在实施和评价课程的过程中，只需看幼儿的在园表现就可以了。8家长对幼儿园教育的影响受家长自身文化素质与教育水平的影响。9社区是幼儿最早接触的社会形态，会对幼儿的终生发展产生持续的影响。10幼儿园是社区的一部分，应积极参与社区文化建设，并接受社区的监督。二、运用所学知识，在见习时制定一个家园合作计划，并试行。三、了解一所幼儿园的家园合作、与社区合作的经验和成功的实例。实例1 鼓励家长参与幼儿学习活动的策划及实施幼稚园邀请家长参与学校活动，可采多种方式。以下列举十五个活动示例，以资参考1家长参观教学。2观察幼儿行为。3参加班级教学讨论会，针对教学计划提供建议。4协助教师进行个别教学。5接受适当的训练后，充任支薪的助理教师。6在班级参观旅行时，协助老师照顾幼儿。7制作教具。8参加筹募经费的活动。9介绍特殊的文化，例如山胞家长教唱一首山地歌、山地舞，或教幼儿某种特殊的方言，烹制特殊的食物等等。10配合教学活动，作专题演讲。例如，任职警界的家长介绍警察的工作，担任牙医的家长作牙齿保健的说明。11参加学校的决策委员会或董事会，为学校各种政策提供意见。12参加幼稚园评鉴。13学习亲子活动。14组织家长会或小团体，如成长团体或读书会等等。15参加幼稚园举办的各种研习活动，例如亲职教育演讲、烹饪讲习等等。绝大部分的家长都不会自动参与，教师必须主动地邀请家长来参与，并给予适当地引导；使家长在参与幼儿的活动时，不但不觉局促不安，反而能够得心应手轻松自在地辅导幼儿的学习，充分发挥“家长参与”的功能。如果家长未曾有过参与子女学校学习活动的经验，教师应该事先让家长了解“家长参与”的重要性因为父母是孩子模仿的主要对象，如果父母拒绝参与学校活动，显示其本身不重视孩子的学前教育，无形中孩子也会受到影响他的学习态度可能变得较不认真，学习效果自然也不理想。而且，如果家长不到学校参与活动，对幼儿在学校的活动情形就一无所知，对于学校的教育目标、教育方式也莫名所以，家庭教育与学校教育配合的理想自是沦为侈谈。除了要让家长了解“家长参与”的重要性之外，教师另一项重要的工作是如何吸引家长参与活动；特别是那些有固定职业的家长，或者以前曾经在别的学校有不愉快的经验，而对一般幼稚园存有不良印象者。实例2 每次回想起两次家访的不同效果，我就深深地体会到，观念不同，做法不同，就会带来不同的家访效果。在开始走访幼儿家庭时，为了让家长多说话，我们主动请家长谈谈孩子各方面的情况。但是，家长一说到孩子存在的问题时，我们就又不由自主地向家长布置起了任务，于是，家访就成了教师唱独角戏。如元元的妈妈告诉我们，元元不会自己塞衣服。我们就要求家长一定要在开学前对孩子进行自我服务能力的训练。此时，家长又成了被动的执行者。这时，课题组正在探讨关于家访的观念和方式问题，我们对已进行的家访做了认真的思考，认识到以教师自居的家访没有达到与家长沟通感情、双向交流的目的。于是，我们重新摆正了位置，再次走进了幼儿家庭。我们随时提醒自己，家长是孩子的第一任教师，在孩子的问题上最有发言权。在和家长谈话时，我们就以聆听、请教的姿态，打开了家长的话匣子。在平等、和谐的气氛中，我们了解了孩子，同时，也让家长了解我们。如雯雯的妈妈从雯雯爱吃手谈起，说了许多教育过程中成功与失败的例子，使我们了解到她在教育方面的想法和做法，同时，也给我们很大的启示。这样的家访给我们日后的家园合作教育奠定了良好的基础。如开学后，我们发现我班年龄最小的嘉嘉小朋友依赖性太强，即使自己会做的也不动手，等着老师帮助。我们主动和家长交换了意见。由于在家访中，我们已和嘉嘉的父母互相有了了解，所以，当我们和家长交换看法时，家长并没有“老师是不是对孩子减少了照顾”的想法，而是与我们共同商量帮助孩子的办法。经过家园双方的教育，嘉嘉终于有了进步。第十二章幼儿园教育评价幼儿园教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。开展幼儿园教育评价，其目的是对幼儿园教育的各要素进行实态把握，以调整和改进幼儿园教育工作。本章主要就幼儿园教育评价评什么、怎样开展幼儿园教育评价等进行阐述。第一节 幼儿园教育评价概述一、 幼儿园教育评价的涵义 是对与幼儿园教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断的过程，通常包括对幼儿发展情况和教师工作情况两方面评价。二、幼儿园教育评价的作用： A鉴定作用 B诊断作用 C改进作用 D导向作用第二节 幼儿园教育评价的主要内容与标准一、 幼儿发展评价（一）健康与动作发展评价（二）认知与语言发展评价（三）品德与社会性发展评价（四）艺术与情感发展评价（五）习惯与自理能力发展评价二 、教师工作评价（一）安全工作：1发现环境中的隐患，加强安全措施2安全意识3预见危险发生的能力4应急能力（二）卫生保健工作1、是否执行幼儿的生活作息制度，一日活动的安排是否合理2、是否为幼儿提供了能确保其健康的卫生环境（三）教育活动的设计与组织的评价（高考重点）1活动目标的评价指标：A根据幼儿的年龄特点和实际水平，设立相应的知识目标、能力目标和情感教育目标。B目标的设立明确具体，操作性强，体现一定的层次和梯度，以满足不同发展水平幼儿的需要。C活动目标的确立体现素质教育的要求，保证幼儿体、智、德、美全面发展。2活动内容的评价指标：A根据幼儿的年龄特点和实际水平，选择相应的活动内容。活动内容难易短路，容量恰当。B活动内容符合素质教育的要求，做到科学性与教育性有机结合。C活动以游戏为主线，内容丰富，形式多样，富有情趣3活动组织的评价指标：A根据活动的需要创设环境，场地宽敞、整洁。B根据活动的需要提供适用的操作材料，材料安全、卫生，便于操作，幼儿取放自由。充分利用废弃物。